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（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450000）

要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基本普及的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對學(xué)前教育的迫切需求，不僅需要政策保障和資金支持，提高入園率，更重要的是要提升學(xué)前教育質(zhì)量。因此，培養(yǎng)和造就一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍，是落實(shí)《學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出的“大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)”“完善教師培養(yǎng)體系”“健全教師培訓(xùn)制度”的重要路徑，也是推進(jìn)《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出的“全面提高幼兒園教師質(zhì)量”的有效舉措，幼兒教師研究是學(xué)前教育領(lǐng)域研究問題的重點(diǎn)。本文運(yùn)用Citespace計(jì)量軟件對20年來有關(guān)幼兒教師研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，深度挖掘文獻(xiàn)內(nèi)容，探討研究熱點(diǎn)和趨勢，為進(jìn)一步推進(jìn)幼兒教師領(lǐng)域研究提供理論和實(shí)踐參考。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫選擇期刊文獻(xiàn)，在檢索條件中選擇“高級檢索”篇名中包含“幼兒教師”或“幼兒園教師”，時(shí)間跨度從2000到2019年，為保證檢索文獻(xiàn)的高層次、高質(zhì)量，限定來源類別為“核心期刊”“CSSCI”，共檢索期刊877篇。通過手動逐條篩選、剔除通信、征稿啟事等無關(guān)信息11條，最終確定866篇有效文獻(xiàn)進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析。

Citespace軟件能夠分析科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，實(shí)現(xiàn)作者、關(guān)鍵詞等共現(xiàn)分析，以及文獻(xiàn)、作者、期刊的共被引分析等功能，并能通過可視化圖形呈現(xiàn)，是目前信息分析領(lǐng)域中具有較大影響力的信息可視化軟件。［1］本文將圍繞這些文獻(xiàn)信息運(yùn)用Citespace對關(guān)鍵詞共現(xiàn)、時(shí)區(qū)視圖、突變檢測計(jì)算繪制科學(xué)知識圖譜等，進(jìn)行文本挖掘和分析。本文使用的具體版本為Citespace5.5.R2。結(jié)合下載數(shù)據(jù)總量和時(shí)區(qū)分布情況，設(shè)置時(shí)間分區(qū)（Time Slicing）跨度為2000-2019，時(shí)間切片（Year Pre Slice）為2（即每兩年為一個(gè)切片），術(shù)語來源（Term Source）選擇題目、摘要、作者關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)類型選擇作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞，分別用來繪制相應(yīng)的可視化圖譜。閾值選擇TOP50、TOP50%，網(wǎng)絡(luò)裁剪（Pruning）選擇最小生成樹（Minimum Spanning Tree，MST）并對每個(gè)切片進(jìn)行裁剪（Pruning Sliced Networks），其他參數(shù)設(shè)置為系統(tǒng)默認(rèn)選項(xiàng)。關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量（N）為156，連線數(shù)量（E）為239，網(wǎng)絡(luò)密度（Density）為0.0199，聚類模塊值（Modularity Q，即Q值）為0.5833，聚類平均輪廓值（Mean Silhouette，即S值）為0.5014。一般認(rèn)為Q＞0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，S＞0.5聚類就是合理的，表征本次聚類效果較好。［2］

二、幼兒教師研究文獻(xiàn)基本情況

（一）文獻(xiàn)總量情況

由圖1所示，縱觀2000至2019年文獻(xiàn)總量，不難發(fā)現(xiàn)“幼兒教師”的研究大體可以分為四個(gè)階段：第一階段（2000-2012）緩慢增長期。該階段“幼兒教師”文獻(xiàn)數(shù)量處于緩慢波動增長趨勢，發(fā)文量增幅較緩。第二階段（2012-2015）爆發(fā)增長期。由于2010年7月我國頒布并實(shí)施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，2012年出臺并執(zhí)行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。這些重磅文件對進(jìn)一步發(fā)展學(xué)前教育、提升幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)、提高科學(xué)保教水平提出了明確具體的要求。受國家政策導(dǎo)向影響，學(xué)者對幼兒教師研究領(lǐng)域聚焦聚力，產(chǎn)生了一批高質(zhì)量研究成果。第三階段（2015-2018）休整回落期。經(jīng)過前3年的研究高潮，2015-2018年“幼兒教師”研究出現(xiàn)了較大幅度的回落，2017年文獻(xiàn)量基本與2011年持平。第四階段（2019-至今）回歸升溫期。2019年受《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件頒布的影響，幼兒教育重歸研究熱點(diǎn)，文獻(xiàn)數(shù)量急速反彈，從整體趨勢圖預(yù)測在今后一段時(shí)間內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量將會出現(xiàn)一次新的高潮。

圖1 2000-2019文獻(xiàn)量趨勢圖

（二）發(fā)文機(jī)構(gòu)情況

為更加合理呈現(xiàn)各單位發(fā)文情況，經(jīng)過合并之后（即按一級單位統(tǒng)計(jì)）統(tǒng)計(jì)出排名前20的單位。這20家單位包括北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等，共發(fā)文417篇，占統(tǒng)計(jì)總量的48.2%，是開展研究幼兒教師的重要陣地。其中，這5所高校發(fā)文量占排名前20總量的49.6%，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的科研實(shí)力。具體分布如表1所示。

表1 2000-2019年發(fā)文排名前20的單位（單位：篇）

華中師范大學(xué) 17 長沙師范高等?？茖W(xué)校 10安徽師范大學(xué) 15 河南大學(xué) 9

（三）作者發(fā)文情況

隨著近年來學(xué)前教育領(lǐng)域得到社會各界的關(guān)注越來越多，從事幼兒教師研究的學(xué)者隊(duì)伍也在逐步擴(kuò)大。圖2是作者合作分析圖，反映“幼兒教師”研究領(lǐng)域的核心作者，以及作者之間的合作情況及文獻(xiàn)之間互引關(guān)系。進(jìn)入統(tǒng)計(jì)的866篇文獻(xiàn)中，發(fā)文3篇以上的作者累計(jì)發(fā)文量為205篇，占到檢索文獻(xiàn)總量的23.7%，部分學(xué)者對該領(lǐng)域貢獻(xiàn)和影響較大，組成研究組合，如北京師范大學(xué)龐麗娟與高瀟怡、西南大學(xué)張大均與成都大學(xué)師范學(xué)院王鋼。

圖2 作者合作分析圖

表2統(tǒng)計(jì)了發(fā)文量5篇以上的作者，這17位作者文獻(xiàn)貢獻(xiàn)120篇，占所檢索文獻(xiàn)的13.9%。他們是研究幼兒教師領(lǐng)域的核心力量。其中龐麗娟、姜勇、王云艷3位作者文獻(xiàn)量超過10篇。

表2 2000-2019年發(fā)文5篇以上的學(xué)者（單位：篇）

秦金亮 6 秦旭芳 5張大均 6 蔡迎旗 5葉平枝 6 黃瑾 5陳蓉暉 5

三、幼兒教師研究熱點(diǎn)分析

（一）研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分析

幼兒教師領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的頻次和中心度是體現(xiàn)研究內(nèi)容和研究主題的重要指標(biāo)。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，研究熱度越強(qiáng)。中心性（Centrality）用來揭示關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中起中介作用。節(jié)點(diǎn)的中心性越大，鏈接的關(guān)鍵詞越多，起中介作用能力就越強(qiáng)。

由表3所示，關(guān)鍵詞頻次排名前5的關(guān)鍵詞是“幼兒教師”“幼兒園教師”“專業(yè)發(fā)展”“幼兒園”“幼兒教育”，這在一定程度上反映了學(xué)者研究的傾向；中心性排名前5的關(guān)鍵詞是“幼兒園教師”“幼兒教師”“專業(yè)發(fā)展”“幼兒教育”“農(nóng)村幼兒教師”，說明這些研究內(nèi)容在整個(gè)幼兒教師知識網(wǎng)絡(luò)中具有重要的中介作用。綜上，作為文獻(xiàn)檢索的關(guān)鍵詞，“幼兒教師”“幼兒園教師”是關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中最重要節(jié)點(diǎn)，但所指研究內(nèi)容寬泛籠統(tǒng)，無法判斷研究傾向，因此不作為文獻(xiàn)挖掘研究熱點(diǎn)考慮。結(jié)合圖3幼兒教師研究關(guān)鍵詞知識圖譜以及頻次排序和中心性排序可以看出，“農(nóng)村幼兒教師”“專業(yè)發(fā)展”有關(guān)幼兒教師心理問題如“職業(yè)承諾”“職業(yè)倦怠”“職業(yè)認(rèn)同”是幼兒教師研究領(lǐng)域較為集中的關(guān)注點(diǎn)。

表3 關(guān)鍵詞頻次和中心性排序

21 0.03 教師教育 0.12 20 專業(yè)成長21 0.08 職業(yè)倦怠 0.11 14 繼續(xù)教育21 0.05 學(xué)前教育 0.11 12 職業(yè)認(rèn)同20 0.12 專業(yè)成長 0.1 46 幼兒園17 0.08 教師專業(yè)發(fā)展 0.1 13 心理健康14 0.11 繼續(xù)教育 0.1 8 現(xiàn)狀13 0.01 農(nóng)村 0.08 21 職業(yè)倦怠13 0.1 心理健康 0.08 17 教師專業(yè)發(fā)展12 0.14 職業(yè)承諾 0.07 7 工作滿意度12 0.03 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 0.05 21 學(xué)前教育12 0.11 職業(yè)認(rèn)同 0.05 11 職業(yè)壓力11 0.05 職業(yè)壓力 0.05 8 對策11 0.01 幼兒教師教育 0.05 7 教師培訓(xùn)9 0.01 幼兒教師專業(yè)發(fā)展 0.05 5 調(diào)查研究

（二）幼兒教師研究熱點(diǎn)聚類分析

時(shí)間線視圖主要用于繪制聚類之間的關(guān)系和某個(gè)聚類中文獻(xiàn)的歷史跨度，并按照時(shí)間線進(jìn)行呈現(xiàn)，在哪一年哪個(gè)主題成果最多，以及聚類內(nèi)部之類的關(guān)系。從圖4中一共看到從0到8共9類，分別是情緒勞動、幼兒園教師、現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長、教師成長、對策、專業(yè)化、轉(zhuǎn)崗幼兒教師。每個(gè)聚類是由多個(gè)緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞組成，數(shù)字越小表示聚類中包含的關(guān)鍵詞越多，如“情緒勞動”包含職業(yè)承諾、職業(yè)認(rèn)同、離職意向等關(guān)鍵詞，“幼兒園教師”包含準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、入職后培訓(xùn)、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵詞，“專業(yè)發(fā)展”包含專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、教師培訓(xùn)等關(guān)鍵詞。這些分類和關(guān)鍵詞呈現(xiàn)為更好地深入挖掘幼兒教師研究領(lǐng)域重點(diǎn)和走向提供了思路。

1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展

從教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的主體來看，包括教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和教師群體專業(yè)發(fā)展兩個(gè)層面，其中教師個(gè)體的層面主要是指作為獨(dú)立個(gè)體的教師其自身的專業(yè)成長和發(fā)展，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域持續(xù)熱點(diǎn)話題。該領(lǐng)域在2010年前后達(dá)到研究高峰，其中專業(yè)發(fā)展政策研究如“幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”研究，專業(yè)發(fā)展內(nèi)容研究如“專業(yè)知識”“專業(yè)素質(zhì)”和專業(yè)發(fā)展方式如“教師培訓(xùn)”等，是2013-2018年來研究的重點(diǎn)問題。所謂教師專業(yè)知識，是指教師基于職前專業(yè)學(xué)習(xí)和職后專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成的知識系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)均衡被視為教師專業(yè)知識發(fā)展良好的重要表征。學(xué)者指出，幼兒教師的專業(yè)知識是其任職的必備專業(yè)知識和智力資源，同時(shí)也是專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)。［3］專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育教學(xué)實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)能力涉及的7方面27條具體要求充分體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價(jià)值取向。［4］

圖3 幼兒教師研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分析圖

圖4 幼兒教師研究時(shí)間線視圖

2.農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師

由時(shí)間線視圖可以看出，轉(zhuǎn)崗幼兒教師是農(nóng)村幼兒教師研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。近年來，隨著黨和政府對農(nóng)村幼兒教育的關(guān)注和投入不斷加大，妥善安置了農(nóng)村中小學(xué)富余的師資，同時(shí)也補(bǔ)充了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍數(shù)量的不足，轉(zhuǎn)崗幼兒教師在農(nóng)村公辦和民辦幼兒園的數(shù)量也在不斷增加。轉(zhuǎn)崗幼兒教師是幼兒教師群體中較為特殊的組成部分，他們具備教師身份，但是受限于個(gè)人專業(yè)知識與能力、客觀制度和政策，轉(zhuǎn)崗幼兒教師在轉(zhuǎn)變教育觀念、提升專業(yè)發(fā)展、社會支持方面仍有諸多問題亟待解決。小學(xué)化傾向是轉(zhuǎn)崗幼兒教師在幼兒教育過程中凸顯的主要問題，轉(zhuǎn)崗是再學(xué)習(xí)、再轉(zhuǎn)變、重新進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同、重塑專業(yè)理念的過程［5］，雖然他們在學(xué)歷上占有一定優(yōu)勢，但是由于幼兒園和中小學(xué)在教育對象、教育目標(biāo)、教育方法方面存在巨大差異，轉(zhuǎn)崗幼兒教師在組織安排一日生活、支持引導(dǎo)幼兒游戲活動等實(shí)踐活動中缺乏幼兒教育專業(yè)知識和能力而［6］影響學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)者提出可以通過“浸入式研修——問題研修——理論研修——反思研修——跟蹤研修”的有效培訓(xùn)模式，從轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)崗幼兒教師觀念、解決工作內(nèi)容適應(yīng)性、提升專業(yè)技能等方面對轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。［7］此外，轉(zhuǎn)崗幼兒教師的離職問題也不容忽視。薪酬待遇差、專業(yè)不適應(yīng)、晉升難度大、培訓(xùn)機(jī)會少［8］是轉(zhuǎn)崗幼兒教師生存和發(fā)展面臨的主要困境，他們所獲得的社會支持以及自身形成的職業(yè)承諾，都會對離職意向產(chǎn)生一定程度的影響［9］。

3.幼兒教師心理研究

如今教師專業(yè)發(fā)展的重心開始從“外”向“內(nèi)”轉(zhuǎn)移，區(qū)別于忽視“人”的幼兒教師專業(yè)發(fā)展，教師在其專業(yè)發(fā)展中的“工具性”價(jià)值取向逐漸被“生命性”價(jià)值取向取代，幼兒教師的情緒、價(jià)值、個(gè)體發(fā)展逐漸被關(guān)注，尤其是近年來幼兒園教師師幼關(guān)系問題頻出，關(guān)注幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)承諾、社會支持等研究迅速升溫，幼兒教師的精神生活得到關(guān)注。［10］［11］幼兒教師職業(yè)承諾是指幼兒教師對其職業(yè)的認(rèn)同與情感依賴，以及對其職業(yè)的投入和不愿變更職業(yè)的程度，主要包括情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三部分職業(yè)承諾對工作績效有顯著的影響［12］，與離職傾向存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系［13］，教齡、收入、園所性質(zhì)對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同有正向作用，職業(yè)認(rèn)同、社會支持和工作滿意度三者呈顯著正相關(guān)。［14］職業(yè)認(rèn)同作為中介變量也得到學(xué)者的密切關(guān)注。［15］［16］［17］

四、幼兒教師研究熱點(diǎn)趨勢

Citespace用來研究某領(lǐng)域熱點(diǎn)趨勢常用的兩種方法，一種是時(shí)區(qū)視圖（Timezone View），另一種是突發(fā)性檢測（Bursts）。二者在功能上各有優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合兩種分析結(jié)果可以綜合預(yù)判近年來和未來幼兒教師研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

（一）基于時(shí)區(qū)視圖研究熱點(diǎn)趨勢

Citespace的時(shí)區(qū)視圖側(cè)重于從時(shí)間維度上來表示知識演進(jìn)的視圖，能夠顯示出共引網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)隨時(shí)間變化的結(jié)構(gòu)關(guān)系。設(shè)置關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)視圖，可以顯示出不同時(shí)區(qū)關(guān)鍵詞分布的特點(diǎn)，進(jìn)而獲取幼兒教師研究在時(shí)態(tài)分布中的熱點(diǎn)演進(jìn)特征。時(shí)區(qū)視圖的優(yōu)點(diǎn)在于信息顯示完整，缺點(diǎn)在于如若關(guān)鍵詞較多、較分散，則在圖中顯示密集不易分析。圖5為幼兒教師研究時(shí)區(qū)視圖，如圖所示幼兒教師“職業(yè)壓力”“教師成長”“教師培訓(xùn)”“離職意向”等是近年來研究的研究趨勢。

圖5 幼兒教師研究時(shí)區(qū)視圖

（二）基于突發(fā)性檢測研究熱點(diǎn)趨勢

研究熱點(diǎn)分析Citespace軟件中“突發(fā)性檢測”功能主要用來反映檢索研究領(lǐng)域內(nèi)某一研究熱點(diǎn)的激發(fā)程度，相比時(shí)區(qū)視圖更清晰、更聚焦。為了更直觀地觀測幼兒教師的研究熱點(diǎn)，對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行突發(fā)性檢測，檢測結(jié)果如圖6（參數(shù)設(shè)置為系統(tǒng)默認(rèn)值），共顯示10個(gè)突發(fā)性關(guān)鍵詞。

如圖6所示，每個(gè)色塊代表一年，色塊變紅的部分代表其對應(yīng)的研究主題在對應(yīng)的年份出現(xiàn)發(fā)文量激增。10個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間由遠(yuǎn)及近，其中“幼兒教師培訓(xùn)”“工作投入”“職業(yè)壓力”分別在2012、2015、2017年開始突現(xiàn)，是近年來幼兒教師研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿。

1.幼兒教師培訓(xùn)研究

幼兒教師培訓(xùn)是提升幼兒園高教質(zhì)量、推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，自2010年啟動實(shí)施“國培計(jì)劃”近十年來，為廣大中小學(xué)和幼兒園教師，尤其為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了培訓(xùn)機(jī)會。從圖6來看，雖然幼兒教師培訓(xùn)的突發(fā)時(shí)間在2012-2013年，但結(jié)合時(shí)間線圖不難看出，幼兒教師培訓(xùn)的研究從未停止，研究主題主要集中在培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)需求三個(gè)方面。目前，我國長期以來形成的自上而下的行政化培訓(xùn)模式尚存改進(jìn)空間，傳統(tǒng)的“技術(shù)熟練型”教師集體培養(yǎng)和培訓(xùn)模式依然存在，對于獨(dú)立個(gè)體的教師成長和發(fā)展過程中的內(nèi)在需求缺乏深入關(guān)注，忽略教師個(gè)性色彩。行政支持主要表現(xiàn)在加大教師培訓(xùn)資金和人員投入、構(gòu)建國家、省、縣、校各級培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)體系，上聯(lián)各類高校，下聯(lián)中小學(xué)，基本做到教師培訓(xùn)全員覆蓋?？梢灶A(yù)測，今后為全面落實(shí)全國教育大會精神，按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求，進(jìn)一步改進(jìn)教師培訓(xùn)內(nèi)容，豐富教師培訓(xùn)形式，完善教師培訓(xùn)體系、健全教師培訓(xùn)制度等將成為幼兒教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。

2.幼兒教師工作投入研究

幼兒教師作為學(xué)前教育一線工作者，在學(xué)前教育事業(yè)中承擔(dān)核心角色，其工作投入將直接對教育教學(xué)效能和幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在學(xué)者廣泛關(guān)注幼兒教師職業(yè)倦怠的同時(shí)，幼兒教師工作投入成為新的研究增長點(diǎn)。研究表明，社會支持、情緒智力、心理資本、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等作為影響工作投入的相關(guān)研究因素，對幼兒教師心理健康有著重要影響。［18］［19］［20］本土化“幼兒教師工作投入問卷”的編制為進(jìn)一步開展幼兒教師工作投入研究提供了工具支持。［21］努力為幼兒教師營造良好的工作環(huán)境和社會氛圍，提升教師工資待遇和工作滿意度［22］等是提升教師工作投入的重要途徑。如何從國家和政策層面、幼兒園管理層面和社會各界都來關(guān)注教師的工作環(huán)境和工作壓力，將成為今后該研究主題下的重要內(nèi)容。

3.幼兒教師職業(yè)壓力研究

由于社會對幼兒教師的關(guān)注度和要求越來越高，幼兒教師普遍感到較大的職業(yè)壓力。這些壓力主要來自自我評價(jià)、外部評價(jià)和職業(yè)特點(diǎn)三個(gè)方面［23］，也有學(xué)者對民辦幼兒園教師進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果顯示民辦幼兒園教師總體職業(yè)壓力屬于中等偏高水平［24］。作為幼兒教師心理研究的焦點(diǎn)問題，近三年心理學(xué)研究者以職業(yè)壓力為核心，圍繞工作滿意度、職業(yè)幸福感、職業(yè)倦怠、工作績效、心理資本等因素展開統(tǒng)計(jì)研究。［17］［25］［26］［27］未來，隨著“以人為本”的教師觀逐步深入，以及計(jì)量統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域的逐步滲透，無論是從學(xué)理角度還是實(shí)證角度，幼兒教師職業(yè)壓力都將成為熱點(diǎn)問題。

圖6 幼兒教師研究中突發(fā)性關(guān)鍵詞序列結(jié)果

五、問題與展望

（一）研究群體較為分散，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)術(shù)交往與合作，提高一線教師參與度

師范院校學(xué)者是幼兒教師研究隊(duì)伍的重要組成。結(jié)合圖2可以看出，作者合作網(wǎng)絡(luò)密度（Density）為0.0084，說明作者之間關(guān)聯(lián)性較低，關(guān)于幼兒園教師主題的研究者之間基本沒有連線，合作關(guān)系較為分散，沒有形成緊密的研究團(tuán)隊(duì)或研究群，極少數(shù)連線較為緊密的學(xué)者組合為同單位或者同地域。從目前的情況來看，文獻(xiàn)貢獻(xiàn)者中僅有90人次來自機(jī)構(gòu)為幼兒園，且大多為合作者出現(xiàn)，高校是研究幼兒教師的主陣地，整體來看還未形成核心研究群。幼兒教師研究應(yīng)該聚焦教育現(xiàn)場，立足教育現(xiàn)場，應(yīng)用于教育現(xiàn)場，讓更多一線教育者參與到高質(zhì)量的研究中來，提升幼兒教師和幼教管理者理論水平和業(yè)務(wù)能力，同時(shí)，學(xué)前教育期刊也應(yīng)廣泛采納吸收來自幼兒教育一線的高質(zhì)量科研成果，豐富研究內(nèi)容和視角，成為理論學(xué)者和實(shí)踐專家思想交流融匯的平臺。

（二）研究方法較為單一，應(yīng)進(jìn)一步拓展研究思路，提高實(shí)證研究比重

目前幼兒教師研究受政策導(dǎo)向影響較大，重要文件頒布之后的兩年內(nèi)是研究成果的爆發(fā)期，這也導(dǎo)致幼兒教師領(lǐng)域研究方法主要以基于政策文本或理論的思辨類宏觀分析為主，運(yùn)用問卷調(diào)查等實(shí)證研究的文章共227篇，占比僅為26.2%。我們不可否認(rèn)中長期教育改革規(guī)劃，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，3-6歲發(fā)展指南等重大決策文件為研究者提供了思路和導(dǎo)向，但是幼兒教育作為實(shí)踐性極強(qiáng)的活動，應(yīng)該更多看到調(diào)研數(shù)據(jù)，案例訪談，甚至追蹤觀察等實(shí)證研究。幼兒教師研究既要有高屋建瓴的理論建構(gòu)，也需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐調(diào)研。從突發(fā)性檢測可以欣喜地看到，近年來隨著以人為本的教師觀深入人心，有關(guān)幼兒教師心理研究如職業(yè)承諾、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)壓力和離職意向受到心理學(xué)研究者的關(guān)注，他們運(yùn)用問卷調(diào)查、行為事件訪談、工作分析等方法，通過Amos、Stata、SPSS軟件進(jìn)行科學(xué)論證，豐富了幼兒教師的微觀實(shí)證研究。

（三）研究內(nèi)容有待多元，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大研究領(lǐng)域，關(guān)注準(zhǔn)教師培養(yǎng)

2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，目前全國共有幼兒園26.67萬所，比上年增加1.17萬所，增長4.60%；在園幼兒4656.42萬人，比2017年增加56.28萬人，增長1.22%。［28］幼兒園專任教師總數(shù)為258萬人，按每班“兩教一?！睒?biāo)準(zhǔn)測算，尚缺52萬人?？紤]到2020年適齡幼兒新增入園需求，相應(yīng)需增加專任教師13萬人，預(yù)計(jì)累計(jì)缺口達(dá)到65萬人左右。幼兒教師素質(zhì)是幼兒園教育質(zhì)量和幼兒全面健康發(fā)展的基本保證，幼兒教師培養(yǎng)是提升幼師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵手段和必然途徑。［29］面對數(shù)量如此龐大的幼兒教師培養(yǎng)任務(wù)，未來研究一方面要多關(guān)注幼兒教師的職前培養(yǎng)，重視幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師職前培養(yǎng)培訓(xùn)方案；另一方面應(yīng)多關(guān)注在職教師的職后培訓(xùn)，如培訓(xùn)模式的多樣化、培訓(xùn)內(nèi)容的定制化、培訓(xùn)方法的靈活性、培訓(xùn)評估的科學(xué)性、培訓(xùn)效果的實(shí)用性等，將幼兒教師的在職培訓(xùn)與職前培養(yǎng)相聯(lián)系，探討符合社會發(fā)展和教育改革變化的教師教育模式。