李秋霞

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450000）

自主創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)背景下，許多學(xué)生畢業(yè)后的最終選擇，尤其對(duì)于高職院校學(xué)生來說，缺乏企業(yè)高管與核心技術(shù)人員的勝任能力，在強(qiáng)烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)之中極易出局?！半p創(chuàng)”課程就是在該種時(shí)代背景下，高職院校制定的學(xué)生發(fā)展輔助課程，為存在創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供必要幫助。

一、高職院?！半p創(chuàng)”課程存在的主要問題

（一）教材更換頻率較高

由于高職院?！半p創(chuàng)”課程開展時(shí)間較短，且無成熟案例借鑒，現(xiàn)階段“雙創(chuàng)”課程教材大多處于探索階段，教材內(nèi)容具有高度不穩(wěn)定性。但由于院校自身教材開發(fā)能力與主觀開發(fā)意愿的缺乏，教材不穩(wěn)定性更多體現(xiàn)在教材體系，即存在大量高職院校頻繁更換教材體系。這種課程模式，一方面，“雙創(chuàng)”課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容并未發(fā)生大幅優(yōu)化，課程體系建設(shè)較為緩慢；另一方面，不斷變化的教材體系使課程教師積累的許多經(jīng)驗(yàn)無法應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，“雙創(chuàng)”教學(xué)成果止步不前，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的提升。

（二）課程設(shè)置存在問題

雖然教育部門、社會(huì)及院校領(lǐng)導(dǎo)均對(duì)“雙創(chuàng)”課程給予了較高的重視程度，但受高職院校緊密的教學(xué)計(jì)劃與“雙創(chuàng)”課程不完善的教學(xué)體系影響，“雙創(chuàng)”課程在高職院校中處于一個(gè)較為尷尬的地位，既無類似選修課一般具備吸引力，也不類似于傳統(tǒng)必修課，有著課時(shí)、考核等多種措施保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果?！半p創(chuàng)”課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用，更多以輔助形式呈現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在高職學(xué)生培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位沒有得到明確。

（三）師資力量不足

對(duì)于高職院校來說，“雙創(chuàng)”課程以創(chuàng)業(yè)能力為核心，是一項(xiàng)具體內(nèi)容隨時(shí)間不斷變化的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，教學(xué)成果高度依賴教師的課程素養(yǎng)。但一方面，高職院?，F(xiàn)階段全職雙創(chuàng)類型教師較少，多由傳統(tǒng)背景下的就業(yè)指導(dǎo)教師代替，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程核心把控嚴(yán)重不足；另一方面，由于教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在課程實(shí)踐當(dāng)中，教師常不能為學(xué)生提供有針對(duì)性的高效引導(dǎo)，課程實(shí)踐教育效果較差，加之高職院校提供的有限支撐，學(xué)生在課程當(dāng)中常不能領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓。

（四）實(shí)踐課程缺乏

高職院校“雙創(chuàng)”課程現(xiàn)階段仍以理論教育為核心，課程開展中更多由教師單方面講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)流程體系與重點(diǎn)問題，學(xué)生真正參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。即使在部分院校課程體系中擁有實(shí)踐課時(shí)的存在，事實(shí)上也多以方案計(jì)劃設(shè)計(jì)與教師評(píng)定為主，學(xué)生極低可能參與到市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)當(dāng)中，對(duì)于復(fù)雜市場(chǎng)狀況的體會(huì)較少、應(yīng)對(duì)能力較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長(zhǎng)存在明顯的偏差，最終導(dǎo)致“雙創(chuàng)”課程開展對(duì)于部分學(xué)生來說甚至是負(fù)面影響大于正面收獲。

（五）教學(xué)手段單一

教學(xué)手段單一是高職院校中存在的普遍問題，由于教學(xué)活動(dòng)面向主要群體年齡較大、思維能力成熟，教師及院校教學(xué)開展時(shí)，均會(huì)默認(rèn)學(xué)生擁有高昂的學(xué)習(xí)積極性，較低可能采用教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。這種現(xiàn)象在“雙創(chuàng)”課程中存在尤為明顯，一方面，“雙創(chuàng)”課程的開展階段較晚，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到就業(yè)壓力，教師對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性默認(rèn)更加嚴(yán)重；另一方面，由于教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，若主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，存在教師無法解決學(xué)生疑問的可能性，課程成果保障更加困難。

二、高職院?！半p創(chuàng)”課程優(yōu)化探索

（一）穩(wěn)定“雙創(chuàng)”教材體系

院校及“雙創(chuàng)”教師需要明確，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與教材體系的更換并無直接關(guān)系。［1］現(xiàn)代“雙創(chuàng)”課程總體教育背景下，不同版本教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容具有高度重復(fù)性，當(dāng)一套教材體系不能取得很好的教育成果時(shí)，教材的更換不過是教學(xué)順序的變化，對(duì)于學(xué)生教育成果沒有直觀影響，但會(huì)增加教師課程開展的難度，不利于“雙創(chuàng)”課程的持續(xù)進(jìn)步。因此，“雙創(chuàng)”課程優(yōu)化的第一步為高職院校穩(wěn)定教材體系，結(jié)合已有教學(xué)成果選取一套實(shí)用價(jià)值較高的教材作為“雙創(chuàng)”課程發(fā)展的基礎(chǔ)。但穩(wěn)定的教材體系不等于一成不變的課本內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、論證、探討之后，綜合多方面意見對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性修改，使其更加符合高職院校特定專業(yè)的學(xué)生需求，同時(shí)也將時(shí)代與市場(chǎng)變化產(chǎn)生的最新相關(guān)信息融入到教材體系當(dāng)中，保證“雙創(chuàng)”教材在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，具備較高的教學(xué)指導(dǎo)意義。

此外，由于現(xiàn)代“雙創(chuàng)”課程發(fā)展尚未成熟，教材也未進(jìn)行針對(duì)就業(yè)方向的體系劃分，籠統(tǒng)內(nèi)容較多。教師在教學(xué)過程中要嘗試擺脫教材內(nèi)容的限制，在充分領(lǐng)會(huì)教材主旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)與時(shí)代的特點(diǎn)，收集相關(guān)案例分析或者拜訪相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員，對(duì)現(xiàn)有教材邊界進(jìn)行延展，形成一套獨(dú)立性較強(qiáng)的“雙創(chuàng)”教學(xué)體系，避免教材的高頻變化對(duì)于教學(xué)成果與課程發(fā)展的影響。

（二）優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程設(shè)置

“雙創(chuàng)”課程是為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)不斷升級(jí)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)而采取的學(xué)生崗位勝任能力提升手段，在高職學(xué)生成長(zhǎng)過程中意義十分重大。高職院校應(yīng)當(dāng)提升重視程度，合理構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程體系。

第一，明確“雙創(chuàng)”課程定位。由于不同專業(yè)高職院校學(xué)生就業(yè)特征不同，“雙創(chuàng)”課程在不同專業(yè)中的價(jià)值與重要性同樣有所區(qū)別。因此，高職院校要差異化定位“雙創(chuàng)”課程，充分尊重不同專業(yè)或者學(xué)科體系學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，在部分價(jià)值較高的專業(yè)中可以定位為必修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與學(xué)生畢業(yè)、多種獎(jiǎng)學(xué)金直接相關(guān)，保證學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性；在部分價(jià)值較低的學(xué)科體系之中，“雙創(chuàng)”課程可作為學(xué)生能力輔助提升課程之一，給予學(xué)生自主選擇開展的權(quán)利。避免院校整體統(tǒng)一的課程設(shè)置模式。

第二，課程內(nèi)部分層。出于自身職業(yè)規(guī)劃的不同，學(xué)生對(duì)于“雙創(chuàng)”課程的需求同樣存在較大的差距。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“雙創(chuàng)”課程體系進(jìn)行詳細(xì)劃分，針對(duì)欲望或者需求較低的學(xué)生，僅開展基礎(chǔ)教育保證其知識(shí)體系的完善即可。后續(xù)教育流程中該類學(xué)生擁有高度自由，但不應(yīng)包含曠課等較為嚴(yán)重行為；對(duì)于需求與熱情較高的學(xué)生，開展獨(dú)立后續(xù)教育，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行深入的指導(dǎo)。必要時(shí)甚至可以在課程結(jié)束之后，開展后續(xù)教育，確保學(xué)生相關(guān)能力與意識(shí)培養(yǎng)的全面性、有效性。

（三）完善師資隊(duì)伍

在“雙創(chuàng)”課程視角下，師資隊(duì)伍的完善同樣包含兩方面內(nèi)容：

第一，職業(yè)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。“雙創(chuàng)”課程與高職院校中傳統(tǒng)就業(yè)課程有著本質(zhì)區(qū)別，現(xiàn)代普遍采用的就業(yè)指導(dǎo)教師兼任模式難以取得良好的教學(xué)成果。［2］因此，高職院校應(yīng)當(dāng)投入一定成本多方引進(jìn)“雙創(chuàng)”課程職業(yè)教師，保證課程教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生基礎(chǔ)能力及意識(shí)培養(yǎng)的全面性。但由于課程整體開展時(shí)間較短，仍處于研究與嘗試階段，教育行業(yè)中存在的高質(zhì)量專業(yè)“雙創(chuàng)”課程教師較少，引進(jìn)難度較高。高職院校需要具備一定的教師培養(yǎng)能力。一方面，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”課程的教研活動(dòng)，明確“雙創(chuàng)”課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過一定教育手段不斷提升已有教師的教學(xué)能力；另一方面，充分利用引進(jìn)的專職“雙創(chuàng)”課程教師，通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段促使專職教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，提高原有教師對(duì)于“雙創(chuàng)”課程的了解與適應(yīng)程度。

第二，開展雙師課堂模式。高職“雙創(chuàng)”課程不同于傳統(tǒng)理論或技術(shù)教育課程，高度依賴教師的經(jīng)驗(yàn)，且課程內(nèi)容時(shí)代性極強(qiáng)。也就是說，長(zhǎng)期致力于教育事業(yè)的教師是無法全面保障“雙創(chuàng)”課程的開展成效的。因此，高職院?？梢圆捎秒p師課堂的模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。與傳統(tǒng)雙師課堂不同，課堂中的第二位教師應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)業(yè)成功者或者企業(yè)高級(jí)管理者。由于雙師課堂中第二位教師時(shí)間的高度不確定性，雙師課堂開展的時(shí)間要靈活，同時(shí)要盡量以實(shí)踐課程為主，最大程度發(fā)揮有限教師資源的價(jià)值，保證學(xué)生最終培養(yǎng)成果。

（四）增加實(shí)踐課程比例

“雙創(chuàng)”課程是一項(xiàng)以經(jīng)驗(yàn)為核心的課程類型，課程教育過程中學(xué)生應(yīng)獲取的最佳知識(shí)種類也應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。［3］因此，“雙創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)過程中，要盡量增加實(shí)踐課程的比例。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐均屬于資金依賴性較強(qiáng)的教學(xué)模式，高職院校應(yīng)當(dāng)盡可能增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的經(jīng)費(fèi)投入，為更多學(xué)生獲取更加高質(zhì)量的課程實(shí)踐提供可能。但資金投入需要有一定的規(guī)劃，保障資金最終被高效利用在學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程中。由于創(chuàng)新實(shí)踐消耗時(shí)間較長(zhǎng)，資金消耗由導(dǎo)師及政教人員嚴(yán)格控制，在利用效率層面可提升空間較小，且創(chuàng)新實(shí)踐在高職院校中出現(xiàn)的頻率較低，下文論述中以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要對(duì)象。

第一，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)的充分融合。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)極為復(fù)雜的活動(dòng)，從未真正參與過經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)的學(xué)生與教師在校園之中模擬，經(jīng)驗(yàn)獲取較為困難。將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正在市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐顯然為更加高質(zhì)量的選擇。［4］即高職院校與部分單位開展深入合作，允許學(xué)生在單位內(nèi)部進(jìn)行特定項(xiàng)目種類的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)所需資金由院校提供絕大部分，若創(chuàng)業(yè)最終取得了顯著的成果，院校、單位與學(xué)生三者共享相關(guān)權(quán)益。該種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，一方面由高度成熟的單位結(jié)構(gòu)為學(xué)生進(jìn)行擔(dān)保，許多問題在設(shè)計(jì)階段便能被發(fā)現(xiàn)并改正，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐延續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)獲取更加豐富；另一方面，在單位內(nèi)部開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最終成功的可能性明顯提升，院校進(jìn)行的資金投入存在回收的可能性，有利于“雙創(chuàng)”實(shí)踐課程的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，已有畢業(yè)生資源的運(yùn)用。即使存在單位保駕護(hù)航，市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)缺失與合作能力缺乏的學(xué)生直接進(jìn)行市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐同樣不具備較高的可行性。因此，傳統(tǒng)模式中的模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仍具備較高的開展意義。在模擬課程中，高職院?？沙浞掷靡延袑W(xué)生資源，在畢業(yè)生中選取部分創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員協(xié)助開展實(shí)踐課程，最大化還原市場(chǎng)環(huán)境，保證學(xué)生在模擬課程中同樣能夠獲取一定數(shù)量市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)實(shí)踐課程開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）豐富課程教育手段

課程教育手段豐富的主要形式為將中學(xué)教育中常用各種教學(xué)方法經(jīng)過一定針對(duì)性優(yōu)化之后，應(yīng)用到“雙創(chuàng)”課程之中。如教師可提升學(xué)生在“雙創(chuàng)”課程中的地位，“雙創(chuàng)”課程固定理論知識(shí)較少，大多為經(jīng)驗(yàn)分享與總結(jié)歸納。在該種課程內(nèi)容的前提之下，教師放棄絕大部分的講述權(quán)利，將課程主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)案例收集、分析、分享，最終由教師進(jìn)行總結(jié)具備較高的可行性。該種教學(xué)方案的應(yīng)用對(duì)于教師要求較高，由于學(xué)生課程分享內(nèi)容的不確定性，教師難以提前進(jìn)行針對(duì)性備課。為保障課程整體的順利運(yùn)行，教師需要在日常工作中加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，該種素養(yǎng)不只體現(xiàn)在知識(shí)體系當(dāng)中，更加體現(xiàn)在市場(chǎng)了解與案例分析能力之上，確保教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析過程中產(chǎn)生的各種偏差與疏漏，并提出針對(duì)性優(yōu)化建議，保證學(xué)生在“雙創(chuàng)”課程教學(xué)中能夠獲取數(shù)量充足的經(jīng)驗(yàn)。

三、新時(shí)代高職院?！半p創(chuàng)”課程的實(shí)踐

高職院?！半p創(chuàng)”課程的教育目標(biāo)為幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)流程與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。［5］因此，課程探索實(shí)踐過程中要圍繞教育目標(biāo)，對(duì)課程體系與教育手段進(jìn)行優(yōu)化。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)獲取實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)獲取的主要手段為幫助學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，而學(xué)生實(shí)際參與之前，“雙創(chuàng)”課程要幫助學(xué)生將前期準(zhǔn)備工作完成，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順暢開展。

1.小組組建

無論是創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)，即使對(duì)于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的人員來說，其依舊需要團(tuán)隊(duì)的支撐來完成工作，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)極度缺乏的學(xué)生來說更是如此，小組組建是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠獲取相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)保障。此外，無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，都是資金需求極高的活動(dòng)種類，在現(xiàn)代不斷擴(kuò)招的教學(xué)背景之下，高職院校不具備支撐每個(gè)學(xué)生獨(dú)立開展課程實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)能力，小組組建也是全部學(xué)生都能夠獲取課程實(shí)踐機(jī)會(huì)的保障［6］。但完全自主的小組組建模式會(huì)導(dǎo)致小組成員之間不具備性格互補(bǔ)，實(shí)踐最終成果得不到全面保障。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生在日常課程中的表現(xiàn)，給予學(xué)生一定的分組建議，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組組內(nèi)結(jié)構(gòu)的合理性，使其可以更加高效處理實(shí)踐進(jìn)程中產(chǎn)生的問題，確保學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)獲取。

2.管理能力提升

管理能力提升包含學(xué)生自我管理能力與小組負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)組織能力等多項(xiàng)內(nèi)容，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)保障。教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，如多種手段幫助學(xué)生養(yǎng)成期限之內(nèi)完成計(jì)劃的習(xí)慣，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)程中學(xué)生的執(zhí)行力，進(jìn)而保障其能在實(shí)踐流程中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)回報(bào)。同時(shí)，針對(duì)小組負(fù)責(zé)人，教師要進(jìn)行獨(dú)立教育。小組負(fù)責(zé)人是實(shí)踐成果的基礎(chǔ)保障，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、計(jì)劃、策略等層面具有決定性作用，教師要加強(qiáng)小組負(fù)責(zé)人上述方面能力的培養(yǎng)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐擁有順暢開展的基礎(chǔ)條件，進(jìn)而確保實(shí)踐課程的效果。

后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐流程上文中均有詳細(xì)的舉例論證，如實(shí)踐場(chǎng)地的選擇與建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程的模擬、部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的繼續(xù)資金支撐等。需要注意的是課程實(shí)踐要與傳統(tǒng)教育交替進(jìn)行，為學(xué)生提供充分的交流溝通空間，使其實(shí)踐進(jìn)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)充分共享，提升課程實(shí)踐的成效，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐盡可能長(zhǎng)時(shí)間延續(xù)，幫助學(xué)生盡可能多地獲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系完善

“雙創(chuàng)”課程是一項(xiàng)以經(jīng)驗(yàn)為核心的課程體系，除創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容與流程之外，可以說沒有內(nèi)容或者形式固定的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，知識(shí)體系完善的核心理念為課程教育內(nèi)容時(shí)刻保持高度的市場(chǎng)適應(yīng)性。

1.邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析

創(chuàng)業(yè)代表邀請(qǐng)一直是“雙創(chuàng)”課程的固定內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育背景下，該種邀請(qǐng)行為發(fā)生的概率極低，通常每學(xué)期課程中僅會(huì)進(jìn)行一到兩次，不利于學(xué)生與市場(chǎng)的完全接軌。因此，“雙創(chuàng)”課程中應(yīng)當(dāng)提升創(chuàng)業(yè)代表的邀請(qǐng)頻率，幫助學(xué)生更加深入、全面地了解現(xiàn)有市場(chǎng)背景下，創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)條件與難點(diǎn)，保證學(xué)生知識(shí)掌握的時(shí)效性，同時(shí)幫助學(xué)生為后續(xù)課程實(shí)踐做好心理及行為上的準(zhǔn)備，保證“雙創(chuàng)”課程的最終成果。

2.企業(yè)參觀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容十分復(fù)雜，且每一項(xiàng)內(nèi)容都是重難點(diǎn)，如市場(chǎng)定位、運(yùn)營(yíng)、銷售等多項(xiàng)內(nèi)容未經(jīng)歷親身體會(huì)，學(xué)生無法了解到其中存在的困難，使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容產(chǎn)生輕視心理，而這種心理將會(huì)直接導(dǎo)致課程培養(yǎng)成果大幅下降，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。因此，高職院校要與部分單位開展深入合作，在特定時(shí)間段領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)，甚至參與部分工作，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的困難，打消學(xué)生對(duì)于“雙創(chuàng)”課程的負(fù)面態(tài)度，幫助學(xué)生維持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)幫助學(xué)生更加深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)流程與重難點(diǎn)，為后續(xù)實(shí)踐過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保課程教育的最終成果與學(xué)生能力培養(yǎng)的完善。

“雙創(chuàng)”課程是針對(duì)現(xiàn)代不斷強(qiáng)化的就業(yè)壓力，高職院校采取的應(yīng)對(duì)措施。但由于課程發(fā)展時(shí)間較短，仍存在多種問題。高職院校及“雙創(chuàng)”教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程教學(xué)效果分析工作，面向存在的主要問題，提升課程實(shí)踐比例、完善課程教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，保障學(xué)生在課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲取充足的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力與適任能力。