□浙江省義烏市賓王幼兒園 馮武仙

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，要通過豐富多彩的體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，培養(yǎng)他們對體育活動(dòng)的興趣。當(dāng)前，我國各類民辦幼兒園如同雨后春筍，遍地開花，但與此同時(shí)也面臨一個(gè)問題：可用地面積小，特別是一些社區(qū)幼兒園，戶外體育活動(dòng)開展受到諸多限制?；诖?，本文從室內(nèi)體育活動(dòng)的構(gòu)思出發(fā)，提出一些建議和策略，以幫助幼兒園更好地開展各類體育活動(dòng)。

一、環(huán)境巧構(gòu)思——科學(xué)設(shè)置空間區(qū)域

為了順利開展各類室內(nèi)體育活動(dòng)，對空間區(qū)域進(jìn)行科學(xué)合理的全方面劃分是一個(gè)必要的前提。教師在區(qū)域劃分時(shí)必須根據(jù)幼兒的生理發(fā)展規(guī)律，深入了解幼兒的需求，保障幼兒的各項(xiàng)體育活動(dòng)開展能夠充分讓手腳伸展，實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)的基本目的。

在區(qū)域劃分之前，幼兒園教師要對整個(gè)場地的特點(diǎn)進(jìn)行研究，明確場地的基本形狀、面積大小和所使用的建筑材料等，根據(jù)這方面的特點(diǎn)初步對空間進(jìn)行區(qū)域劃分。比如，一些幼兒園的場地形狀比較狹長，同時(shí)地面鋪設(shè)的材料比較硬，更有利于開展球類體育活動(dòng)，如拍球或者是蹦跳投籃等；而有些幼兒園室內(nèi)擺放的桌椅和櫥柜比較多，那么可以充分使用這些桌椅材料，開展平衡能力訓(xùn)練活動(dòng)，比如“過橋”和“走平衡木”等，也可以進(jìn)行障礙躲避的小游戲，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。

在教室外的樓道中，空間比較小，但是也可以安排幼兒進(jìn)行跳躍、跳遠(yuǎn)訓(xùn)練。總之，對幼兒園場地進(jìn)行充分研究和思考，能夠開發(fā)不同場地的各類有效活動(dòng)功能，讓場地的使用更加科學(xué)、高效。

另外，幼兒園教師在場地區(qū)域劃分時(shí)，還應(yīng)該樹立一種立體化思維，這樣可以更有效地提高空間環(huán)境利用率。比如，可以在教室的墻壁上懸掛各類大小不一的投籃器材，讓幼兒根據(jù)球的大小將其投入不同的籃內(nèi)，這樣既訓(xùn)練了幼兒的力量感，幫助幼兒更合理地使用力量，同時(shí)也訓(xùn)練了幼兒的瞄準(zhǔn)能力。又如，教師可以在室內(nèi)的天花板上垂墜各類花、果，然后讓幼兒通過跳躍去摘“果子”或者是“采花”，這能有效鍛煉幼兒的彈跳能力和抓握反應(yīng)。

此外，教師在保證安全性的前提下，還可以在墻上懸掛靶子，讓幼兒進(jìn)行投擲練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐不斷豐富的過程中，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種豐富的靶子，比如在墻上畫一個(gè)樹洞，讓幼兒思考，樹洞中可以放置什么物品，然后把這些物品的輪廓畫出來，讓幼兒向這些輪廓中投擲對應(yīng)的物品，增加了整個(gè)游戲的趣味性，更能激發(fā)幼兒的興趣。教師通過這種思路構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)墻面、空中和地面三個(gè)維度的開發(fā)利用，可以說對室內(nèi)空間環(huán)境進(jìn)行全方面挖掘，極大地提升了空間利用率，讓有限的空間范圍充滿了無限的游戲樂趣。

二、材料巧利用——?jiǎng)?chuàng)意開發(fā)不同玩法

在合理劃分好空間區(qū)域之后，活動(dòng)空間得到了充分的開發(fā)，接下來要思考的一個(gè)問題就是如何在有限的空間內(nèi)讓各類材料和玩具的功能充分開發(fā)，讓幼兒愿意去探索各類材料和器械的使用。教師在材料的選擇以及玩具的功能開發(fā)上，應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，讓幼兒充分參與到玩具的制作等各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分提高幼兒的參與感和興趣，設(shè)計(jì)出符合他們身心發(fā)展的玩具和活動(dòng)。

第一，可以從身邊的各類材料入手，教師和幼兒一起進(jìn)行玩具的自制。每一類材料都有獨(dú)屬于其自身的性質(zhì)特點(diǎn)。比如廢棄的礦泉水瓶子，形狀上本身就接近蘿卜，那么就可以通過貼紙或者是繪畫描摹，把瓶子當(dāng)作一顆顆蘿卜，倒立在地面上，讓幼兒扮成小兔子，一蹦一跳地去拔蘿卜；還可以讓幼兒把家中不要的快遞盒子，紙盒子帶到幼兒園，制作各類小玩具等。幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒思考探索如何用這些不同材質(zhì)的物料特點(diǎn)，去制作出不同的玩具。在這個(gè)過程中，教師要明確自己的任務(wù)是充分啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦，而不是直接告訴幼兒用這個(gè)材質(zhì)去做什么。

構(gòu)思好做什么后，教師和幼兒共同協(xié)作完成玩具的制作，這又對幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行了鍛煉。對于幼兒各類創(chuàng)意性的制作，教師要進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，而對幼兒展現(xiàn)的那些不切實(shí)際的想法，教師不要輕易否定、打擊幼兒積極性，而要贊揚(yáng)其想象力豐富，在實(shí)際制作失敗后，要積極引導(dǎo)幼兒探索其合理制作開發(fā)的可能性。這個(gè)失敗試錯(cuò)的過程，其實(shí)就是幼兒自己動(dòng)腦的過程，是有助于幼兒腦力開發(fā)的。當(dāng)幼兒參與了玩具的構(gòu)思和制作過程中后，他們就會對玩具如何使用更加有興趣，愿意參與到游戲活動(dòng)中去，這樣幼兒的積極性和參與感也得到了提升。

第二，同一樣玩具也有不同的玩法。在玩具的使用上，教師應(yīng)始終圍繞“室內(nèi)”這兩個(gè)字來展開，一切玩具和游戲設(shè)定都應(yīng)該符合室內(nèi)空間設(shè)定，在此基礎(chǔ)上來開發(fā)不同玩具的多種不同玩法。比如一根繩子，既可以用來拔河，鍛煉學(xué)生的力量，又能夠在地上擺放出不同形狀，開展“跳房子”的游戲，甚至還能用來跳繩；一根海綿棒，既可以用來設(shè)置跨欄障礙，也能夠彎曲成弧狀，開展鉆山洞的游戲等，諸如此類的例子還有很多，教師自己要不斷地思考和探索，讓幼兒在豐富多樣的玩法中獲得歡樂。

三、活動(dòng)巧生成——巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)情境

幼兒階段，大多數(shù)幼兒的思維都處于一種高度活躍的時(shí)期，所以他們往往很難持續(xù)地把注意力放在一件事情上，特別是在開展體育活動(dòng)時(shí)，幼兒常常玩著玩著就跟著自己的思路走了，完全忘記了教師的教學(xué)安排，導(dǎo)致開展體育活動(dòng)時(shí)一片亂象，整個(gè)局面難以控制。為了有效應(yīng)對這種狀況，教師可以在開展體育活動(dòng)之前為幼兒設(shè)計(jì)出一個(gè)情境，讓幼兒投入情境中，這樣他們的注意力就能夠更好地集中，同時(shí)豐富了整個(gè)體育活動(dòng)的趣味性，在有限的空間內(nèi)創(chuàng)造無限的樂趣。

情境的設(shè)置，需要從兩個(gè)方面入手，首先是場景的安排上，要注重體驗(yàn)性，可以設(shè)置不同的工作情境，讓幼兒體驗(yàn)不同工作的感受。比如公交車司機(jī)載人的情境、快遞員派件的情境，甚至可以模仿教師上課的情境等，既有趣真實(shí)，貼近幼兒的生活，又能引起他們的共鳴，有助于集中他們的注意力；另外，還能讓他們從中感受到不同工作的樂趣以及不易之處，教導(dǎo)幼兒尊重每一個(gè)職業(yè)，每一份工作。其次，在情境設(shè)置上，要注重內(nèi)容的趣味性，比如通過改造各類瓶瓶罐罐，制作成“小羊”“小豬”等，讓幼兒用棒子把“小羊”趕回“羊圈”中去?；蛘呤窃O(shè)計(jì)“鉆山洞”的游戲，在山洞中增加障礙，可以讓其他小朋友“搗亂”，考驗(yàn)幼兒應(yīng)對困難和處理障礙的能力。

此外，在場景的安排和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分吸收生活素材，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)不同的生活，感悟真善美，從而更加熱愛生活，同時(shí)通過與生活建立必要的聯(lián)系，增加情境的真實(shí)感。另外，教師還應(yīng)該注重體育活動(dòng)組織方式的創(chuàng)新，以多種不同的組織形式來進(jìn)行一種游戲。比如常見的投籃活動(dòng)，可以以個(gè)人為單位進(jìn)行投擲，鍛煉個(gè)人技能訓(xùn)練；可以把幼兒分組競賽的進(jìn)行投籃，提升幼兒的合作意識；可以以班級為單位來進(jìn)行投籃比賽，增強(qiáng)幼兒集體榮譽(yù)感。通過不同的組織方式，提升幼兒不同方面的核心素養(yǎng)，將游戲的教育功能最大限度地發(fā)揮出來。

總之，當(dāng)前幼兒體育教學(xué)中空間雖小，但并不是主要的限制因素，只要教師愿意動(dòng)腦思考，敢于創(chuàng)新并且積極嘗試，就能夠在小的空間范圍中玩出大的花樣。