建構(gòu)游戲中教師的觀察與指導探析

陳曉曼

【摘要】建構(gòu)游戲作為游戲活動的重要組成部分，能夠促進幼兒更好地發(fā)展，也能夠促進教師的發(fā)展。建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的活動。幼兒通過各種材料的搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗與同伴共同搭建的快樂和成就感。建構(gòu)游戲不僅豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒的和諧、全面發(fā)展。在幼兒建構(gòu)的過程中，教師是觀察者、引導者、支持者、合作者。對幼兒進行觀察和指導，能讓教師了解幼兒的興趣點，也能讓教師了解幼兒在游戲中與材料互動的情況和游戲時的需要，作針對性的指導，從而使幼兒建構(gòu)的經(jīng)驗不斷提升，綜合能力（觀察能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力、統(tǒng)籌能力等）得以提高。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;觀察;指導;幼兒;教師

建構(gòu)游戲不僅能夠促進幼兒更好的發(fā)展，也能夠促進教師的發(fā)展，是幼兒游戲的重要部分。本文是在開展建構(gòu)游戲過程中，對幼兒與積木的互動過程的觀察和思考，主要是通過幼兒游戲過程的情境進行分析，捕捉有效的時機對幼兒進行指導。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒園要“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，是促進其學習與發(fā)展的重要途徑。游戲既是教育內(nèi)容也是教育手段。建構(gòu)游戲作為游戲活動的重要組成部分，能夠促進幼兒更好地發(fā)展，也能夠促進教師的發(fā)展。建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的活動。幼兒通過各種材料的搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗與同伴共同搭建的快樂和成就感。建構(gòu)游戲不僅豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒的和諧、全面發(fā)展。

開展建構(gòu)游戲過程中，筆者會遇到這樣的一些問題：如何真正了解幼兒的需要？如何引發(fā)幼兒的興趣？怎樣讓幼兒能夠在原來的基礎(chǔ)上有更大的提升？等等。經(jīng)過一學期對建構(gòu)游戲的深入，在建構(gòu)游戲中尋找幼兒發(fā)展的需求。發(fā)現(xiàn)要了解建構(gòu)游戲中幼兒的發(fā)展應該把焦點放在幼兒在游戲的現(xiàn)場，幼兒在建構(gòu)的過程中，教師是觀察者、引導者、支持者、合作者。對幼兒進行觀察，能讓教師了解幼兒的興趣點，也能讓教師了解幼兒在游戲中與材料互動的情況和游戲時的需要。

情境一：周一的戶外自主活動，幼兒在大型建構(gòu)區(qū)，晉晉對圍屋很感興趣。他跟筆者說：“老師，我要建我們老家的那種房子，我爸爸說那叫客家圍屋哦！”說完他到材料籃子里去找材料，搬了基本塊積木和雙倍塊積木圍成一個圍圈。這個圍圈他用了三十分鐘的時間，他用一塊雙倍塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊基本塊積木之上，再把積木連接起來，一開始，他先擺好兩塊基本塊積木，然后把雙倍塊積木放在它們的上方，積木夠不著兩端，直接掉到地上。晉晉沒有因此放棄，他自己探索著，怎么樣才能把雙倍塊積木成功放在兩塊積木上面？他抬頭看了看，又看看他前面的兩塊積木，這時他拿起積木，一只手移動一邊的基本塊積木，使兩塊積木之間的距離更近一些，再把雙倍塊積木放上去，看到雙倍塊積木突出一節(jié)來，他又把積木之間的距離調(diào)整，這下雙倍塊積木放上去剛剛好，筆者看到他嘴巴上揚了，接下來的工作就順利多了。他在一次又一次地調(diào)整積木塊之間的距離中體驗，直到成功將積木架空圍合。他笑了，說：“老師快看，我把它們圍成了個圍，現(xiàn)在我要蓋得高高的。”旁邊的幾個小朋友看到，走向晉晉，他們加入到建圍屋的行列。

情境二：恰逢港珠澳大橋開通，幼兒在視頻上看了一遍又一遍的報導，對港珠澳大橋非常感興趣。剛好這天到大型建構(gòu)區(qū)，就在幼兒提出要建像港珠澳大橋那么長的橋。游戲就這樣開始了，幼兒忙碌著選材料，有了之前架空、圍合的經(jīng)驗，幼兒搭橋的速度快了，當橋搭到一段距離以后，小賢說：“到這里要轉(zhuǎn)彎才行?！别┱f：“那就轉(zhuǎn)彎吧，往左邊轉(zhuǎn)彎好一點”，他們把基本塊積木放在左邊，再把雙倍積木放上去，順利轉(zhuǎn)彎。又接了一段距離，皓皓說：“你看過嗎？車要上橋時有幾條路上來的，所以我們要加寬，搭幾條路?！贝蠹彝饬?，說完開始行動，當他們分成三條岔路時，發(fā)現(xiàn)一頭的積木總是固定不了，放一塊上去另一塊積木就會掉下來，“怎么會這樣呢？”陽陽說：“我們就反中間的那塊積木換成兩塊大圓柱體積木試試看吧？”梓睿找來兩塊大圓柱體積木，換了原來的那塊基本塊積木，再架上雙倍塊積木發(fā)現(xiàn)：上面的積木不掉下來了。幼兒們歡呼著：“成功了，成功了……”

情境三：近來，幼兒對橋非常感興趣，今天要建的是高架橋。根據(jù)之前的經(jīng)驗，他們自主分組，有人去選基本塊積木，有人選雙倍塊積木，有人選圓柱體積木。把需要的材料集中起來，環(huán)環(huán)說：“這一次我們分成三組吧，都在一起搭，好多人?！睍x說：“是的，一組3個人，分開來搭，一會再連接起來，這樣行嗎？”他們分配好組以后開始搭建，三組分別在不同的位置開始搭建，晉拿了一塊大圓柱體放在中間：“這是中間，等一下就在這里連接的。”幼兒們忙著用積木架空，連接起來，當接到接近中心的時候，皓皓說：“好了，好了，先別連接起來，我覺得這里我們要做一個大轉(zhuǎn)盤（環(huán)島），就像高架橋那樣子，車上來以后可以轉(zhuǎn)到別的地方去?！绷亓卣f：“哦，就是一個圓形的在中間，然后這邊有一條路、那邊有一條路這樣嗎？”小朋友們說：“是??！這樣更好哦！”說完，他們搭起來了……

每周一次的建構(gòu)游戲，讓筆者更深入地去了解幼兒的建構(gòu)游戲，在觀察幼兒游戲的過程中，筆者會注意幼兒與材料互動的情況、關(guān)注幼兒與幼兒之間的互動、觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)。通過各方面去了解幼兒在游戲中的需要，觀察到幼兒對什么感興趣，我們就提供什么。再通過材料、圖片、視頻、實物等去激發(fā)幼兒建構(gòu)的欲望。放手給到幼兒更多嘗試的機會，在幼兒嘗試時，可以多以視頻或圖片的方式去記錄，以直觀的方式引導幼兒學著去總結(jié)經(jīng)驗，其中有成功的經(jīng)驗，也有失敗的經(jīng)驗，在多次的嘗試以后幼兒就會得到不同的經(jīng)驗，當幼兒能夠說出經(jīng)驗時，再幫助幼兒在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行提升，從而使幼兒得以更好地發(fā)展。讓幼兒在不斷嘗試的過程學著去總結(jié)經(jīng)驗，教師要幫助他們進行梳理，引導他們將經(jīng)驗進行提升和總結(jié)。這樣，幼兒對建構(gòu)會越來越感興趣，擁有成功感，會為自己的勞動感到快樂、感到自豪，從而增強其自信心。在建構(gòu)中，需要幼兒有一定的建構(gòu)技能，而這些建構(gòu)技能是需要幼兒在游戲中通過學習，教師的引導，必要時的示范而得來的，建構(gòu)技能是幼兒完成建構(gòu)作品的基礎(chǔ)。

建構(gòu)游戲中的觀察非常重要，而在觀察的過程中，當發(fā)現(xiàn)幼兒有困難、同伴之間發(fā)生問題和沖突時，教師要適時地介入給予指導。那么，什么時候需要教師的指導呢？

根據(jù)在建構(gòu)游戲中的觀察，發(fā)現(xiàn)常會遇到這幾種情況發(fā)生：1.同伴之間爭搶積木;2.幼兒在實踐中遇到困難而選擇放棄;3.幼兒之間因為想法不同而爭吵等等。通常這些時候，老師就要介入，引導幼兒嘗試著自己解決，或者尋求同伴的幫助。如，建構(gòu)“迷宮”，幼兒采用彩色紙磚頭進行建構(gòu)，佳佳和心心用砌墻的方法，把彩色紙磚頭有規(guī)律地交替排列，加高四排，接到一定的長度，心心說：“到這里就轉(zhuǎn)彎了，要做一個出口，我們這個迷宮有三個出口?！奔鸭颜f：“不行，還可以再接長一點再轉(zhuǎn)的?！本瓦@樣兩人互不妥協(xié)，心心走到筆者跟前說：“老師，我說這墻砌到這里很長了，可以轉(zhuǎn)彎，但是佳佳把她不肯，她說還要繼續(xù)砌長一點。”佳佳也走了過來，筆者對著佳佳說：“我聽到她說這墻砌到這里很長了，可以轉(zhuǎn)彎，但是你說還要繼續(xù)砌長一點。”佳佳說：“是??！再砌長這么多（她伸出雙手比了比長度）再轉(zhuǎn)彎這樣就可以連接這旁邊的墻再做一個出口，這樣更好?！惫P者把佳佳的話重復一次給心心聽，心心聽了，看看他們砌的墻，想一想，說：“哦，這樣子，那好吧。我們再砌長一點?！闭f完，兩人又專注他們的工作了。

幼兒在建構(gòu)時，和同伴發(fā)生沖突，教師要先接納他們的情緒，再做傳聲筒，重復幼兒的話，然后重述事件的過程，提出問題，再商量解決的辦法。這過程中，教師要給予他們更多鼓勵與支持，這樣幼兒更容易接受，沖突也可以化解。

建構(gòu)游戲中，教師細致地觀察，再捕捉有效的時機對幼兒進行指導，可以對幼兒已有的經(jīng)驗進行評價，并計劃自己接下來應該通過什么樣的指導來提升幼兒的經(jīng)驗，拓展其思維，幼兒的建構(gòu)技能會逐漸提高。以后在組織建構(gòu)游戲時，我們還要繼續(xù)探索，努力尋求更好的方法，給予幼兒更多想像的空間，讓他們大膽想像、積極操作，在玩中發(fā)展想像力、創(chuàng)造力、專注力、表現(xiàn)力等。

參考文獻：

[1]王秋.幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲—從游戲走進學習[M].華東師范大學出版社，2017.

[2]陳紅霞.創(chuàng)意拼搭—幼兒園建構(gòu)游戲方案[M].南京師范大學出版社，2017.