福建省福州市第十一中學 陳津津

信息技術融合是我國基礎教育教學的新型教學結構類型。信息技術融合課，不是將信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具與傳統(tǒng)課堂簡單相加，而是利用信息技術提供自主探索、合作學習、資源共享、多重交互等學習環(huán)境，促進學生學習認知和情感激勵，調(diào)動學生的主動性、積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的培養(yǎng)。

一、政治核心素養(yǎng)的當即性

自2016 年始，有關部門公布了普通高中15 門學科的63 條學科核心素養(yǎng)，作為高中課程標準修訂的依據(jù)，“核心素養(yǎng)”一詞就成為熱門詞匯；2016 年9 月，教育部基礎教育二司、北京師范大學聯(lián)合發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在學科核心素養(yǎng)的基礎上，形成了“一個核心、三大支柱、六個維度、十八條指標”的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。學科核心素養(yǎng)體系和中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系相互補充，構成了中國學生的培養(yǎng)目標框架。

政治學科提出了本學科的核心素養(yǎng)，分別是政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。當今時代，自然科學蓬勃發(fā)展，社會科學也是當下亟待發(fā)展的學科。當下社會需要具有社會責任意識和科學精神的法治公民共同參與建設我們的美好生活。思想政治學科的核心素養(yǎng)，不僅在學科內(nèi)容中可以體現(xiàn)，而且能夠通過信息技術的融合，將思想政治學科賦予新的生命力，充分發(fā)揮學生的自主學習的能力，挖掘時代人文底蘊，推導實踐創(chuàng)新精神，以達到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

但是，要把這些培養(yǎng)目標落到實處，在實踐中遇到了困難。如何破解這些困難為信息技術融合課實現(xiàn)政治核心素養(yǎng)的研究提供了新的視角。

二、當前思想政治課堂的問題

1.在日常的課堂中，教師對鋪天蓋地的政治核心素養(yǎng)置若罔聞，依然按部就班、我行我素。

2.為了讓課堂變得熱鬧，在課堂中設計活動環(huán)節(jié)，并貼上“探究”甚至“核心素養(yǎng)”的標簽，熱鬧異常，卻顯“空虛”，課后學生的“獲得感”變?nèi)?。而在這些問題和困惑背后的是不斷孵化的潛藏危機。

第一，教師的教學主體不斷奪權。教師的自我學習和教學能力降低，沒有辦法挖掘政治學科的學科魅力和內(nèi)在素養(yǎng)。政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一開始就失去了基礎。

第二，學生的學習自覺性逐漸消失。學生麻木地學，教師盲目地教。學生的核心素養(yǎng)始終得不到積累，亦得不到有效的、有指導性的培養(yǎng)。

第三，將信息技術和政治學科核心素養(yǎng)割裂開來。將信息技術單純作為技術手段在課堂上展示，剝離開信息技術，該課堂的內(nèi)容完全可以用傳統(tǒng)的課堂來呈現(xiàn)。久而久之，思想政治學科將在時代的浪潮中與其他學科造成分化，甚至后退。

三、問題解決的策略

（一）教師的政治核心素養(yǎng)提升

首先是政治教師個人的政治核心素養(yǎng)的提升。教師職業(yè)具有專業(yè)性，教師的職業(yè)素養(yǎng)中，擁有廣博的科學文化素質(zhì)、精深的專業(yè)知識和掌握教育教學規(guī)律、教育技巧都是必備的素質(zhì)。不論是學科核心素養(yǎng)還是信息技術的課堂融合，都是當今時代在教育領域的前沿要求和前進方向。所以，新時代的教師有必要從自身做起，以學為先，一方面，對政治核心素養(yǎng)領悟透徹，搞清楚四個素養(yǎng)之間的關系；另一方面，學習不斷涌現(xiàn)的信息技術，嫻熟掌握其在課堂上的使用方法。

其次，教師的發(fā)展依托學校的培養(yǎng)。學校引領學生核心素養(yǎng)和信息融合的培養(yǎng)，教師要在課堂中開展實踐。除此之外，就教研組而言，可以通過有組織有目的地開展主題課例研究、聽課評課、課題研究等深入貫徹信息融合課中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，學科間也可以定期開展學科交流與合作，創(chuàng)建交叉學科課堂的實現(xiàn)。

（二）課堂實踐環(huán)節(jié)中的培養(yǎng)

1.備課階段:從教程設計到學程設計

有學者指出，用“學案”代替過去的“教案”，并沒有顯示出應有的先進性，甚至是二元對立的簡單思維表現(xiàn)，即教與學的對立、內(nèi)容與形式的對立。

實際上從“教案”到“學案”的過程，并非只是一字之差，更不是玩文字游戲，是教師從自身的教學過程設計到以學生為第一視角來進行學習過程設計的轉變。在信息融合課堂中，要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就特別需要對學生學習素養(yǎng)和培養(yǎng)素養(yǎng)的過程進行設想和規(guī)劃。如何在課堂中恰到好處地應用信息技術，并有的放矢地培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，是教師備課階段的關鍵。如高中政治選修二中“堅持國家利益至上”，學生對國家的政治認同，可以通過組織學生上網(wǎng)搜索近期中美兩國貿(mào)易戰(zhàn)的時政材料，總結概括我國的立場、態(tài)度。

2.課前準備階段:從習題到話題

過去學生的課前準備往往是固定的內(nèi)容，以習題代替預習。在信息融合的背景下，教師在課前通過網(wǎng)絡提供給學生某一具有思辨性的話題，如微課、時政新聞短視頻等形式。學生合作搜集某一話題的內(nèi)容，遇到問題，首先小組成員間解決；其次，在網(wǎng)絡中尋求解決問題的辦法；最后，由教師在課堂上給出方向性的指引。

3.教學階段:從設置有效問題到巧妙追問

學生課前準備即在為核心素養(yǎng)夯實基礎。準備工作就緒，就需要在課堂上以合理的方式呈現(xiàn)。

第一，教師要善于設置有效問題，讓學科核心素養(yǎng)有提升的空間。如，學生的課前演講中，師生的關注點可能會有所不同，應適時提出與本課堂有關的內(nèi)容，引導到本課題中來，以逐步實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)為目標。教師善用信息技術手段呈現(xiàn)有效問題。如高中政治選修二中“堅持國家利益至上”，設置三個問題，分別是：中美為什么競爭，又為什么合作？你贊成特朗普維護美國國家利益的言行嗎？你支持中國打貿(mào)易戰(zhàn)嗎？三個問題環(huán)環(huán)相扣，依據(jù)學生課前搜集的時事和演講，又通過投票器現(xiàn)場反饋。

第二，教師要抓住學生思維的火花，巧妙地追問。具有思辨性的問題，往往帶來學生的思考，也能夠充分引起討論。一方面，要抓住學生瞬間的思維火花，通過追問引導其繼續(xù)發(fā)散思維。如高中政治選修一“做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準備”，用投票器了解學生對于未來就業(yè)的態(tài)度。數(shù)據(jù)反饋學生對未來是充滿未知的。繼續(xù)追問：你們緊張嗎？開導學生不用感到緊張，做好準備，樹立正確的就業(yè)感。另一方面，不同學生的不同聲音是可貴的。通過追問，鼓勵其自圓其說，并回到科學理性的思維態(tài)度。如“堅持國家利益至上”一課，當問到是否支持中國打貿(mào)易戰(zhàn)，學生的第一反應都是要打。教師引導學生冷靜下來，從國家、企業(yè)、個人等不同角度思考，再回答這個問題。學生給出了不同的答案，理由也各不相同。這就達到了政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

4.課后階段:從多元評價方式走向課外實踐

思想政治的學科素養(yǎng)培養(yǎng)不是靜止的，也不是一成不變的，需要從課內(nèi)延伸到課外，從課上拓展到課下。因此，評價的方式也變得多元和立體。在信息技術的融合之中，評價方式也可以變得更加現(xiàn)代化和及時性。在課堂之中，通過反饋器、搶答器等都可以及時反饋學生的學習情況。在課外，也能通過線上線下的連接，讓家校、師生更快地得到反饋。在反饋中及時改進，促進教學生態(tài)在信息技術融合中良性循環(huán)，讓核心素養(yǎng)向更高階的素養(yǎng)邁進。