小班幼兒建構(gòu)積木方法初探

潘衛(wèi)珍

【摘要】根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，按照小班的幼兒年齡特點及建構(gòu)水平，可以開展樂高積木建構(gòu)。鮮艷的色彩，形狀不一的積木容易引起幼兒們的注意和喜歡，而且積木建構(gòu)游戲的靈活性可以讓幼兒找到自己喜歡的游戲方式，從而自主、獨立地構(gòu)建自己喜歡的作品，同時積木建構(gòu)游戲還可以培養(yǎng)幼兒的思維能力、觀察力以及解決問題的能力，促進幼兒對主體的認可、掌握知識，還可以培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力，幫助每個幼兒體驗成功的感覺并獲得自信。

【關(guān)鍵詞】分析;思路;環(huán)境創(chuàng)設;探索;互動;分享

建構(gòu)游戲是小班最主動參與且參加人數(shù)較多的活動之一，也是幼兒們最感興趣，能夠主動、自主學習的一項活動。筆者有幸參與積木課題，有更多的機會接觸積木科研，從對積木沒有什么概念到對積木慢慢有興趣而且主動去了解積木，筆者覺得自己在教育方面又多了一個亮點。筆者認為，幼兒剛接觸積木時，我們要加大力度培養(yǎng)幼兒的興趣以及初步的讓幼兒知道各積木的名稱以及用途還有建構(gòu)方法。更加培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，讓幼兒主動玩積木，探索積木中的奧秘，專注地進行搭建，遇到問題能初步地想辦法，同時有利于幼兒對積木方面有更深的一層認知，利于幼兒想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，豐富了幼兒的積木建構(gòu)游戲。

一、分析幼兒

小班的幼兒剛?cè)雸@，對積木沒有什么概念，加上對建構(gòu)材料不熟悉，所以對建構(gòu)游戲不太感興趣，往往都是一種無目的玩弄和堆砌材料，不同的積木一個個排列、堆疊在一起，然后推倒重建：有的幼兒一次次地將積木扔到地上，桌子上，再撿起來，還有的幼兒拿了許多材料而不操作，也沒有合作和分享。建構(gòu)中，幼兒堅持性較弱，注意力容易分散，小肌內(nèi)的控制能力弱，所以，一次建構(gòu)的時間很短，爭搶積木的現(xiàn)象時有發(fā)生。同時對于建構(gòu)目的、建構(gòu)方法、構(gòu)建技巧，如，壘高、互鎖不會，很多時候都是在積木建構(gòu)游戲過程中隨興趣轉(zhuǎn)移，缺少目標。運用積木進行構(gòu)建的方式比較單一，玩法有局限性。多以獨立個體進行游戲，喜歡按照自己的意愿去自由創(chuàng)作，大多幼兒以模擬構(gòu)建?；A階段、提高階段、創(chuàng)造階段，而老師在每一個階段指導的側(cè)重點都是不同的，為此，筆者從以下幾個方面指導的。

二、設計思路

1.空間規(guī)劃

（1）劃分場地，保證幼兒搭建的空間。

（2）因地制宜設置人數(shù)，減少幼兒游戲時的互相干擾。

（3）按照分區(qū)擺放玩具材料，營造整潔、寬敞、舒適的游戲空間。

三、環(huán)境創(chuàng)設

1.創(chuàng)設“標識性”環(huán)境

通過環(huán)境的暗示，讓幼兒在操作的過程中通過指示能遵循活動的規(guī)則。例如，在活動前擺放集體坐的墊子，并在各空間擺放個人墊子，知道集體活動時坐在相應的墊子，到建構(gòu)活動時分散坐到個人墊子上，目的讓幼兒從小班開始活動形成良好的習慣，并遵守相關(guān)的行為規(guī)范。

小班的幼兒年齡小，辨認能力比較弱，為了規(guī)范積木的擺放，將積木實物照片或圖片粘貼在制定收納位置，便于幼兒一一對應整理玩具。

2.與積木交朋友

通過認一認、摸一摸、數(shù)一數(shù)，提高幼兒對建構(gòu)的興趣。例如，在前期，我們先讓幼兒到創(chuàng)意思維室里觀看，感受積木帶來的氛圍，并從簡單的一塊積木到兩塊到不同的形狀，讓幼兒通過不同的感觀去看、摸、激發(fā)幼兒的興趣。

3.學會交往，學會合作

在中期，幼兒有了經(jīng)驗，引導幼兒自主參與到積木中去，大膽的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的社交能力，學會積木建構(gòu)游戲以及人際溝通與合作、培養(yǎng)個性等。在積木建構(gòu)游戲中，有很多時候幼兒們需要相互合作才能完成任務。而在這個過程中，幼兒們在建構(gòu)的過程中學習如何與他人交流和合作。積木建構(gòu)游戲的靈活性可以讓幼兒找到自己喜歡的游戲方式并構(gòu)建自己滿意的作品，同時積木建構(gòu)游戲還可以促進幼兒對主體的認可，培養(yǎng)幼兒的注意力和觀察能力，幫助每個幼兒體驗成功的感覺并獲得自信。

4.范品與幼兒的互動方面

小班的幼兒年齡小，生活經(jīng)驗還是比較欠缺的，以此活動前，我們會先建構(gòu)范品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造愿望。展示相關(guān)的圖片，引導幼兒通過欣賞各式不同的圖案、造型藝術(shù)美，從而調(diào)動幼兒進行模擬和想象構(gòu)建的興趣。利用桌面、作品展示架的空間，展示幼兒的搭建成果，有助于增強幼兒的游戲自信心和成就感，從而更好地投入構(gòu)建游戲。

5.正面語言指引以及師生互動

教師應用欣賞的眼光看待幼兒的建構(gòu)作品，用正面評價每一個幼兒的作品。在指導上可以用：“你的作品好有創(chuàng)意，老師看著好喜歡哦！你嘗試用這個來代替看看有什么變化？這樣可以保持了幼兒建構(gòu)的信心，同時讓幼兒學會審美，盡量不用“不應這樣搭”“應該那樣搭”。

每次建構(gòu)活動結(jié)束，我們會展示所有幼兒的作品，這本身就是對他們創(chuàng)作的一種肯定，且有利于他們相互的欣賞評價，這樣既增強了幼兒的自信心，又使他們對建構(gòu)活動產(chǎn)生了更濃厚的興趣，體驗到了成功的快樂。教師除了在言語與情感上回應幼兒，還會運用拍照和分享的方式，保留幼兒成品，增強幼兒的自信心，以及參與活動的積極性。

從幼兒建構(gòu)的情況來看，良好的習慣以及對積木建構(gòu)游戲的積極性增強，進行建構(gòu)游戲更具有目的性，建構(gòu)技能從只會壘高到互鎖、圍合有了很大較大的提高，極大豐富了幼兒的建構(gòu)活動，真正達到了教育的意義。小小建構(gòu)游戲，融操作、探究、創(chuàng)造于一體，不僅能提升幼兒的動手操作能力，而且讓幼兒體驗到成功與挫折，在挫折中不斷反思、并進行調(diào)整，懂得分享與合作。

參考文獻：

[1]蔡黎曼.積木變奏曲[M].廣東教育出版社，2018（3）.

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