許 勁 徐小斌 于全輝

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，重慶 400031)

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(簡(jiǎn)稱《教育改革規(guī)劃綱要》)指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”、“堅(jiān)持能力為重”、“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。2017 年9 月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，其中指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”、“強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！薄吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”。由此可見(jiàn)，我國(guó)非常重視大學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)，這事關(guān)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)生若不能進(jìn)行有效的能力素質(zhì)培訓(xùn)，將難以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

課程是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最基本的教學(xué)要素，課程教學(xué)質(zhì)量和效果直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！蛾P(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào))提出：“淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！贝蛟臁敖鹫n”就是要建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課，就是采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，通過(guò)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，形成探究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果。

因此，為了滿足高等教育改革的“堅(jiān)持能力為重”和“金課”建設(shè)的發(fā)展需要，使課程教學(xué)在提高高校人才能力素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，探索適合多維能力協(xié)同提升的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力、探索新的教學(xué)方法和打造經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、多維能力內(nèi)涵界定

畢業(yè)生能力(graduate attributes)是出現(xiàn)在在英國(guó)、澳大利亞和新西蘭等地的一個(gè)用于指代高等教育階段學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力的專用詞匯，其主要內(nèi)容均是指那些能夠應(yīng)用于多情景的、一般不存在學(xué)科差異的能力，而關(guān)鍵能力其實(shí)就是在眾多能力中對(duì)人的發(fā)展將起著決定性作用的核心能力[1][2]。在我國(guó)，與關(guān)鍵能力最為相關(guān)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。結(jié)合《教育改革規(guī)劃綱要》提出的“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”，界定本研究中的多維能力主要是指學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)是通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、觀察、研究、實(shí)踐等途徑而獲得知識(shí)、技能或認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力涉及到了智力因素、 非智力因素和策略因素，包括學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)情感三個(gè)方面[3]。創(chuàng)新能力就是在科技、藝術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)方面[4]。實(shí)踐能力指運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐技能去分析解決生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，包括一般基本實(shí)踐能力、專業(yè)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)方面。學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力并不是獨(dú)立的，它們之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)能力在個(gè)體上的能動(dòng)反映，實(shí)踐能力是個(gè)體有效地解決實(shí)際問(wèn)題的綜合表現(xiàn)，其9個(gè)分項(xiàng)的具體內(nèi)涵[3][6]見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生多維能力構(gòu)成內(nèi)涵

續(xù)表1

三、多維關(guān)鍵能力協(xié)同提升機(jī)理模型

“協(xié)同”(Collaboration)一詞源自古希臘語(yǔ) Synergetics，意即“會(huì)同一致，相互協(xié)作”。20世紀(jì)70年代，德國(guó)學(xué)者赫爾曼·哈肯( Hermann Haken)發(fā)展了“協(xié)同”概念，創(chuàng)立了“協(xié)同論”[7]，其含義是整體系統(tǒng)的各子系統(tǒng)間若能彼此協(xié)作、相互交換物質(zhì)和能量，整體系統(tǒng)就會(huì)形成單個(gè)個(gè)體所不存在的新的結(jié)構(gòu)和特征，即自組織結(jié)構(gòu)和有序的特征，從而激發(fā)出整體系統(tǒng)產(chǎn)生超過(guò)各子系統(tǒng)效能總和的新效能，即“1+1>2”的效應(yīng)?；谶@一理論，提出多維能力協(xié)同提升機(jī)理系統(tǒng)模型(見(jiàn)圖 1)。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都是相對(duì)獨(dú)立完整的系統(tǒng)，從多維能力協(xié)同提升的角度來(lái)看體，它們又是更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。外界刺激通過(guò)作用于學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提升學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生不斷地積累知識(shí)增加主體知識(shí)存量，并有效轉(zhuǎn)化、利用知識(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)創(chuàng)新能力系統(tǒng)和實(shí)踐能力系統(tǒng)產(chǎn)生新知識(shí)的刺激；實(shí)踐能力子系統(tǒng)接收到新的知識(shí)沖擊，對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用檢驗(yàn)、反饋于學(xué)習(xí)能力子系統(tǒng)，同時(shí)為創(chuàng)新提供新的環(huán)境；創(chuàng)新能力子系統(tǒng)，通過(guò)已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐新環(huán)境，主動(dòng)加工、深入思考，形成一些有價(jià)值的經(jīng)濟(jì)學(xué)新思想、新方法、新技術(shù)等，反過(guò)來(lái)增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和再在實(shí)踐中更有效地解決問(wèn)題。在多維關(guān)鍵能力協(xié)同培養(yǎng)上，要發(fā)揮三個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的效能。

圖1 多維關(guān)鍵能力協(xié)同提升機(jī)理系統(tǒng)模型

四、基于多維關(guān)鍵能力協(xié)同提升的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

基于大學(xué)生多維關(guān)鍵能力內(nèi)涵、協(xié)同提升機(jī)理模型和“金課”建設(shè)要求，結(jié)合四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)情，為協(xié)同培養(yǎng)和提高大學(xué)生的多維關(guān)鍵能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行了以下比較有成效的改革探索：

(一)基于過(guò)程的多元化課程成績(jī)考評(píng)設(shè)計(jì)

對(duì)于大學(xué)生而言，考試過(guò)關(guān)、獲得學(xué)分是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)之一。不同的成績(jī)考評(píng)方式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略[8][9]，以往期末考試占比較大、而且以客觀題為主，這樣導(dǎo)致許多同學(xué)平時(shí)不學(xué)習(xí)、不注重對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、加工和創(chuàng)造，考完試什么都不知道了，最終會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為改變這種情況，綜合成績(jī)考評(píng)由原來(lái)的“20%考勤+80%期末考試”改為“10%出勤+10%課堂表現(xiàn)+30%課程作業(yè)+50%期末考試”，其中課堂表現(xiàn)主要包括回答問(wèn)題表現(xiàn)、課堂匯報(bào)效果，平時(shí)作業(yè)包括研究論文、單元測(cè)驗(yàn)、半期考試、實(shí)踐調(diào)研、競(jìng)賽項(xiàng)目等。這樣，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的同時(shí)，通過(guò)課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，從而探索經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用和形成經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新思維。

(二)閱讀講解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)論文

經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多來(lái)自西方學(xué)者多年前撰寫(xiě)或者編著后的改版，而國(guó)內(nèi)學(xué)者基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系而編著，幾乎都難以超越西方學(xué)者的著作。因而，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于其體系的固有缺陷和知識(shí)更新延遲，只學(xué)教材知識(shí)難以解決中國(guó)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更難以形成經(jīng)濟(jì)學(xué)新思維和方法能力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組針對(duì)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的不足，選擇一些相關(guān)論文閱讀理解某個(gè)理論及如何用于分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題：(1)針對(duì)基于凱恩斯需求理論傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，教材上的理論不能滿足于中國(guó)宏觀調(diào)控的現(xiàn)實(shí)需要[10]。為了讓學(xué)生能夠理解現(xiàn)代宏觀調(diào)控體系以及中國(guó)的宏觀調(diào)控實(shí)際，選擇了北京大學(xué)國(guó)民經(jīng)濟(jì)研究中心蘇劍教授的《新供給經(jīng)濟(jì)學(xué)——宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向》《中國(guó)特色宏觀調(diào)控體系與宏觀調(diào)控政策—2018年中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)展望》等6篇系列相關(guān)論文作為對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生分組閱讀并于課堂匯報(bào)后講解相關(guān)的教材內(nèi)容。(2)查找諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的主要論著，從中選擇具有代表性的幾篇進(jìn)行閱讀分享匯報(bào)。比如2019年經(jīng)濟(jì)學(xué)諾獎(jiǎng)“在減輕全球貧困方面的實(shí)驗(yàn)性做法”相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法；2018年經(jīng)濟(jì)學(xué)諾獎(jiǎng)成果得益于將技術(shù)創(chuàng)新和氣候變化引入長(zhǎng)期宏觀經(jīng)濟(jì)模型分析框架，為解釋全球經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)增長(zhǎng)提供了新的方法論依據(jù)；2017年經(jīng)濟(jì)學(xué)諾獎(jiǎng)獲得者將心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)假設(shè)融入到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的決定分析中，研究和探索有限理性、社會(huì)偏好及缺乏控制力的后果，打破了經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中“人是完全理性”的假定。通過(guò)閱讀這些經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的論文，增加了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)認(rèn)知以及如何運(yùn)用相關(guān)理論分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行批判性反思，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能能力和創(chuàng)新能力。

(三)撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的論文

論文即討論研究某種問(wèn)題的文章，一般包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程等。撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)論文是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)嘗試， 是銜接經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑。首先，通過(guò)撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，可以幫助學(xué)生形成一種良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣或定式，從而為其找到今后發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法論。其次，在分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，需要考慮適用哪些經(jīng)濟(jì)理論、這些理論的前提假設(shè)、現(xiàn)有前提假設(shè)不符合條件下如何修正理論模型等問(wèn)題。最后，科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)可以演繹出經(jīng)濟(jì)學(xué)新理論和新方法，從而可以用于解決新環(huán)境中出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組在布置論文撰寫(xiě)作業(yè)中充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，選擇具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的選題，比如就如何防止新冠疫情帶來(lái)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)下降、失業(yè)增加、稅收政策等內(nèi)容，為沒(méi)有太多時(shí)間親自研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的某一位部長(zhǎng)或者CEO寫(xiě)一篇短論文。要求：字?jǐn)?shù)1500字左右，重復(fù)度不超過(guò)30%，按規(guī)范的論文格式撰寫(xiě)(包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻(xiàn))。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：經(jīng)濟(jì)知識(shí)有相關(guān)性、現(xiàn)實(shí)性和前沿性、創(chuàng)新性和規(guī)范性。由于課程作業(yè)占總成績(jī)的30%，并且必須滿足一定的要求，這樣就可以激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、改善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

(四)參加各類競(jìng)賽和項(xiàng)目

目前，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已經(jīng)成為高等院校提高學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的主要引導(dǎo)手段，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用和影響力[11]。競(jìng)賽和項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力提升也有很大促進(jìn)作用。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)有多層次多種類別的競(jìng)賽和項(xiàng)目供師生參加比賽，比如國(guó)家和省部級(jí)的有：全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“全國(guó)電子商務(wù)三創(chuàng)賽”中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。行業(yè)協(xié)會(huì)的有：中國(guó)貿(mào)促會(huì)商業(yè)行業(yè)分會(huì)組織舉辦的以專業(yè)綜合實(shí)踐為主的“全國(guó)商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽”，以及提升大學(xué)生國(guó)際經(jīng)貿(mào)與商務(wù)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用和學(xué)術(shù)研究能力的“全球大學(xué)生國(guó)際經(jīng)貿(mào)與商務(wù)專題競(jìng)賽”。此外，還有院級(jí)、市級(jí)、校級(jí)的各種比賽項(xiàng)目等。

經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師關(guān)注各類比賽信息，及時(shí)宣傳給相關(guān)學(xué)生，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程預(yù)先設(shè)計(jì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的選題，或者由學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，結(jié)合比賽要求和自己的興趣設(shè)計(jì)選題，然后設(shè)計(jì)成相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于比賽中所涉及到艱深的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，并將最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品中去。學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到競(jìng)賽項(xiàng)目中，將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，極大地提升了專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與能力，也培養(yǎng)和提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)戰(zhàn)精神等方面的綜合素質(zhì)。

(五)實(shí)踐教學(xué)多樣化

與其他學(xué)科相比，作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)習(xí)者必須從不斷變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中學(xué)習(xí)和反思所學(xué)理論，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和思考能力。然而，現(xiàn)實(shí)中由于教材更新速度和教師備課所需時(shí)間，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革一直很難跟上學(xué)生以及社會(huì)需求的變化。對(duì)于如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，國(guó)外的做法是：昆士蘭科技大學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中引入了“真實(shí)世界學(xué)習(xí)”(Real-world learning) 的理念讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析的能力和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，提高關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣[12]。

實(shí)踐教學(xué)是加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)和鞏固理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中采用了以下幾種方式：(1)充分利用每學(xué)期一周的實(shí)踐周，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知實(shí)踐。實(shí)踐周期間學(xué)生將到蘇寧、京東、長(zhǎng)安福特等許多企業(yè)參觀，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師將設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知和實(shí)踐能力的提升；(2)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，調(diào)研解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如“重慶歌樂(lè)山村鄉(xiāng)村振興發(fā)展調(diào)研”，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組部分教師、學(xué)生組成的考察團(tuán)隊(duì)，為歌樂(lè)鎮(zhèn)(村)的鄉(xiāng)村振興活動(dòng)和來(lái)年的豐收桃李營(yíng)銷岀謀劃策，師生們從本次實(shí)踐調(diào)研中真正體會(huì)到：資源的稀缺性及充分有效的利用資源的重要性，集體經(jīng)濟(jì)的利弊，鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃中必不可少的高度、厚度和遠(yuǎn)度，農(nóng)產(chǎn)品豐收可能給農(nóng)民帶來(lái)的挫傷(“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)實(shí))、應(yīng)有的政策、以及現(xiàn)代營(yíng)銷的有效利用等。(3)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)院組織學(xué)生開(kāi)辦“時(shí)光若刻”創(chuàng)業(yè)咖啡，指導(dǎo)在校大學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)自主經(jīng)營(yíng)，在實(shí)踐中加深對(duì)產(chǎn)品屬性、需求價(jià)格彈性、定價(jià)策略、營(yíng)銷策略、財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)與管理等知識(shí)的理解和運(yùn)用，不定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)分享會(huì)，強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(六)跨校合作教學(xué)

鑒于本校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師年輕、經(jīng)驗(yàn)不足等，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組聘請(qǐng)了其他高校名師來(lái)給本校的師生開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的講座。(1)聘請(qǐng)了南京師范大學(xué)商學(xué)院李政軍教授。李教授從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)30多年，對(duì)如何教經(jīng)濟(jì)學(xué)和如何學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)有獨(dú)到且精辟的見(jiàn)解，其庖丁解牛式的講座既讓師生感受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯之美，也為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來(lái)了深刻啟發(fā)。(2)聘請(qǐng)了北京大學(xué)國(guó)民經(jīng)濟(jì)研究中心主任蘇劍教授。蘇教授長(zhǎng)期從事宏觀經(jīng)濟(jì)研究，基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，緊密結(jié)合中國(guó)國(guó)情對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)中長(zhǎng)期增長(zhǎng)走勢(shì)、原因及政策進(jìn)行了深入分析。蘇教授的講座激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)術(shù)興趣，結(jié)合理論與實(shí)際向蘇教授請(qǐng)教了許多問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)闊了自身視野，對(duì)更好地學(xué)習(xí)和研究宏觀經(jīng)濟(jì)大有幫助。(3)聘請(qǐng)華南師范大學(xué)董志強(qiáng)教授為商學(xué)院師生帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿系列學(xué)術(shù)講座，比如“行為科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)”“諾貝爾獎(jiǎng)中的博弈論”等。在這些主題講座中，董志強(qiáng)教授為師生講述了行為科學(xué)的起源、行為科學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科間的密切關(guān)系、最新的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)諾獎(jiǎng)以及諾獎(jiǎng)中的博弈論。通過(guò)系列講座，為師生們普及了經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)和最新的諾獎(jiǎng)，開(kāi)闊了師生們的眼界，為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)打下基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、相關(guān)教學(xué)管理機(jī)制建議

學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是大學(xué)生的關(guān)鍵能力，課程教學(xué)改革也非授課教師一人所能及，需要相關(guān)平臺(tái)支持和師生積極參與，因此提出以下相關(guān)教學(xué)管理建議：

(一)注重平臺(tái)建設(shè)

由于學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力協(xié)同提升，需要政府、企業(yè)、科研等相關(guān)部門(mén)提供相關(guān)的機(jī)會(huì)、場(chǎng)地和項(xiàng)目。一門(mén)課程的改革難以僅憑教師的的能力可以實(shí)現(xiàn)，需要多個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)綜合，因此需要相關(guān)部門(mén)搭建各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)以及科研教學(xué)平臺(tái)。

(二)教師激勵(lì)制度保障

“教”和“學(xué)”方式的變化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并學(xué)習(xí)新的技能。因?yàn)椤敖獭薄皩W(xué)”的多樣性、動(dòng)態(tài)性要求教師不再是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者。任何一門(mén)課程的改革都需要教師付出很多，以致有些教師因?yàn)楦母镆龊芏喙ぷ鞫辉敢膺M(jìn)行改革。因此，需要設(shè)計(jì)多種激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革的保障制度，如教改項(xiàng)目激勵(lì)、教學(xué)方法采用激勵(lì)、教師專業(yè)知識(shí)進(jìn)修激勵(lì)、教師團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)、教師考核評(píng)價(jià)改革等。

(三)學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)改革都認(rèn)為只要領(lǐng)導(dǎo)下任務(wù)，教師積極進(jìn)行教學(xué)改革就可以了。其實(shí)，教學(xué)中的一個(gè)重要主體“學(xué)生”由副中心地位變成“中心地位”，加上現(xiàn)在要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力綜合提升，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等的難度肯定會(huì)有所增加，部分學(xué)生因?yàn)椴辉敢馓魬?zhàn)難度而選擇60分萬(wàn)歲，不積極配合老師，導(dǎo)致有些科研項(xiàng)目申報(bào)下來(lái)卻不積極進(jìn)行研究，有些科研項(xiàng)目最后選擇了撤項(xiàng)，有些比賽活動(dòng)進(jìn)行到一半選擇退出，等等。因此，對(duì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、比賽、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)也要有足夠的激勵(lì)。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是大學(xué)生應(yīng)對(duì) 21 世紀(jì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)而必須具備的關(guān)鍵能力，這三者之間相互影響、相互促進(jìn)。因此，引入“協(xié)同論”“系統(tǒng)論”最大程度地發(fā)揮出多維關(guān)鍵能力整體系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的“協(xié)同效應(yīng)”。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組通過(guò)課程考核改革、相關(guān)論文補(bǔ)充閱讀、經(jīng)濟(jì)學(xué)論文撰寫(xiě)、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽以及跨校合作教學(xué)等探索實(shí)踐，從不同的子系統(tǒng)出發(fā)實(shí)現(xiàn)了多維能力協(xié)同提升。但要達(dá)到更好的多維關(guān)鍵能力提升效果，還需要相關(guān)的配套管理機(jī)制作為支撐。