農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀與提升路徑探索研究

吳春花

摘? 要：堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，將農(nóng)業(yè)專業(yè)類人才引向農(nóng)業(yè)農(nóng)村，使他們成為促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)發(fā)展的人才資源庫，因此，不斷增強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同是關(guān)鍵。文章隨機(jī)抽取了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院600名在校學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同調(diào)查，了解涉農(nóng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，進(jìn)而了解學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情感，影響學(xué)生的未來職業(yè)成就方向，對高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)和管理提供可參考建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職;專業(yè)認(rèn)同;文化自信;提升路徑

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0189-04

Abstract： It has been a long term strategy of the nation to adhere to the prioritizing development of agriculture and rural area， strengthen the support of talented professionals towards rural revitalization， and bring agricultural professional talents to rural areas， building up a talent pool to promote the cause of the development of agriculture and rural areas. Therefore， it becomes the key to continuously enhance the professional identity of agricultural college students. In this paper， 600 students from Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture were randomly selected to conduct a survey themed on professional identity. The survey covers the current situation of professional identity of agricultural college students， summarizes students' professional cognition， professional attitude， professional emotion and factors that affect students' future career direction and achievement， thus provides a reference for the cultivation and management of students of agricultural majors in higher vocational colleges.

Keywords： agricultural higher vocational education; professional identity; cultural confidence; promotion path

一、概述

黨的十九大提出了三項優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略新理念，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展首當(dāng)其沖。中央一號文件連續(xù)多年聚焦三農(nóng)，充分體現(xiàn)了黨和國家對農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的重視。但眾所周知，農(nóng)業(yè)農(nóng)村要發(fā)展人才是關(guān)鍵。面對農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)發(fā)展人才總量不足、務(wù)農(nóng)人員“兼業(yè)化、老齡化、低文化”和涉農(nóng)專業(yè)人才“下不去、用不上、留不住”等典型問題，必須引導(dǎo)更多涉農(nóng)高校畢業(yè)生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生來源于農(nóng)村的占大多數(shù)，并且約90%的涉農(nóng)學(xué)生都是家里的第一代大學(xué)生。作者研究比較了近3年江蘇省內(nèi)涉農(nóng)高職院校就業(yè)質(zhì)量年報發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)畢業(yè)生就業(yè)對口率持續(xù)低于60%，而選擇返鄉(xiāng)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的比例更低，可見學(xué)生對于專業(yè)認(rèn)同的比例還有較大的提升空間。因此，若能提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，將涉農(nóng)高職的學(xué)生更多地引向農(nóng)村、投身農(nóng)業(yè)，將為農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)發(fā)展提供具有較高地緣情結(jié)的專業(yè)人才資源庫。

國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究，始于上個世紀(jì)90年代后期。專業(yè)認(rèn)同不僅是衡量高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，還是了解學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的一個重要渠道。多位學(xué)者對專業(yè)認(rèn)同的定義進(jìn)行了比較全面系統(tǒng)的闡述。作者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同就是專業(yè)認(rèn)識、情感和態(tài)度的移入過程，是學(xué)生在充分了解專業(yè)相關(guān)社會價值后，愿意接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范，自愿選擇專業(yè)相關(guān)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度和自信行為。若能提升農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，對解決農(nóng)村人才短缺等實際問題具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、研究方法和對象的基本情況

本課題主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法等。選取了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3個年級的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放600份問卷，回收有效問卷578份，有效率96.33%。其中大一205人，大二174人，大三203人。男生340人，女生238人。

從調(diào)查結(jié)果的整體來看，高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同較低，具有較大的提升空間。從性別來看，女生的專業(yè)認(rèn)同高于男生，但最低分出現(xiàn)在大一女生中。從年級來看，大二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同最高，大一學(xué)生最低，大三學(xué)生專業(yè)認(rèn)同分布區(qū)域比較均勻。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）學(xué)生選擇涉農(nóng)專業(yè)存在盲從性，專業(yè)認(rèn)知還有較大提升空間

專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感是息息相關(guān)的。情感不穩(wěn)定，很大原因在于經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，依然不清楚專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和未來前景，專業(yè)認(rèn)知不夠高，導(dǎo)致專業(yè)信心不足。

圖1可示，入學(xué)后學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知都有了正向的提升，非常不了解的學(xué)生和不了解的學(xué)生有了較大幅度的減少，但是依然有14.95%專業(yè)認(rèn)知不清晰。

表2可見，自主選擇涉農(nóng)高職院校的學(xué)生占76.97%，聽從父母或他人建議占到了15.64%，居第二。從訪談中了解到，即使是自主選擇填報志愿的同學(xué)，也存在跟風(fēng)報考，一部分是想和身邊的朋友和同學(xué)繼續(xù)一起學(xué)習(xí)，一部分就是看到別人都在報考這所學(xué)校，我也去。填報的原因也很多樣，高校所在城市的吸引力也是重要因素之一。由此可見，學(xué)生填報志愿存在盲從性和功利性，選擇志愿時并沒有對所學(xué)專業(yè)和院校進(jìn)行深入的認(rèn)知。

（二）學(xué)生專業(yè)情感不穩(wěn)定，對實踐與理論課比例滿意度最低

眾所周知，專業(yè)情感與專業(yè)認(rèn)同是息息相關(guān)的。滿意度高，專業(yè)情感就高，專業(yè)認(rèn)同也會隨之增強(qiáng)。隨著專業(yè)情感的不斷植入，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也會逐漸增強(qiáng)。反之，滿意度低，專業(yè)情感就上不來，學(xué)生學(xué)不好專業(yè)，專業(yè)也培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才。

表3可見，進(jìn)入涉農(nóng)高職院校經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)認(rèn)識后，有28%的同學(xué)考慮過換專業(yè)，在自主選擇涉農(nóng)高職的448名學(xué)生中也有8.30%的學(xué)生考慮過調(diào)換專業(yè)，占了總數(shù)的6.43%。也就是說，即使是自主選擇涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生也考慮過換專業(yè)，占了想調(diào)專業(yè)人數(shù)的22.96%?？梢妼W(xué)生的專業(yè)情感不穩(wěn)定。

同時，作者選取了可能會影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的13項專業(yè)要素對學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查。表4可見，學(xué)生對教學(xué)師資、專業(yè)知識體系完整性和教學(xué)環(huán)境的滿意度最高，比較不滿意的是選修課、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)氛圍、專業(yè)圖書和資料等教學(xué)資源、實踐課的比例，其中對專業(yè)課程中實踐課與專業(yè)課的比例滿意度不到50%。滿意度對學(xué)生的專業(yè)情感起著重要的決定作用，提升滿意度，改善教學(xué)資源、實踐課程與專業(yè)理論課的比例，對于提高學(xué)生的專業(yè)情感是積極正向的。

（三）涉農(nóng)高職學(xué)生專業(yè)態(tài)度一般，專業(yè)情感與專業(yè)態(tài)度高度相關(guān)

專業(yè)態(tài)度是在一定程度上決定學(xué)生未來職業(yè)方向的、穩(wěn)定的心理因素。專業(yè)態(tài)度的選擇與確立，與個人對專業(yè)的價值認(rèn)識。肯定的、積極的專業(yè)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生去鉆研和掌握技能，提高專業(yè)活動的忍耐力和學(xué)習(xí)效率。其形成與發(fā)展是學(xué)生們對有關(guān)專業(yè)知識的吸收，職業(yè)發(fā)展需要的滿足和期待，以及專業(yè)實踐獲得的體驗等因素綜合的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生正確的、積極的專業(yè)態(tài)度，是教育的一項任務(wù)。

本問卷設(shè)置了11個關(guān)于專業(yè)態(tài)度的選項，其中9個正選項，2個負(fù)選項（序號7和9）。正選項的良好率=（完全符合人數(shù)+符合人數(shù)）/總?cè)藬?shù)，負(fù)選項反之。表5可見，涉農(nóng)高職院校學(xué)生專業(yè)態(tài)度良好率79.9%。良好率最高的是認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)，主要得益于作業(yè)是學(xué)生專業(yè)課程成績的一部分。在經(jīng)常關(guān)注與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的前沿動態(tài)和熱點、經(jīng)常閱讀所學(xué)專業(yè)相關(guān)的書籍以及制定長期和階段性目標(biāo)等方面的良好率都有較大的提升空間。

在調(diào)研的過程中，作者對于影響專業(yè)態(tài)度的相關(guān)因素做了相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情感對于專業(yè)態(tài)度的影響0.9883>0.5，屬于高度相關(guān)。年級、性別與專業(yè)態(tài)度相關(guān)數(shù)值低于0.3，屬于低度相關(guān)，影響不大。因此，學(xué)生專業(yè)情感不穩(wěn)定、專業(yè)態(tài)度一般是一致。

（四）對專業(yè)前景缺乏信心是涉農(nóng)高職學(xué)生不對口就業(yè)的主要原因

在梳理以往專業(yè)認(rèn)同相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，筆者訪談了涉農(nóng)高職院校的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生擇業(yè)的因素有很多，主要包括個人因素如個人興趣愛好、性格特長;專業(yè)要素如專業(yè)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法、師資力量、人才培養(yǎng)方案、校企合作力度、教學(xué)資源、各類實踐實訓(xùn)課程、專業(yè)思維、克服困難的能力等;其他因素比如重要的人和事物的影響等。

通過問卷分析得出，涉農(nóng)高職學(xué)生肯定從事專業(yè)對口工作的比例僅為19.93%，有48.97%的學(xué)生可能不或完全不會選擇專業(yè)對口工作，而影響學(xué)生擇業(yè)的普遍原因在于穩(wěn)定性、前景、專業(yè)信心和社會成就感。圖2可見，學(xué)生確定專業(yè)對社會發(fā)展的作用較大，但因?qū)W生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)找份穩(wěn)定的工作比較不容易，缺乏專業(yè)發(fā)展信心，影響了學(xué)生選擇專業(yè)對口工作。

四、提升涉農(nóng)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的路徑探索

（一）加強(qiáng)宣傳和通識教育，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化越來越受重視，農(nóng)業(yè)行業(yè)的關(guān)注也逐步提升，國家對于農(nóng)業(yè)的重視和投入力度也在逐漸加大，但是還是有很大部分的家長和學(xué)生對于農(nóng)業(yè)類院校和專業(yè)存在一定的偏見?；诖?，一方面要加大院校和專業(yè)的線上線下招生宣傳，讓更多的學(xué)生了解涉農(nóng)院校和專業(yè)，了解專業(yè)的未來不是傳統(tǒng)意義上的種地，改觀家長和學(xué)生對涉農(nóng)專業(yè)和涉農(nóng)高校的認(rèn)知;另一方面要加強(qiáng)在校學(xué)生的專業(yè)通識教育，從入學(xué)之初就開始強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提升學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)置，提升學(xué)生專業(yè)體驗

高職院校與本科、研究生階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，更加側(cè)重于技術(shù)、技能型高素質(zhì)人才的培育，農(nóng)業(yè)類高職院校就是培養(yǎng)“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”新型農(nóng)業(yè)類人才的基地，因此，在人才培養(yǎng)的過程中，在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時，一要通過頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)提前讓學(xué)生進(jìn)行崗位鍛煉、職業(yè)體驗;二要在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，增加實踐課程、勞動課程的比重，幫助或傳授學(xué)生掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力;三是有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的前沿動態(tài)和熱點、經(jīng)常閱讀所學(xué)專業(yè)相關(guān)的書籍，指導(dǎo)學(xué)生有目的地制定專業(yè)發(fā)展長期和階段性目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)態(tài)度引導(dǎo);四要完善雙導(dǎo)師制度，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度，按照產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)設(shè)置要求，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將教學(xué)過程與生產(chǎn)實際對接，完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，設(shè)置兼職教師和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師崗位，打造促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升的雙導(dǎo)師隊伍，提升學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性;五要增加社會實踐的頻次和強(qiáng)度，讓學(xué)生實際參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理實際過程中去，更深入地了解所學(xué)專業(yè)，走出校園、服務(wù)社會、服務(wù)農(nóng)業(yè)。

（三）增強(qiáng)文化自信，提升涉農(nóng)高職學(xué)生的專業(yè)情感

習(xí)總書記說“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。文化自信既有深刻的歷史基礎(chǔ)，源于中華民族在漫長發(fā)展歷程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有深厚的現(xiàn)實依據(jù)，是中國特色社會主義文化建設(shè)的必然要求。農(nóng)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不可缺少的一環(huán)，青年是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者，必須將學(xué)生對于傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的自信融入專業(yè)情感。

一要加強(qiáng)理想信念教育，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想引導(dǎo)青年，用愛國主義思想浸潤青年，有了精神追求的高度，推動學(xué)生的專業(yè)自信和職業(yè)期待轉(zhuǎn)化為人生奮斗的強(qiáng)大動力;二要通過傳統(tǒng)節(jié)日、主題班團(tuán)日活動開展富有時代感、具有校園色彩、師生參與性強(qiáng)、符合現(xiàn)代傳播特點的群眾性校園文化活動，利用文化浸潤提升學(xué)生的專業(yè)情感增強(qiáng)學(xué)生的文化自信;三要用好校史校訓(xùn)校歌等育人資源，有效利用重大活動、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮，大力推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化教育，深化黨史、新中國史、改革開放史教育，營造“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、敬農(nóng)、事農(nóng)”特色校園文化氛圍;四要在思政教育中凸顯價值引領(lǐng)，將大國工匠、技術(shù)技能大師、杰出校友引進(jìn)校園，榜樣把職業(yè)的意義變成了鮮活的形象，讓職業(yè)期待、職業(yè)品格和高尚人格在專業(yè)領(lǐng)域和實際工作中生動展現(xiàn)，用他們的成長、成功去教育、引導(dǎo)學(xué)生，增加對農(nóng)業(yè)的認(rèn)可、對前景的信心。

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