黃冬嬌

【摘要】積木有較高的開放性、操作靈活性與可塑造性等特點，深受幼兒喜愛的同時，也使其在搭建過程中獲得大量有意義的核心經(jīng)驗。因此，積木游戲越來越受到幼兒園的普遍重視。但教師在組織幼兒開展積木游戲活動時，常出現(xiàn)讀不懂幼兒的游戲行為，不會分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出的發(fā)展水平等現(xiàn)象，因此，需要教師重視如何觀察和支持幼兒在積木游戲過程及游戲行為中，根據(jù)幼兒愛玩的天性，一起走進幼兒的樂園王國。

【關(guān)鍵詞】積木;游戲;搭建

愛玩是孩子的天性，是個普遍現(xiàn)象，世界上不愛玩的小孩子幾乎沒有，只有玩的快樂才是人生最大的快樂。積木有助于開發(fā)智力，訓練幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，積木中的排列、接合、環(huán)形、對稱等都對幼兒的智力有好處。搭積木時，幼兒一定要涉及到比例、對稱等問題，這就有利于幼兒數(shù)概念的早期培養(yǎng)。積木有利于幼兒發(fā)揮想像，綜合運用多種不同種類的積木共同搭建實物，有利于他們想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒喜歡擺擺弄弄、搭搭建建，積木似乎是每個幼兒都喜歡的玩具之一，因為，它能充分滿足幼兒多方面的興趣和好動、求知、探索的欲望，是幼兒的好伙伴。因此，建構(gòu)區(qū)成了幼兒經(jīng)常去的地方。

剛剛接觸積木課程，以為很簡單。經(jīng)過一兩個月與幼兒的共同學習，筆者發(fā)現(xiàn)，怎樣才讓幼兒喜歡上積木？喜歡玩積木？也是一個深奧的課程。平時以區(qū)角游戲和幼兒自主建構(gòu)為主要活動形式的積木建構(gòu)活動在幼兒園常見，如何有效指導幼兒的積木建構(gòu)活動，而現(xiàn)在是結(jié)合幼兒的興趣而制定積木的課程。筆者總結(jié)出以下幾點。

一、給幼兒提供相對開放獨立的空間

幼兒在玩的時候喜歡席地而坐，可能這是他們這一年齡階段的一個特點，根據(jù)這一特點，筆者給幼兒提供了寬敞的場地，開辟出一個相對開放獨立的空間，幼兒可以脫掉鞋子在上面玩，有了這樣一塊場地，幼兒們別提有多高興，感到既溫馨又自由，充分調(diào)動了幼兒的參與性和積極性。

二、給幼兒規(guī)定一個主題

小班的幼兒喜歡拿了幾塊積木走來走去，無目的地擺放，壘高然后推到，不會事先想好，沒有一定的目的性。升入中班后，幼兒的積木建構(gòu)水平有了發(fā)展，他們能夠在固定一個地方搭建，有了一定的目的性，只是主題不是很明確，有時隨便搭一些高高低低的東西，在問他們的時候，有的幼兒能夠說出來自己搭了什么，但是有的說不出來。因此，在搭建積木的時候，筆者就先給幼兒規(guī)定一個主題，比如，今天搭房子，明天搭橋等，或者征求幼兒的意見，讓他們自己來確定要搭什么。這樣，幼兒有了目標，就不會隨便搭，方向很明確，搭的興趣也就更高了。

雖說幼兒能根據(jù)主題搭建，搭出一些造型，但是不是很豐富。如，在搭建“城堡”的時候，幼兒們用的積木大部分都是長條形的積木，有的幼兒是把積木橫放一塊一塊壘高;有的幼兒只用一種積木搭建;有的幼兒拿到什么積木就放什么積木上去;有的幼兒只會搭平房，不會搭樓房;有的幼兒搭好后不會在房子周圍再搭些其它的東西進行豐富。針對幼兒的這些現(xiàn)像，在活動中，筆者對幼兒進行了指導，首先，引導他們在搭建的時候，不要用一種積木來完成，要選用多種不同形狀的積木。其次，在搭時候看一看，這塊積木像什么？可以用它來搭什么？對積木多進行想像。第三，在搭的時候，可以先想好，需要什么樣的積木，不要隨便拿一塊就行。第四，搭好以后再動動腦筋，可以給搭好的再添一些什么，讓它變得更豐富。進行指導后，幼兒們在搭建、使用積木的時候，就會多想一想，要拿什么積木，該怎么搭。在幼兒完成的“城堡”造型中，有了各種大大小小，高高低低的城堡，款式比以前更多了，也更新穎漂亮了。

三、引導并促進幼兒進行合作

相對于小班來說，中班的幼兒有了想與別人交往合作的意識，但有時不知道該怎么做，因此，在游戲過程中，筆者就引導并促進幼兒進行合作，如，3—4個幼兒一起玩的時候，筆者先讓他們一起商量要搭建的主題，然后再分工合作。有一次，在建構(gòu)區(qū)，兩個很要好的幼兒總是在一起玩，但其中一個幼兒晨晨為了一塊三角形的積木和好朋友俊俊吵了起來，各自都想完成自己的作品，兩個人本來是好朋友，卻鬧得很不愉快。借此情形，筆者就去引導晨晨，問他：“你想搭什么呀？”他說：“想搭飛機?！闭每】∫蚕氪铒w機，因此，筆者對晨晨說：“這樣啊，俊俊也是搭飛機，你們倆正好想的一樣，你們不是好朋友嗎，更應該互相幫助一起合作玩呀?！甭犃斯P者的話，他就主動去找俊俊商量了，俊俊也大方地同意了，兩個孩子達成了一致的想法后，筆者再讓他們商量怎樣進行分工。

四、引導幼兒分享作品，促進積木建構(gòu)水平的提高

有的幼兒有時搭建的積木非常好，也很特別，值得別的幼兒欣賞和學習。因此，筆者就給這些搭得好的用相機拍下來，貼在墻上，供其他幼兒欣賞和學習;有時在搭建的過程中，發(fā)現(xiàn)有好的，筆者就請幼兒去參觀別人搭的，讓搭好的幼兒介紹一下自己的作品，幼兒們都很樂意，不僅學到了別人的好方法，又讓他們學會了交流與分享;結(jié)束的時候，筆者就讓幼兒把自己的作品留在原地不拆掉，讓其他沒有來建筑區(qū)玩的幼兒也能欣賞和分享別人的快樂。同時，學習別人好的經(jīng)驗，促進幼兒積木建構(gòu)水平的提高。

幼兒在這相對寬松、自由、和諧的氛圍中快樂地搭建、游戲，只要教師能充分挖掘積木的教育價值，用更多、更好的方法去指導幼兒，相信他們的積木建構(gòu)水平會越來越好，幼兒們也能得到更全面的發(fā)展。

五、通過實踐活動，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

本著讓幼兒在“做中學，玩中學”的理念，筆者開設(shè)了積木搭建游戲，目的在于希望幼兒通過一系列的親身實踐活動，在不斷地構(gòu)建、試驗、探索、思考、解決問題過程中來理解搭建的專業(yè)知識。同時，充滿游戲趣味的活動使得幼兒在不知不覺中提高了自主分析問題、承受挫折，調(diào)適心態(tài)的能力，并學習與人相處的經(jīng)驗，體會合作精神和正確的競爭觀念。本學期，我們以幼兒生活經(jīng)驗和本土文化為主題，讓幼兒通過身體動作的感知經(jīng)驗形成關(guān)于積木的分類、空間、推理、審美、文化等概念。

搭建生活中常見的工具，探索生活中的科學概念，讓幼兒多觀察生活中的科學概念，讓他們觀察杠桿、輪軸、滑輪、齒輪等。積本物理原理如何運作，提前接觸物理知識，為以后的積木學習打下一個良好回搭的基礎(chǔ)。

通過積木游戲活動的開展，開發(fā)幼兒們的創(chuàng)造力、專注力以及動手能力，借助實踐操作，培養(yǎng)他們觀察、組織、整理的習慣，讓他們在玩樂中培養(yǎng)各種能力。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（解讀） [S].北京：人民教育出版社，2013： ?250-257.