探索積木建構游戲與傳統(tǒng)建構游戲的結合與運用

何曉文

【摘要】以幼兒園傳統(tǒng)建構游戲和樂高建構游戲材料投放、教育模式為主線開展現(xiàn)狀調查，分析存在的問題，選取傳統(tǒng)建構游戲中與樂高建構的優(yōu)勢相結合與運用，促進幼兒的建構游戲的發(fā)展和傳承。

【關鍵詞】傳統(tǒng)建構游戲;樂高建構游戲;優(yōu)勢與結合;策略

建構游戲一直都是深受幼兒們喜歡的一種游戲類型。它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力都起著非常重要的作用，在操作的過程中，還能體現(xiàn)出社會的關系。在以往的傳統(tǒng)建構游戲當中，幼兒只需要的是運用相關的材料達到教師所設定的目標為主。隨著時代的發(fā)展，樂高教育建構活動開始融入到了當代的教育，這是屬于西方教育的一種模式。當我國傳統(tǒng)建構游戲遇上西方的樂高建構游戲，會如何碰撞火花？如何互相融合和推進？這是需要探討的地方。

一、傳統(tǒng)建構游戲與樂高建構游戲之間材料投放的特點和運用目的

（一） 傳統(tǒng)建構游戲中根據(jù)幼兒的年齡特點投放不同層次和結構的建構材料，設定符合幼兒年齡特點的主題，引導幼兒進行建構游戲活動。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師會投放一些積木以及塑料的積塑的材料。幼兒可以自由地隨意擺放。小班幼兒喜歡將積木壘高再推倒壘、高再推倒，重復地進行這些動作，同時，喜歡無意識地進行隨意地接龍、拼砌積木。對于塑料積木，幼兒隨意地將積木進行互相地鑲嵌，可以是平鋪式的鑲嵌也可以是豎立式的鑲嵌，并進行簡單的圍合。女孩子會運用自己探索到的技巧鑲嵌成“皇冠”“項鏈”等模式化造型，甚至是隨意地堆積，沒有結構性的造型，幼兒都會運用自己的想像和生活經(jīng)驗搭建成房子、汽車、城堡等等。

根據(jù)中班幼兒的年齡特點，教師會投放一些原有的積木以及塑料的積塑材料以外，還會提供一些半成品的廢舊材料。例如，廢舊的紙盒、飲料罐、水瓶、紙皮等等低結構的材料。他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在原有的積木、塑料積塑建構的經(jīng)驗基礎上進行創(chuàng)作活動，并根據(jù)提供的廢舊材料的特點進行建構。例如，運用平面紙皮制作成橋面或樓層，運用飲料罐拼砌成橋墩或是樓房的柱子。幼兒在進行拼砌的過程中，探索和發(fā)現(xiàn)廢舊材料與建構材料如何能更好地運用起來。高樓大廈與立交橋造型等等可以說是幼兒建構游戲中的一種標志。

根據(jù)大班幼兒的年齡特點，教師會設定一個主題，同樣會投放原有的積木以及積塑材料、半成品的材料，還有就是大型的積木、木塊、紙箱等等。同時也會組織幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，共同探索和合作商量，結合美術領域，組織幼兒運用廢舊的材料制作小草、路燈等精細化的材料，目標是能在建構游戲活動中，讓幼兒能將生活經(jīng)驗進行重塑。在建構游戲的過程中，將生活經(jīng)驗進行遷移。例如，建構主題是動物園，教師還會提供各種各樣的小動物，用喝的小瓶子制作成圍欄等等。幼兒在運用這些廢舊的半成品材料、成品材料進行合作性的建構活動?！队變簣@指導綱要》指出：指導幼兒運用身邊的物品或廢舊材料來制作玩具，美化自己的生活和開展活動。在建構游戲中創(chuàng)設環(huán)境和材料，可以激發(fā)幼兒進行游戲的動機和構思。

（二）根據(jù)幼兒的年齡特點，設定不同的主題建構課程，引導幼兒在建構過程中逐漸掌握技巧。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，樂高建構活動會投放一些比較常規(guī)性的積木。樂高游戲的材料是固有材料的積木，分別是2×2，2×4，2×6等不同的積木，還有其它的特殊造型積木，例如，三角體、正方體、圓筒等等。從最基本的鑲嵌開始，讓幼兒學會簡單的兩個積木之間的鑲嵌，不如投放蛋糕、蠟燭、小人等等，讓幼兒自由地進行探索和發(fā)現(xiàn)這些積木之間的鑲嵌，感受空間的能力。當鑲嵌的技能掌握好后，教師會進一步地進行引導，幼兒進行壘高的技巧培養(yǎng)。例如，設定主題“門”，讓幼兒運用常規(guī)積木進行壘高，并在自由的操作中發(fā)現(xiàn)門的兩邊是要對齊的，不然的話沒有辦法達到平衡式的封頂?shù)鹊?。單維堆高，就是將積塑單元單維首尾進行拼接，建構活動以動為主，并且重復對同一個東西重復擺弄，直到完成作品的搭建，在搭建的過程中，幼兒不會受到主題的限制。二維架空：當幼兒掌握了堆高技能后，需要與平鋪相結合進行構建，形成二維空間，逐漸學習到架空技能?？招膰希哼\用多個積塑單元圍成不規(guī)則的形狀，并且留有一定的內(nèi)部空間等等技能，為下個年齡段的幼兒樂高建構活動打下基礎。

根據(jù)中班幼兒的年齡特點，樂高建構活動主題會結合生活，例如，動物系列的主題活動，交通工具的主題活動，等等，會投放一些比較特殊的工具性積木。例如，教師設定的主題“公共汽車”。幼兒會根據(jù)教師與幼兒共同探討和發(fā)現(xiàn)的公共汽車的特點，運用小班所掌握的基本建構技能，選擇底板作為公共汽車的底座，運用螺絲刀工具將輪子鑲嵌在底座中，并用壘高的技能將公共汽車的底座進行圍攏，在已有的空間中，設計一些座椅、窗戶、前后門等等，最后再進行頂部的封頂?shù)鹊?。幼兒還可以運用教師提供的樂高小人來創(chuàng)作生活的情景等等。幼兒逐漸變得善于觀察和模仿，按照立體的造型進行搭建，逐漸完成了模擬與想像。

根據(jù)大班幼兒的年齡特點，樂高建構活動活動主題會結合比較科學化的，例如，工程車、秋千等等，會投放一些特殊的工程樂高材料，比如，吊臂、螺絲等等，進行機械原理式的探索。難度上是有很大的提高，幼兒會在自由操作和探索的過程中學會運用這些機械式的材料，探索如何運用這些材料使自己的特殊工程材料運轉起來，甚至在樂高活動中還增加了電子式的機械工程樂高，可以運用芯片、手機，通過簡單的編程，讓創(chuàng)作的樂高動起來。例如，教師讓幼兒運用樂高創(chuàng)作機器人，并運用手機的簡單編程將機器人動起來，等等。

二、傳統(tǒng)建構游戲與樂高建構游戲教育模式的特點

（一）傳統(tǒng)的建構游戲教育比較側重于幼兒的自主游戲能力、探索能力、想像能力。

小班的建構游戲活動，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師會讓幼兒自由地進行建構。運用積木、積塑、廢舊的紙盒、紙杯等等，幼兒可以自由地進行擺放和操作。注重于幼兒的自主游戲、自主探索的過程，在不斷地壘高一一倒下的過程中，幼兒逐漸探索到，要讓高樓能夠壘高起來，有一個特點就是底部的面積要大，這樣才能一層一層的壘上去。兩三歲的孩子，作品隨機性很大，比如，兩塊積木擺一起，在幼兒的想像中，可以是長椅，又可以是墻。四五歲的幼兒，則更有目的性，他們往往會在搭之前就說：“我要做什么”，目標是很明確的。

在活動之前，教師會與幼兒共同結合生活的探討，例如，建構“我的城市”。教師會讓幼兒和家長共同參觀自己家周圍的環(huán)境，收集材料。根據(jù)中大班幼兒的年齡特點，指引幼兒進行分組創(chuàng)作高樓大廈、高架橋，并提供一些半成品的路燈等等讓幼兒進行設計和擺放，整體的作品會顯現(xiàn)出大型積木的感覺。幼兒能夠充分地運用手中的廢舊材料，通過自己豐富的想像力搭建而成的一個模型，在搭建的過程中同時體會團隊合作的樂趣。

（二）樂高建構教育側重于培養(yǎng)幼兒解決問題能力、溝通表達能力、自我學習能力和創(chuàng)新實踐能力。

樂高建構教育重點在激發(fā)幼兒的天性好學的潛能，指導幼兒探索新知識的方向，而不僅是簡單地告訴幼兒一個結論，搭建一個作品。它是一個比較系統(tǒng)的建構教育模式，以全面發(fā)展幼兒的技能為目標，擴大幼兒對于外界的認識程度，提升幼兒的專注力，讓幼兒注重語言能力的發(fā)展，幫助他們探索未知的世界。

樂高教育課程根據(jù)不同年齡段兒童的學習特點，設置不同主題活動，它會根據(jù)課程投放不同層次的材料，讓幼兒從最開始的拼砌、鑲嵌積木開始，掌握部分的技能。到感知積木搭建帶來的空間變化，學習用邏輯思維去解決問題。從一個具體形象思維到邏輯思維的一個過渡。在搭建過程中激發(fā)幼兒的探索欲、想像力和創(chuàng)造力，提高專注力，培養(yǎng)自主分析能力;同時，體會團隊合作的樂趣，享受游戲和建構活動帶來的快樂，整體的作品會顯得比較細致具體。

三、傳統(tǒng)建構游戲與樂高建構游戲的融合策略

（一）嘗試傳統(tǒng)建構游戲與樂高建構游戲材料共同投放，激發(fā)幼兒建構創(chuàng)作的熱情。

我們在開展建構游戲的過程中，可以同時開展傳統(tǒng)的建構游戲以及樂高建構游戲活動。例如，在我園的自主游戲活動中，會在建構區(qū)域投放各種的積木，讓幼兒進行建構活動。積木的形態(tài)有不同大小的半圓形、三角體、正方體、長方體等，并提供各種的小動物。幼兒會在自主游戲活動中，自由地選擇相對應的積木進行游戲活動。小班的幼兒會自主地運用這些積木進行重力探索，中大班的幼兒會運用這些積木的幾何形體，塑造例如魚的造型、砌高樓、砌橋、砌塔等方式。這對幼兒在運用大型積木的材質以及感覺也是不同的，對其空間的思維能力發(fā)展有很大的促進。在每周的建構課程中，我園將樂高課程滲透在建構活動中。按幼兒的年齡特點循序漸進地進行樂高活動的開展。幼兒通過學習可以掌握到互鎖、圍攏、壘高等技能，并學會在建構活動中觀察物體的結構，并嘗試運用積木進行建構，等等。

在大型的主題建構活動中，我們可以將開展的建構游戲活動和樂高建構游戲活動材料相結合。例如，大型主題建構活動：“我們的幼兒園”。教師投放各種不同大小、形態(tài)的積木以及樂高積木。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師會引導幼兒先運用各種不同大小、形態(tài)的積木建構出幼兒園的圍墻，將幼兒園進行區(qū)域的劃分。將幼兒園劃分為康樂園、游泳池、籃球場等等。當建構的大環(huán)境完成后，幼兒就開始運用樂高積木滾筒、常規(guī)積木等創(chuàng)作出各種各樣的滑滑梯、蹺蹺板、籃球場、小汽車、樹、花等等比較精細的造型。整個建構的場景呈現(xiàn)出大氣而細致的創(chuàng)作作品，如同我們幼兒園的環(huán)境一樣，有教學樓房，有花草樹木，有圍墻，有滑滑梯，等等。

（二）嘗試將傳統(tǒng)建構創(chuàng)設建構前的主題調查、廢舊材料制作成建構環(huán)境材料融入到樂高建構游戲中。

在大型的主題建構活動中，我們可以根據(jù)主題的內(nèi)容，引導和組織幼兒進行主題內(nèi)容的收集。例如，建構主題“動物園”，幼兒可以進行調查和了解動物園里的小動物不同的生活習性，例如，小烏龜、鱷魚等小動物是生活在水池里的;長頸鹿、牛等小動物是生活在小圍欄里的。當幼兒了解到這些動物的生活環(huán)境后，他們嘗試運用廢舊的材料制作出欄桿、小房子等等。用綠色的皺紙制作出草坪，藍色的皺紙制作出池塘等等。在主題建構活動前，幼兒能運用自己所設計的環(huán)境材料進行創(chuàng)設。這樣能更好地激發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，他們會運用樂高積木拼砌成各種各樣的動物，并放在創(chuàng)設出來的生活環(huán)境中展示出來。

四、結語

《幼兒園指導綱要》指出：“以幼兒發(fā)展為本，努力為幼兒創(chuàng)設一個豐富多樣，多功能、多層次、多具有選擇度的環(huán)境?！眰鹘y(tǒng)建構游戲與樂高建構游戲的融合，恰恰能體現(xiàn)出這幾個要點。在“玩”建構的過程中，讓幼兒學會思考、聯(lián)系實際，不斷地思考如何完成整個任務并作出合理的構思，在途中學會合作、思考、解決問題等能力。

參考文獻：

[1]邵愛紅.幼兒園室內(nèi)外建構游戲指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2018：121.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2001.