文/磨聰（廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等IT技術(shù)的不斷發(fā)展，傳媒行業(yè)也在進(jìn)行著深刻的變革與發(fā)展，進(jìn)而催生了融媒體時(shí)代的到來。媒體融合正由渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面的深度融合轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、服務(wù)生態(tài)融合的大開大合。2018年，廣電總局成立媒體融合發(fā)展司，推進(jìn)體制機(jī)制改革，協(xié)調(diào)推進(jìn)三網(wǎng)融合，推進(jìn)廣播電視與新媒體、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)創(chuàng)新融合發(fā)展。

目前，各級廣電媒體已經(jīng)完成或者正在打造區(qū)域范圍內(nèi)的聯(lián)合發(fā)展，即省市級廣電機(jī)構(gòu)搭建一個(gè)融合媒體平臺，可覆蓋到市縣級廣電機(jī)構(gòu)，因此縣級融媒體中心密集涌現(xiàn)。這不僅是媒體融合的“最后一公里”下沉，也有利于促進(jìn)國家媒體體系的全盤激活。

顯然，這種體制機(jī)制改革以及發(fā)展必然會對傳媒類專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法的弊端已經(jīng)凸顯。因此，尋找和探索一種適合于融媒體背景下的課程教學(xué)方法顯得尤為必要。

一、當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，傳媒類專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合各類軟硬件條件，如演播實(shí)訓(xùn)中心、校報(bào)院報(bào)、學(xué)生電視臺等，使教學(xué)活動(dòng)有序地開展。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和效果評價(jià)，在專業(yè)課程教學(xué)過程中主要存在幾個(gè)問題：教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作內(nèi)容存在差距，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后感到無法學(xué)以致用；實(shí)踐課程對學(xué)生的考評難以全面；缺乏各專業(yè)協(xié)作，無法貼近真實(shí)的工作流程。這幾個(gè)問題長期存在，但在以往的教學(xué)模式、教學(xué)條件下難以改善和解決。

隨著融媒體演播實(shí)訓(xùn)中心的建成，各專業(yè)課程內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐的合作以及綜合的考評成為可能。從課程內(nèi)容、課程元素到課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐、賽事引入等方面，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多方面的專業(yè)能力。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳媒類專業(yè)課程無論從課程內(nèi)容還是教學(xué)目的來看，其明顯比其他學(xué)科的課程實(shí)踐內(nèi)容更多，在當(dāng)前融媒體背景下，這一點(diǎn)顯得更為突出。這無疑對教師教學(xué)能力提出了新的要求和考驗(yàn)，傳統(tǒng)的“教師說學(xué)生聽”的教學(xué)理念需要改變，并建立融媒體、新媒介、新環(huán)境下的教學(xué)理念。

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的組織實(shí)施者，從被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。[1]教師從講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的監(jiān)督者，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生完成各種任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）有效教學(xué)

教師的教學(xué)活動(dòng)目的從“完成課程內(nèi)容的講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生是否接受了有效知識”，摒棄“教師本位”的意識，經(jīng)常傾聽學(xué)生對課堂教學(xué)的意見，逐步改善自己的教學(xué)行為。“問學(xué)生”便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切的”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）緊貼行業(yè)需求

教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)工作內(nèi)容為導(dǎo)向，不局限于課本的案例、知識和內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，和傳媒行業(yè)的發(fā)展密切結(jié)合，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的傳媒人才。

（四）融媒體思維

充分進(jìn)行云平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的融媒體運(yùn)營的思維慣性，打破傳統(tǒng)的傳媒類專業(yè)教學(xué)的限制，褪去融媒體技術(shù)在學(xué)生面前的神秘面紗。

三、教學(xué)實(shí)踐的改革

（一）各專業(yè)課程教學(xué)的聯(lián)動(dòng)

充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課程的安排，利用融媒體演播實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間課程的聯(lián)動(dòng)以及協(xié)作。如播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)課程《演播室節(jié)目制作》和傳播學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程《新聞采寫》，可以同時(shí)安排在融媒體中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，三門專業(yè)課程相輔相成，不同專業(yè)的學(xué)生通過發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在實(shí)訓(xùn)中心各司其職，互相支持學(xué)習(xí)，不僅更貼近真實(shí)的融媒體環(huán)境下的工作流程，還使學(xué)生獲得了更大的成就感，進(jìn)而能促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）以實(shí)際工作為任務(wù)導(dǎo)向

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生的任務(wù)應(yīng)與實(shí)際傳媒行業(yè)工作中的內(nèi)容接近，而非脫離融媒體背景、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相應(yīng)的軟硬件條件。這有利于學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的順利過渡，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)“三個(gè)世界”理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有兩重性，即基于學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境（課堂等）和基于IT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬環(huán)境（仿真軟件等），[2]二者相結(jié)合的虛實(shí)融合環(huán)境，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還使得教師的教學(xué)活動(dòng)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間限制。以傳播學(xué)專業(yè)的《新聞采寫》專業(yè)課程為例，教師在課堂上進(jìn)行理論的講授之后組織學(xué)生進(jìn)行新聞采寫的實(shí)踐，這一過程都是在學(xué)校的課堂或校外的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行的；隨后在學(xué)生對新聞素材進(jìn)行了收集、分析、處理、撰寫等之后，利用融媒體中心的虛擬新聞采編系統(tǒng)，讓學(xué)生將實(shí)踐作業(yè)上傳，在虛擬仿真技術(shù)的支持下，雖然是學(xué)生作業(yè)但和真實(shí)的報(bào)社、電視臺采編流程完全一樣，最終在融媒體中心仿真播出的效果也一致。通過這一實(shí)—虛—虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大提高。

（四）擬真的融媒體工作流程

很多融媒體中心都存在一個(gè)問題，即只是形式主義，其仍然是傳統(tǒng)的媒體工作流程，充其量是一個(gè)較大的演播中心，和融媒體幾乎沒有關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中要尤為注意這一點(diǎn)，從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生的融媒體思維和理念，在課程實(shí)踐教學(xué)的過程中，要時(shí)刻把握融媒體工作流程的關(guān)鍵點(diǎn)，采、編、播不應(yīng)該分割開來進(jìn)行，而是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

（五）云平臺支持下的教學(xué)

傳媒類專業(yè)課程以實(shí)踐為導(dǎo)向的特殊性[3]，決定了教師在教學(xué)的整個(gè)過程中，對教學(xué)進(jìn)度、節(jié)奏以及效果的把控較為困難，尤其是校外實(shí)踐時(shí)，一位教師對應(yīng)二十個(gè)甚至更多的學(xué)生，幾乎無法完成教學(xué)活動(dòng)。因此，通過充分利用各種在線教學(xué)輔助平臺和云平臺，如雨課堂、微助教、微信小程序等，將學(xué)生的移動(dòng)終端變?yōu)橐苿?dòng)課堂，不僅提高了教學(xué)效率，也使得教師全程掌控實(shí)踐教學(xué)成為可能。

四、教學(xué)效果的評價(jià)

（一）基于LMS的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

LMS（Learning Managed System），即學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，提供諸如網(wǎng)上注冊報(bào)名、課程管理、課程分配、整合多種格式的知識、信息資源、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果跟蹤、生成學(xué)習(xí)報(bào)告等功能。[4]目前大多數(shù)教學(xué)輔助云平臺都內(nèi)置LMS，可以很方便地利用LMS來進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的分析。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)學(xué)生遇到的實(shí)際問題及時(shí)修改前期備課時(shí)存在的不足，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和思路。

（二）多元化的考核方式

顯然，前述的教學(xué)改革無論從理念還是實(shí)踐上，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大的變化，考核方式顯然也需要進(jìn)行改革。因此，傳統(tǒng)筆試為主的評價(jià)方式已經(jīng)不再適用，取而代之的則是以過程化為主的考核方式，即將在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)（課堂）參與率、任務(wù)完成度、小組合作等納入評價(jià)體系。同時(shí)，結(jié)合云平臺，對實(shí)踐教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)多次進(jìn)行考核、評價(jià)，以求全面的評價(jià)教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

在融媒體的時(shí)代背景下，信息的接收方呈現(xiàn)多樣化，對于信息也有了更多的自主選擇權(quán)。以往的傳播媒體對于受眾而言幾乎沒有選擇的權(quán)利，只是被動(dòng)地接收信息，可以說傳統(tǒng)媒體具有一定的強(qiáng)制性。[5]但是，融媒體就大不一樣了，在融媒體的新型傳播模式下，受眾完全可以根據(jù)自己的喜好去挑選適合自己的內(nèi)容和信息，因此，這就對傳媒從業(yè)人員提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

然而，仍然有很多培養(yǎng)傳媒從業(yè)人員的高校，教育教學(xué)觀念還未與時(shí)俱進(jìn)，將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在理論知識的學(xué)習(xí)上，于是容易忽視融媒體時(shí)代下對有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、多學(xué)科交叉應(yīng)用復(fù)合型傳媒人才的需求。因此，高校急需重構(gòu)傳媒學(xué)科的教育教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而更好地服務(wù)于融媒體的發(fā)展，為融媒體時(shí)代培養(yǎng)更多優(yōu)秀的傳媒精英。