□甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)南溝小學(xué) 車?yán)?/p>

英語學(xué)科在整體小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生未來奠定良好英語基礎(chǔ)的首要來源。自誕生及不斷地實(shí)踐應(yīng)用表明，故事教學(xué)法能夠良好地與小學(xué)英語教學(xué)課堂完成融合，符合當(dāng)前年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地自主參與到學(xué)習(xí)過程中，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、利用故事完成新課的導(dǎo)入

一方面，新課導(dǎo)入是小學(xué)英語整體教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)計劃中的新鮮血液，新教學(xué)內(nèi)容不但是當(dāng)前階段教師的教學(xué)重點(diǎn)，也是不斷強(qiáng)化學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵因素。另一方面，新課導(dǎo)入不僅關(guān)系著新教學(xué)內(nèi)容的講解，也是學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)且完成新舊知識相結(jié)合的關(guān)鍵過程，所以教師需要重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。教師可以利用講故事的形式導(dǎo)入新課，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合適的故事內(nèi)容吸引學(xué)生的課前注意力，使學(xué)生能夠始終保持高度集中的精神進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)英語“Do you like pears？（你喜歡梨嗎？）”一課相關(guān)內(nèi)容時，在課前新知識導(dǎo)入階段，可以采用講故事的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先向?qū)W生提問：“Do the students like pears？（同學(xué)們喜歡吃梨嗎？）”有的學(xué)生回答喜歡，有的學(xué)生回答不喜歡，“Do the students know the story of Kong Rong Jean Pear？（那同學(xué)們知道孔融讓梨的故事嗎？）”然后教師用英語為學(xué)生講解《孔融讓梨》的故事，通過這種方式，不但能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探索的興趣和積極性，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得謙讓的道理，增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

二、根據(jù)不同年齡段的學(xué)生選擇相適應(yīng)的故事教學(xué)方法

新課改要求教師在課堂中尊重與重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)者，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為將來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師在課堂利用故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，就需要依據(jù)不同的年齡、不同的心理為學(xué)生選擇符合其認(rèn)知水平的故事內(nèi)容和形式，做好故事教學(xué)的第一步。英語基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，可能對課文內(nèi)容的理解不全面，存在一定的缺漏，且自身的口語表達(dá)能力較弱；而對于基礎(chǔ)能力良好的學(xué)生來講，前期可能接受過一定的英語基礎(chǔ)教育，自身的口語能力較為優(yōu)秀。因此，教師在選擇時需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡量選擇能夠與學(xué)生所學(xué)知識銜接且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的故事內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和英語實(shí)踐能力。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)英語“What can you do？”一課時，需要針對不同英語基礎(chǔ)差異性的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，對英語基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，可以要求其用“I can...”句式造句，如有的學(xué)生寫道：“I can cook alone。”有的學(xué)生寫道：“I can do housework by myself。”而針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求其以“I can”句式講述一個小故事。這種教學(xué)方式不但能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語言學(xué)習(xí)過程中，也能利用故事的形式強(qiáng)化學(xué)生的口語能力。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和故事強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課改和新時代的背景下，當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展不再僅僅局限于自身學(xué)習(xí)能力的提升，更多的是關(guān)于全面素質(zhì)的強(qiáng)化，使學(xué)生成為符合當(dāng)前時代下社會所需的全能性人才。順應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)換師生的課堂地位，讓學(xué)生在課堂中成為主導(dǎo)者，成為講故事和編故事的“主人公”。不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，也能充分提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)新故事的手段。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)英語“It’s an apple”一課時，可以為學(xué)生展示三種不同顏色的蘋果：黃色、綠色和紅色，然后提出要求：“假設(shè)這三個蘋果都代表著一個人物，請同學(xué)們發(fā)揮想象力，為它們編一個小故事?！比纭熬G色代表Young（年輕）、紅色代表Vitality（活力）、黃色代表Old age（老年），所以三個蘋果是一家人（Son，father and grandfather）”，這種讓學(xué)生創(chuàng)造故事的環(huán)節(jié)能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

總之，以故事為主題開展的小學(xué)英語教學(xué)具有重要的意義，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，也能在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提升。