劉 兢

（濮陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 濮陽(yáng) 457000）

隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，越來越多的人開始注重追求高質(zhì)量的精神生活，護(hù)理行業(yè)更是如此。護(hù)理行業(yè)是一門操作性極強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)充滿人性關(guān)懷的行業(yè)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由原來的生物醫(yī)學(xué)模式逐步過渡到今天的生物--心理--社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，從事護(hù)理行業(yè)的護(hù)理人員不僅要求具備精湛的護(hù)理操作技能，更要有愛心、同情心、忍耐心。如何才能擁有良好的人文素養(yǎng)，做一名合格的護(hù)士，是多個(gè)醫(yī)學(xué)院校積極探討和努力解決的問題。本文從人文課程設(shè)置和人文教師專業(yè)素養(yǎng)來探討人文教育。

1 護(hù)理專業(yè)人文課程設(shè)置和教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置現(xiàn)狀

注重專業(yè)課，輕視人文課，護(hù)理專業(yè)在多數(shù)人心目中還是傳統(tǒng)的給病人打針換藥，認(rèn)為只要專業(yè)課學(xué)好了就能應(yīng)對(duì)護(hù)理工作中的所有問題。而且在學(xué)校的學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中體現(xiàn)不出用到人文教育知識(shí)的時(shí)候，比如考取護(hù)士資格證、英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等各種證書，除了期末考試幾乎很少能有考到人文教育知識(shí)的時(shí)候。于是多數(shù)護(hù)理院校也就自然而然的減少了人文課程的設(shè)置，在護(hù)理人文教育課程中，護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀、護(hù)理法律、護(hù)理倫理等多門課程都是護(hù)生將來走向工作崗位必須面臨的問題。而只因?yàn)楦鞣N“考證”的時(shí)候不考，加上學(xué)生上課的課時(shí)有限，有的學(xué)校就隨意刪減了某些課程的開設(shè)。

1.2 教師人文專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

有研究結(jié)果顯示，我國(guó)護(hù)理學(xué)院中人文社科專業(yè)的教師多數(shù)缺乏護(hù)理與人文滲透的知識(shí)，婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教師缺乏人文科學(xué)知識(shí)[1]。其他專業(yè)學(xué)科的教師也大多在自己從事的領(lǐng)域有較深研究，而在人文教育的方式方法上存在欠缺，一方面源于教師本身人文知識(shí)的缺乏，另一方面則是對(duì)人文知識(shí)的重視不夠。甚至有的學(xué)校選擇一些資歷較淺經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師從事人文教育課程的講授。這些都能導(dǎo)致學(xué)生不能更好的學(xué)習(xí)和掌握足夠的人文知識(shí)。不能完成人文素養(yǎng)的提高。

2 如何實(shí)施人文教育

2.1 增設(shè)相應(yīng)的人文課程

護(hù)理學(xué)科是一門交叉學(xué)科，護(hù)理人員提供的是一種全方位的護(hù)理服務(wù)，整體護(hù)理理念已然在各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)普遍開始實(shí)施。傳統(tǒng)的“以疾病為中心”階段顯然已經(jīng)不能滿足患者的需求。護(hù)理人員不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)必須掌握相應(yīng)的人文科學(xué)知識(shí)，比如護(hù)理美學(xué)，護(hù)士是白衣天使的化身，護(hù)士的美包含外在的美和內(nèi)在的美，護(hù)士的形象應(yīng)該符合職業(yè)形象美的需求。這些人文知識(shí)首先要在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，護(hù)生才能從理論上掌握護(hù)士的美應(yīng)該是什么樣的美，在日后的工作崗位，這些知識(shí)也會(huì)時(shí)時(shí)刻刻伴隨著護(hù)理人員的各項(xiàng)工作。因此，必要的人文課程需要開設(shè)。醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)生命的尊重與關(guān)愛，一方面在于設(shè)置合理的課程體系，另一方面更需要有效的人文環(huán)境的熏陶[2]。

2.2 加強(qiáng)人文教師隊(duì)伍建設(shè) 提高專業(yè)素養(yǎng)

護(hù)理專業(yè)的所有任課教師除了精通所擔(dān)任課程領(lǐng)域之外，定期或不定期的進(jìn)行人文知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)與臨床工作貼近的人文教育知識(shí)，拓寬視野，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻把人文精神滲透到護(hù)理教學(xué)過程中。擔(dān)任人文課程的教師首先豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵，必要時(shí)進(jìn)行及時(shí)的再教育。

2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng) 以學(xué)生為主體 釋放人文關(guān)懷

道德品質(zhì)、人文關(guān)懷、價(jià)值觀等這些人文思想要成為學(xué)生內(nèi)心的一部分，用說教的方法是行不通的[3]。作為教師要以身作則，通過自己的身體力行給學(xué)生起到表率的作用，用自身的人格魅力感染并引導(dǎo)學(xué)生。在講授課程的過程中，做到充分尊重學(xué)生，答錯(cuò)問題不挖苦、諷刺學(xué)生。私下學(xué)生有生活上的問題多關(guān)心學(xué)生。教師的關(guān)愛之情會(huì)直接喚起護(hù)生的良知，促進(jìn)其生成對(duì)他人及護(hù)理專業(yè)的真摯情感和正確態(tài)度[4]。 此外，教師多用情景教學(xué)法授課。學(xué)生可以模擬病人的身份進(jìn)行角色扮演，親自體驗(yàn)患者的心情和境遇，而教師在學(xué)生扮演的過程中也應(yīng)及時(shí)給與修正指點(diǎn)。

3 小 結(jié)

培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)護(hù)理人才必然對(duì)在校的師生提出了更高的要求，學(xué)校除了合理開設(shè)相應(yīng)的人文課程還要加強(qiáng)人文教師人才隊(duì)伍建設(shè)，讓學(xué)生在走出校門之前充分學(xué)到好專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)，真正提高人文修養(yǎng)。只要這樣才能在日后的工作崗位上滿足患者的多種需求，和患者建立起融洽的護(hù)患關(guān)系，取得患者的信賴和支持。