摘? 要：在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代，為貫徹落實(shí)教育部提出全面提高人才培養(yǎng)“新文科建設(shè)”創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展新格局， 依據(jù)高等藝術(shù)院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，高等藝術(shù)院校需探尋一條符合本學(xué)科的線上線下混合教學(xué)改革之路。本研究以動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)“動(dòng)畫空間場面調(diào)度”課程為例，基于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)從課程知識的認(rèn)知、技術(shù)能力領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)范疇，采用“自主+探究”項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)方法，實(shí)踐驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果明顯突出對照組的結(jié)論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上資源使用的有效性得到驗(yàn)證，本研究為推動(dòng)新文科建設(shè)背景下藝術(shù)院校設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新文科教育;混合式教學(xué); 高等藝術(shù)教育;教學(xué)模式;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）36-0007-06

Abstract： In the current era of "Internet +" education， in order to implement the Ministry of Education's requirements of "New Construction of Liberal Arts". According to the positioning of higher art colleges and the positioning of talent training goals， colleges and universities need to seek a new combination of online and offline teaching method. In this study， we taking the core course " Scene scheduling" of the animation design and major as an example， base on Bloom's teaching objective taxonomy from three levels： cognitive domain， technical domain and affective domain. The practical research on the integration of offline and online education resources for the course of "Scene scheduling and animation design" is of great significance to promote the teaching reform of the course. It provides a reference for the future implementation of online teaching， online and offline blended teaching， and the realization of the equivalence in quality between online teaching and offline teaching.

Keywords： New construction of liberal arts; blended learning; art higher education; teaching mode; course teaching

引言

2020年11月3日，教育部吳巖司長發(fā)表《積勢蓄勢謀勢，識變應(yīng)變求變，全面推進(jìn)新文科建設(shè)》，將技術(shù)革命、創(chuàng)新的教學(xué)手段方法及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，是推動(dòng)新文科教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量。育才育人是新文科建設(shè)的核心內(nèi)容，提升國家軟實(shí)力和文化繁榮。[1]新文科建設(shè)是今后三年內(nèi)我國高等藝術(shù)教育改革的中心議題，核心內(nèi)容是深化專業(yè)綜合改革，圍繞學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)具有家國情懷，政治認(rèn)同的未來領(lǐng)軍人才。各地高校積極響應(yīng)國家號召，根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況，確立并建設(shè)符合自身發(fā)展優(yōu)勢的一流學(xué)科目標(biāo)，慕課、微課和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真實(shí)驗(yàn)課程是當(dāng)今建設(shè)一流課程的主流方向。在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境正隨著時(shí)代發(fā)展而變更，優(yōu)質(zhì)教育資源普及化，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代正逐步取代微機(jī)互聯(lián)時(shí)代。學(xué)生獲取知識的碎片化，價(jià)值取向多元化，信息來源的豐富化，都促使著高等藝術(shù)院校課程改革。課程改革需要符合時(shí)代要求，特別是后疫情時(shí)期，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，將是符合時(shí)代前沿發(fā)展的必然趨勢。

本課題旨在探討新文科建設(shè)背景下高等藝術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革，以動(dòng)畫設(shè)計(jì)和空間場面調(diào)度課程為例，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的課程改革實(shí)踐，對推動(dòng)藝術(shù)院校動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革具有重要意義。

一、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與空間場面調(diào)度課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與空間場面調(diào)度”是一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，課程既注重理論知識的理解，也注重技術(shù)運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上教師面對面講解課件中的理論知識，由于知識點(diǎn)過多，學(xué)生不能牢固掌握理論要點(diǎn);學(xué)生對專業(yè)知識吸收程度不同，相對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的自主性、積極性以及獨(dú)立思考的能力難以得到激發(fā)，也很難得到有效的鍛煉和提升。

（二）教學(xué)資源欠缺影響學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)

對于初次接觸動(dòng)畫專業(yè)知識的學(xué)生，學(xué)生缺乏對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，學(xué)習(xí)難度比較大，教師講授過程相對比較吃力，所以就需要學(xué)生投入巨大的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生既需要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識，還需要進(jìn)行大量的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)練習(xí)以及和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課程本身難度較高，要求學(xué)生對各種基礎(chǔ)理論知識和設(shè)計(jì)能力以及攝像機(jī)使用的實(shí)際操作練習(xí)。

（三）線上線下混合教學(xué)對動(dòng)畫空間調(diào)度課程教學(xué)方法完善

在“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與空間場面調(diào)度”教學(xué)中，采用混合教學(xué)模式，融入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生通過線上線下混合交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對機(jī)位和角色空間調(diào)度掌握起到重要作用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建虛擬仿真的情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為劇中人，觀察調(diào)度角色位置，幫助學(xué)生掌握機(jī)位調(diào)度原理，增強(qiáng)空間關(guān)系的認(rèn)知。學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)方式接受知識的輸入，學(xué)生不再受教學(xué)條件和時(shí)間限制，可跨時(shí)空獨(dú)立操作完成。學(xué)生利用碎片化時(shí)間移動(dòng)自主學(xué)習(xí)，還可以通過線上備注留言，教師根據(jù)學(xué)生的留言或遠(yuǎn)程監(jiān)控指導(dǎo)，方便學(xué)生線上線下的討論，通過線下理論講授和線上實(shí)訓(xùn)操作，有助于運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)情景環(huán)境模擬，便于學(xué)生對復(fù)雜抽象的知識理解[2]。同時(shí)，對比較枯燥難懂的知識點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)畫演示和實(shí)驗(yàn)操作，使動(dòng)與靜相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣，清晰講解角色演員機(jī)位調(diào)度，有助于學(xué)生對場面調(diào)度建立直觀感性認(rèn)識。

二、混合教學(xué)應(yīng)用于動(dòng)畫空間場面調(diào)度課程的理論背景

混合教學(xué)概念是查爾斯·R·格雷厄姆（Charles R. Graham）于2004年提出的“混合學(xué)習(xí)是面對面和數(shù)字化學(xué)習(xí)的混合體”[3]。按照查爾斯的理論混合教學(xué)法是線上課堂與線下課堂的相加。隨著時(shí)代的更迭，混合教學(xué)是教師結(jié)合多種教學(xué)理念、多種教學(xué)模式、不同的多媒體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂環(huán)境相比，教師可以更靈活、更具創(chuàng)造性地組織課程和授課，混合學(xué)習(xí)法有助于教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法（包括評估量表等）進(jìn)行授課和評估學(xué)生的工作。杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）是認(rèn)知主義理論代表人，他要求學(xué)生不斷發(fā)掘自我潛力，勇于探索和實(shí)踐，提倡探索內(nèi)在動(dòng)機(jī)[3]。羅伯特·加涅 （Robert M.Gagnè） 是認(rèn)識理論的另一代表，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)知識輸入與輸出的過程，學(xué)習(xí)是大腦神經(jīng)系統(tǒng)接受傳入的信息和經(jīng)過協(xié)調(diào)整合后輸出的綜合運(yùn)行的過程[4]。他主張?jiān)诮虒W(xué)中給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，學(xué)生在各種領(lǐng)域積極參與學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者大腦不斷接受各種刺激，通過肌肉動(dòng)作轉(zhuǎn)化成記憶，學(xué)習(xí)者需要反復(fù)多次訓(xùn)練才能掌握知識[5]。也就是說，教師采用適當(dāng)?shù)拇碳し椒ㄍ诰驅(qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出的布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)（Bloom's Taxonomy），課程包含認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和態(tài)度領(lǐng)域三個(gè)范疇。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低級到高級分為知道、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次[6]。教師根據(jù)課程的教學(xué)目的，有目的的將課程知識從簡單到復(fù)雜進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力和精神?；谏鲜鋈齻€(gè)理論，創(chuàng)建輕松自在的線上學(xué)習(xí)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生高度參與度，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)自我知識體系的重要元素。

（一）認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive domain）

工業(yè)4.0時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生獲取知識信息的多元豐富化，他們更多注重教師課堂講授知識內(nèi)容的實(shí)用性， 不僅要求教師在教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，而且要拓寬課程知識內(nèi)容的深度和廣度。課程培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)畫場面調(diào)度的認(rèn)知能力”“動(dòng)畫場面調(diào)度鑒賞能力”“動(dòng)畫場面調(diào)度的設(shè)計(jì)能力”的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)講授中國學(xué)派動(dòng)畫創(chuàng)作理論知識與方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識與前沿理論知識學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生專業(yè)視野和知識儲備。根據(jù)近兩年學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋和對學(xué)生調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對機(jī)位、場面調(diào)度和鏡頭調(diào)度的知識掌握欠缺，因此線上教學(xué)以直接感知為主，學(xué)生通過線上自我檢測，整理學(xué)習(xí)成果并記錄疑惑的知識點(diǎn)，清楚了解本單元知識掌握程度。線下以引導(dǎo)探究為主，師生交流答疑解惑，測練融合鞏固知識，供應(yīng)用創(chuàng)新合作師生共同解決問題。（如圖1所示）

課程針對以上三項(xiàng)設(shè)計(jì)制作對應(yīng)的知識點(diǎn)的微課程，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，任課教師隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特長擬定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃劃分為三個(gè)層系，首先確保學(xué)生掌握本課程所要學(xué)習(xí)內(nèi)容知識，其次是對中等學(xué)生為其拓展專業(yè)知識，再次是給優(yōu)等生導(dǎo)入實(shí)踐項(xiàng)目，訓(xùn)練其實(shí)操能力，使學(xué)生認(rèn)識動(dòng)畫設(shè)計(jì)與空間場面調(diào)度的完整體系。

（二）技術(shù)領(lǐng)域（Psychomotor Domain）

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與空間場面調(diào)度”課程需要學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，如 TVP、Toonboom、Maya、Zbrush、After Effect、Premiere等軟件。動(dòng)畫是高密集型行業(yè)，動(dòng)畫制作過程是一個(gè)繁復(fù)的過程，是把角色的動(dòng)作表情分解后，運(yùn)用逐幀拍攝成一系列畫面，通過連續(xù)播放的序列圖像而形成運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖像[7]。從前期策劃、文字劇本創(chuàng)作到中期的動(dòng)畫原畫制作、分鏡繪制，再到后期制作、剪輯、音效、影片輸出，一套連貫性制作過程，整個(gè)創(chuàng)作過程是對學(xué)生體力和腦力綜合訓(xùn)練。（如圖2所示）通過大班授課與分小組實(shí)踐結(jié)合的方式，將理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，通過案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，開展專題性研討，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用協(xié)作型、研究型的學(xué)習(xí)方法，在分組討論的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長同時(shí)也發(fā)現(xiàn)合作伙伴的特長，充分體會到你中有我，我中有你，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及分析表達(dá)能力。

（三）情感領(lǐng)域（Affective Domain）

教學(xué)中秉承“以美育德”的理念，引導(dǎo)同學(xué)們通過研究中國學(xué)派動(dòng)畫創(chuàng)作藝術(shù)和對比美日動(dòng)畫作品創(chuàng)作風(fēng)格，認(rèn)知中國動(dòng)畫創(chuàng)作中傳統(tǒng)民族文化表達(dá)，充分融合“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)民族文化，結(jié)合現(xiàn)代人的審美和價(jià)值觀[8]，思考作為動(dòng)畫人如何繼承和傳承中華文化，創(chuàng)作具有當(dāng)代美學(xué)特征的動(dòng)畫作品，構(gòu)建動(dòng)畫美學(xué)IP系統(tǒng)。（如圖3所示）

三、動(dòng)畫場面調(diào)度混合教學(xué)實(shí)證研究

（一）課程設(shè)計(jì)

為構(gòu)建“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與空間場面調(diào)度”課程線上線下混合式教學(xué)，課程采用基于混合式學(xué)習(xí)的“自主+探究”兩個(gè)階段的雙課堂教學(xué)組織。第一階段的自主課堂式基于問題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過線上課前課程開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)原理知識。線下課程，教師根據(jù)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，教師的作用督導(dǎo)與引導(dǎo)，指引學(xué)生更好掌握本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師對第一階段的測試結(jié)果進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)并作出調(diào)整教學(xué)方案的決策。第二階段的探究課堂是基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用自主課堂學(xué)習(xí)知識解決具體的工作任務(wù)，進(jìn)而突破知識難點(diǎn)。從理論到實(shí)踐，了解優(yōu)秀的動(dòng)畫導(dǎo)演是如何定位攝像機(jī)和角色位置，以充分探索和表達(dá)場景，如圖4所示。

1. 準(zhǔn)備階段：教師根據(jù)教學(xué)大綱，將所要講授課程的知識點(diǎn)分解為若干模塊化，逐漸遞增學(xué)習(xí)知識的難度。

2. 教學(xué)實(shí)施階段：教師和學(xué)生協(xié)同合作。學(xué)生需在課前完成線上視頻資料研習(xí)，掌握本單元的要點(diǎn)。教師在線下課程中，對本單元知識講解和內(nèi)容擴(kuò)展，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中的問題并加以引導(dǎo)。

3. 分享與交流階段：以分組討論與小組互評形式展示學(xué)習(xí)成果與師生進(jìn)行了深入的互動(dòng)和探討。教師也參與討論，并在這一階段適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生。

4. 評價(jià)與考核階段：教師根據(jù)每位學(xué)生對知識的掌握程度和實(shí)訓(xùn)結(jié)果給出不同的教學(xué)評價(jià)，通過整體作品匯評，可及時(shí)錯(cuò)誤糾正學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的技術(shù)問題，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。

基于混合式“自主+探究”教學(xué)方法將線上課堂與線下教學(xué)有效結(jié)合起來。教師根據(jù)學(xué)生線上每個(gè)單元知識點(diǎn)測評，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的程度，有針對性的調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

1. 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)符合學(xué)生成長規(guī)律，依據(jù)當(dāng)前學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與行業(yè)發(fā)展需要不斷更新知識體系，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“動(dòng)畫場面調(diào)度的認(rèn)知模塊”“動(dòng)畫場面調(diào)度的評析模塊”“動(dòng)畫場面調(diào)度的設(shè)計(jì)模塊”三個(gè)循序漸進(jìn)的知識模塊;分單元融入主題項(xiàng)目與熱點(diǎn)話題，采用有趣、有情的教學(xué)形式，講好每一個(gè)知識點(diǎn)。教學(xué)中引入OBE（Outcomes-Based Education）目標(biāo)導(dǎo)向教育理念[10]，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、建立多途徑的教學(xué)評價(jià)體系、動(dòng)態(tài)管理教學(xué)過程。

貫徹落實(shí)習(xí)總書記提出的“堅(jiān)持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一”政策[10]，課程將美育和德育融合到教學(xué)中， 提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)動(dòng)畫的民族表達(dá)的認(rèn)知，結(jié)合當(dāng)下學(xué)科前沿理論與實(shí)踐，拓展國際視野。同時(shí)思考中國學(xué)派的老一輩創(chuàng)作者通過動(dòng)畫作品傳遞的民族身份，啟發(fā)學(xué)生思考作為當(dāng)代動(dòng)畫人在設(shè)計(jì)中所承擔(dān)的歷史使命，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)哲學(xué)文化價(jià)值觀，講述中國故事，中國精神和中國力量。

2. 教學(xué)形式的多樣化

多平臺和多形式混合應(yīng)用，打造“有趣、有效、有情”的“三有”空中課堂和“教學(xué)社區(qū)”，為學(xué)生深度研習(xí)提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，課程為增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，課程中設(shè)計(jì)了多個(gè)“彩蛋”環(huán)節(jié)，將學(xué)生以每五人一組，協(xié)同完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，完成度較好的團(tuán)隊(duì)，教師將給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的榮譽(yù)感。

3. 學(xué)習(xí)測評

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與空間場面調(diào)度”課程，主要以實(shí)操為主，實(shí)操占測評成績的60%，線上課程為輔助和補(bǔ)充，占測評成績的40%，如表1 所示。

四、教學(xué)效果

本研究在中國一所藝術(shù)院校開展，參與者為82名在校生， 平均年齡20歲，參與者根據(jù)抓鬮決定分組，實(shí)驗(yàn)組43人，對照組39人。按性別分布實(shí)驗(yàn)組女性為27人，男性16人，對照組女性28人，男性11人。對參與者分別對課程知識明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，課程內(nèi)容強(qiáng)度，對所學(xué)知識的收獲程度，線上所學(xué)內(nèi)容對知識點(diǎn)的掌握程度，教師反饋，師生互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師輔導(dǎo)八項(xiàng)進(jìn)行測評，數(shù)據(jù)顯示，測試結(jié)果的峰值均小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班的平均分高于對照組。兩組對比學(xué)習(xí)效果顯示，如表2所示。

在本研究中，我們對線上線下混合教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，即最終的課程成績來衡量。從數(shù)據(jù)結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)組的混合式教學(xué)模式男性（均值=3.54，標(biāo)準(zhǔn)差 0.76）和女性學(xué)生（均值=3.08，標(biāo)準(zhǔn)差=0.74）。對比兩組均值和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果標(biāo)明，實(shí)驗(yàn)組的成效明顯高于對照組的成效?；旌蠈W(xué)習(xí)模式運(yùn)用到設(shè)計(jì)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，混合教學(xué)模式符合知識和技能獲取的漸進(jìn)軌跡[11]?！白灾?探究”教學(xué)方法提高了學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，開展的分組討論和小組互評促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作能力和解決問題能力，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和資源有效性，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

“演員調(diào)度與機(jī)位”是動(dòng)畫場面調(diào)度課程的重點(diǎn)知識點(diǎn)，本研究開展為期兩周的OBE實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)， 分析電影《真愛至上》中女主角到男主角家中坐客進(jìn)門的橋段，電影拍攝時(shí)長為2分鐘，重點(diǎn)講解男主角和女角色各自演員站位點(diǎn)和攝像機(jī)的位置，以及每個(gè)畫面所采用的景別。根據(jù)劇本的分析繪制出每個(gè)鏡頭攝像機(jī)的機(jī)位圖和演員運(yùn)動(dòng)軌跡，如圖5所示。

課程對實(shí)驗(yàn)組和對照組的第一階段教學(xué)計(jì)劃一致，為學(xué)生講授機(jī)位原理和演員在拍攝電影和戲劇中占位要領(lǐng)。第二階段對兩組的實(shí)施不同的教學(xué)方案，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了微課項(xiàng)目知識點(diǎn)的講解和分小組實(shí)操訓(xùn)練輔導(dǎo)，對照組僅接受課堂中理論知識講授。兩組實(shí)驗(yàn)的不同體現(xiàn)在學(xué)生教師的輔導(dǎo)與反饋和分組協(xié)同工作的指導(dǎo)，其目的是驗(yàn)證學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)機(jī)制，見表3。

通過兩組實(shí)驗(yàn)對比，采用混合教學(xué)的教學(xué)班，學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)與教師采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，通過前面八項(xiàng)測驗(yàn)的結(jié)果，采用線上線下混合教學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和線上資源利用的有效性，均以達(dá)到峰值，見表4（均值為4.45，標(biāo)準(zhǔn)差為0.38;均值為4.18，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58），這說明學(xué)生充分利用線上資源自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目融合課程的探究型學(xué)習(xí)和教師因材施教指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果顯著。

高等藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)課程設(shè)計(jì)可以更多地受益于混合教學(xué)模式管理系統(tǒng)提供的結(jié)構(gòu)，允許教師根據(jù)所需組織課程內(nèi)容，以學(xué)科為紐帶全面提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

高等藝術(shù)院校教學(xué)模式改革適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，科技技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)融合為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)提供豐富多元化的教學(xué)資源，也為教師提供了新型的教育手段，同時(shí)也推動(dòng)了藝術(shù)院校傳統(tǒng)課程的教育改革。本研究在實(shí)施過程中，始終將課程的學(xué)習(xí)目的與單元模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，充分遵循教育學(xué)中課程設(shè)計(jì)的 “建構(gòu)一致性” 理念。課程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，借助教學(xué)過程的信息化和可視化促進(jìn)教學(xué)改革，在每個(gè)知識單元模塊中拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)人才需求，調(diào)整動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，滿足課程為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)為行業(yè)服務(wù)，建構(gòu)多元化應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)我國新文科藝術(shù)教育發(fā)展。

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*基金項(xiàng)目：天津市教委項(xiàng)目“天津市虛擬現(xiàn)實(shí)仿真課程建設(shè)項(xiàng)目”（編號：2019028）

作者簡介：張漫宇（1976-），女，漢族，天津人，博士，研究員，研究方向：藝術(shù)教育學(xué)，動(dòng)畫設(shè)計(jì)。