文/張曉天（武警士官學(xué)校）

一、基本概念與研究現(xiàn)狀

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)概念界定

當(dāng)前學(xué)界廣泛認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)即是將具體任務(wù)作為引線對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，通過教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)置的轉(zhuǎn)化，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的內(nèi)容，并最終達(dá)到提升學(xué)生對復(fù)雜問題的分析思考能力與動(dòng)手操作解決問題的能力的目的。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究起始于20世紀(jì)80年代，語言教育家Prabhu認(rèn)為，基于帕爾默理論，如果將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與任務(wù)的完成聯(lián)系起來，更有助于學(xué)生通過對任務(wù)的打磨，從而在練習(xí)中完成對知識的理解并提升相應(yīng)應(yīng)用能力。因此作為一名英語教育家，他倡導(dǎo)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言知識，并將學(xué)習(xí)過程分為前任務(wù)階段、任務(wù)階段和反饋階段三個(gè)部分。1985年，Long.MH從需求方角度出發(fā)在其基礎(chǔ)上進(jìn)而將任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)分類，區(qū)分為封閉式任務(wù)與開放式任務(wù)。近半個(gè)世紀(jì)以來，諸多學(xué)者對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，并嘗試從多方面對該模式進(jìn)行解析，運(yùn)用任務(wù)這一良好的授課方法進(jìn)行自下而上的教育。而相比國外，國內(nèi)學(xué)者對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究多集中于近20年，仍舊處于摸索階段，與國外日漸成熟分類細(xì)化的研究相比較顯青澀。

二、優(yōu)勢

（一）激發(fā)自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)與任務(wù)設(shè)置緊密結(jié)合，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者助力學(xué)生抽絲剝繭式解決問題。在問題設(shè)置上基于學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的前期認(rèn)識，緊扣主題層層深入，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得滿足感擺脫復(fù)制式的學(xué)習(xí)，對專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中在自我認(rèn)知方面樹立了信心。

（二）前端驅(qū)動(dòng)個(gè)性化教學(xué)

以往的授課模式以教師填鴨式口述為主，將講授法作為主要教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要按照教師的思路與方法按部就班的模仿與記憶，此類教學(xué)方法后期在授課效果上有所欠缺。反之，通過前期設(shè)置任務(wù)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的授課方式可以幫助學(xué)生在課前尋找與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在充分體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流等綜合能力，充實(shí)和豐富了完成學(xué)習(xí)的途徑，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過自身感興趣的學(xué)習(xí)方式吸收知識，這使得學(xué)生更加容易適應(yīng)和接納授課內(nèi)容。

（三）助力信息精準(zhǔn)反饋

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于完善教學(xué)評價(jià)體系。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過觀察、交流討論等方式，甚至可借助信息化手段根據(jù)任務(wù)完成情況將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)形成數(shù)據(jù)文檔，進(jìn)而根據(jù)數(shù)據(jù)情況及時(shí)進(jìn)行有針對性的答疑與課程調(diào)整，在評價(jià)體系構(gòu)建上有助于形成性評價(jià)的動(dòng)態(tài)更新。

三、問題與對策

（一）任務(wù)類型選擇

任務(wù)設(shè)置偏離教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)合不緊密。對于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對教師的核心挑戰(zhàn)是任務(wù)的選擇與設(shè)置，教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)的主線起到承上啟下串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的作用，這就要求教師在任務(wù)布置前需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面宏觀把握，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為有邏輯順序的多項(xiàng)知識點(diǎn)，根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)情與內(nèi)容設(shè)定合理的預(yù)期目標(biāo)，在目標(biāo)清晰有效化的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)?，F(xiàn)代觀點(diǎn)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)多采用“任務(wù)前-任務(wù)中-任務(wù)后”的三階段模式，落實(shí)在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，前期就需要摸清學(xué)生的知識儲備量，要求教師對基礎(chǔ)學(xué)情有基本了解。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門人文學(xué)科，高職院校對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)更加側(cè)重關(guān)注其技術(shù)性、職業(yè)性、實(shí)用性等方面的能力提升。授課過程中，需要更加注重知識與崗位實(shí)際的結(jié)合與配套，任務(wù)設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也需偏向?qū)W生未來任職崗位廈職能力的提升。

（二）信息化反饋體系建立

缺乏信息化教學(xué)手段，效率提升不顯著。隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職院校教育也深受信息化教學(xué)的影響。在以往傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師即使創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情景也無法一對多點(diǎn)對點(diǎn)照顧到每一位學(xué)生，由于課堂環(huán)境的局限性，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、任務(wù)解決的分析和共享是隨機(jī)的，教師能夠解決部分學(xué)生的問題，但當(dāng)任務(wù)解決途徑不存在唯一性的時(shí)候，可能會(huì)限制、忽視了學(xué)生的個(gè)性化解決方案。

（三）人才隊(duì)伍建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)方式固化，理論和實(shí)踐相分離。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以任務(wù)為載體去創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，這就要求教師深入基層聯(lián)系實(shí)際，做到院校與基層的緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)在真實(shí)環(huán)境下的動(dòng)因、影響因素與解決方法，并對成果共同進(jìn)行后期的綜合評價(jià)。在此過程當(dāng)中創(chuàng)新的教育教學(xué)方法對教師素養(yǎng)與知識儲備和其他綜合能力較之以往有了更高的要求。比如部分老教師不適應(yīng)信息化教學(xué)手段，當(dāng)下這種比較實(shí)際的問題，此類情況就限制了教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與開展，針對此類問題可以通過以下方式解決。一是為在職教師創(chuàng)造條件進(jìn)行定期的能力培訓(xùn)，了解相關(guān)制度與現(xiàn)行操作規(guī)范，及時(shí)進(jìn)行知識更新。二是積極開展教學(xué)能力競賽、評比等活動(dòng)，正向督促教師能力素質(zhì)提高。三是根據(jù)教師需求，進(jìn)行有針對性等信息化能力輔導(dǎo)，強(qiáng)化教師綜合能力。