小學數(shù)學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)分析

□銀川西夏德勝小學 劉菊

在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學這門學科邏輯性比較強，知識點比較多，傳統(tǒng)的教學方式比較枯燥，很容易讓學生出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。因此，為了提高小學數(shù)學的教學質量，教師應該充分利用創(chuàng)新教學方法，積極開展問題情境教學法，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)小學生的數(shù)學積極性，從而使學生更好地掌握數(shù)學知識。

一、小學數(shù)學課堂教學中學生提問能力的現(xiàn)狀

（一）學生在課堂中不敢提問

在小學數(shù)學教育中，只有培養(yǎng)學生的提問意識，提高小學生的提問積極性，使學生掌握良好的思維能力，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的提問能力。但是就當前的小學教育現(xiàn)狀來看，數(shù)學課堂中學生的提問狀況普遍比較少，大部分都是教師進行知識傳授，從而導致教師也不能真正了解教學效果是否發(fā)揮良好，得不到學生真實的問題反饋，造成教學質量大打折扣。導致學生不敢提問的原因主要包括以下幾個方面的因素。其一，在課堂學習中，學生沒能充分理解課堂的教學內(nèi)容，導致對提問無從下手。小學生在學習數(shù)學知識時掌握的知識有限，并且小學階段的數(shù)學知識比較多，學生幾乎每一節(jié)課學的知識都屬于新知識，所以，對學生的課堂學習效果產(chǎn)生了巨大的影響；其二，教師在課堂教學中過于嚴厲，導致學生怯于提問。從以往的小學教學現(xiàn)狀來看，往往課堂中教師都是以威嚴的形象存在，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師和學生的關系并不融洽，教師通過灌輸式教學，只注重課堂知識的教學，極少與學生進行交流與溝通，導致學生害怕出錯，不敢在課堂上提問；其三，傳統(tǒng)的課堂教學方式比較枯燥，學生的學習興趣并不高，從而導致對課堂提問沒有目標。

（二）教師為學生創(chuàng)建的提問機會不多

此外，由于教師在課堂教學中沒有給學生創(chuàng)造充足的提問機會，導致學生的提問能力減弱。許多教師在數(shù)學課堂的教學中授課環(huán)節(jié)過于傳統(tǒng)，導致學生在課堂學習中很少有自主實踐，從而教師的教學過于生硬，沒有給小學生創(chuàng)造更多的思考空間，結果提問的機會少之又少。

二、小學生提問能力在數(shù)學學習中的重要作用

（一）提高課堂教學的有效性

通過提問能力的培養(yǎng)，最顯而易見的特點就是教師可以根據(jù)學生反饋回來的問題，了解教學中存在的不足，以及學生對知識的誤區(qū)，從而更好地進行針對式講解與解答，提高學生的數(shù)學能力，避免學生的學習中遺留問題。隨著新時代教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)滿足不了學生的需求，因此，培養(yǎng)學生良好的提問能力，對學生的發(fā)展具有重要意義。

例如：在人教版小學數(shù)學教學中，在計算（25-5）÷4這類混合運算的教學中，教師對這一題進行解題演示，一些學生便會產(chǎn)生疑問，為什么要先計算括號內(nèi)的后計算除法，在學生提出這樣的疑問時，教師就可以對學生進行良好的解答，從而提高學生的數(shù)學水平。

（二）提問能力有助于培養(yǎng)小學生的探索意識

在數(shù)學課堂教學中，教師通過小學生提問能力的培養(yǎng)，能夠有效提高學生的探究能力，使他們養(yǎng)成良好的思考和探索習慣，從而使數(shù)學知識的學習更加深入，提高數(shù)學水平。例如：在小學人教版數(shù)學教材中，乘法教學是教學的基礎知識點，在講解時，教師可以向學生展示一行5只小兔子，一共有4行的海報，讓學生根據(jù)圖片進行思考，如何計算海報中的兔子數(shù)量，從而引導學生對乘法的思考，通過5×4表示兔子數(shù)量，其中5和4分別代表什么？再由教師進行講解，實現(xiàn)良好的教學效果。

三、培養(yǎng)小學生課堂提問能力的有效策略

（一）創(chuàng)設課堂提問環(huán)境

在小學階段，學生的能力比較弱，教師應盡量用親和的口吻開展教學，營造良好的課堂環(huán)境，積極開展鼓勵和表揚，引導學生進行提問，對于敢提問的學生應該給予積極表揚，讓學生體會到被肯定的喜悅，從而提高課堂提問效果。例如：在小學數(shù)學“除法”的相關教學中，為了更好地開展教學，教師可以創(chuàng)設一個提問環(huán)境，讓學生計算這樣一道應用題：“一個小朋友有17根香蕉，小朋友分給其他小朋友3根，其余的每天吃2根，問還能吃幾天？”這樣的問題一出，學生便開始計算，一些粗心大意的學生在相減時會出現(xiàn)錯誤，導致最后怎么除也除不盡，這時就應引導他們提出問題，然后教師再耐心地解題，就能更好地提高小學生學習效果。

（二）為學生營造更多的提問機會

在小學數(shù)學教學中，由于以往教學常常以教師為主導，對學生開展填鴨式教學，導致學生的提問機會少之又少。所以，教師應該積極轉變教學思維，充分發(fā)揮學生的主體地位，在課堂教學中為學生創(chuàng)造更多的提問機會，讓學生的提問能力得到鍛煉，從而實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，注重小學生提問能力的培養(yǎng)具有重要意義，能夠充分發(fā)揮小學生的好奇心和探索能力，提高小學生的自主學習能力。