鐘學嵐

“人心是可知的，是有規(guī)律可循的。”心理學研究表明，人的心理雖然不是百分百可控，但起碼是可以洞悉的。在當今新時代科學教育引導下，教育者不能止于當一名教書匠，更要當一位真正的教育者，這就要求教育者掌握基本的心理學。通過一段時間的心理學學習，筆者建立了基本的教育心理知識，并以此運用到教育過程中，理解學生的心理動態(tài)和愛好。結(jié)合一定的教學實踐和對有行為偏差的學生進行悉心輔導，以小劉為例，淺談對焦躁傾向?qū)W生的德育方法。

一、基本情況

小劉，男，四年級，10歲，廣東紫金人，獨生子。父親在沙井當保安，幾十年，老來得子，每天工作12小時，早晚輪班;母親在學校附近的工廠車間工作，每天上夜班。一家三口在離學校四公里的工業(yè)區(qū)租了一間約25平方的隔板間居住，環(huán)境簡陋，空氣不流通，光線暗沉，課后學習環(huán)境極其簡陋。小劉父母關(guān)系不和睦，兩人輪流上班，幾乎錯開時間在家。父親性格暴躁，行為粗魯，多次因為小劉的教育問題實施暴力。母親對小劉極其溺愛，但迫于生計，對他的心理關(guān)注和教育幫助近乎為零。

小劉在校幾乎不上課，大部分時間都只趴在教室的課桌上、擺弄文具或睡覺。但是，對于感興趣的課文，他總是能非常有感情地誦讀出來，雖然認識的字很少，總是錯讀或漏讀，但如果有老師表揚，他會在朗讀方面干勁十足。在校與同學關(guān)系不和睦，沒有朋友。

二、突出行為

2017年下半年，一周內(nèi)多次與同班同學發(fā)生攻擊行為，少則三次，多則五次或更多，都是無因而起。時常因為同學不小心站在過道擋住他行走，他在沒有與同學溝通的情況下，就對同學發(fā)生攻擊性行為。

經(jīng)過教育引導，2018年上半年，小劉暴躁的情緒好很多。唯一一次重大偏差行為是與另一位重點關(guān)注對象小諶的爭執(zhí)。那天，小諶在課間故意拍打小劉，小劉再三躲避，可小諶依舊抓著小劉的衣領(lǐng)不放。一怒之下，小劉把小諶桌上的書扔到地上一頓亂踩，小諶見狀，也馬上沖上去把小劉的書包從四樓扔下一樓。最后，小劉氣得身體直抖，可他一直在告訴自己，“老師說過不能打人”。于是，他開始砸教室內(nèi)的花瓶泄憤。當筆者趕到時，一把護住他，他才平靜了一些。據(jù)一位教了這個班多年的科任老師說，小劉之前因為打架，還誤傷了三位勸架和拉架的老師。值得欣慰的是，這次并沒有誤傷筆者。

1.案例分析，對小劉造成這樣的狀況，筆者分析原因有以下幾個：

（1）家庭環(huán)境的不良影響

不良的家庭環(huán)境會導致青少年的品行問題的產(chǎn)生。首先，小劉的父親態(tài)度粗暴，經(jīng)常因為小事爭吵，拿孩子出氣，母親懦弱無言，對父親的行為一味順從。在家長的影響下，小劉也經(jīng)常用粗暴的行為對待他人。小劉的厭學、攻擊性行為與原生家庭有極其緊密的關(guān)系。其次，小劉所居住的環(huán)境惡劣。小劉一家三口長期住在一間沒有隔端的大約25平的房間里，沒有窗，滿是霉臭味，連一張椅子都沒有。長期住在這樣不見陽光、空氣不流通的狹小空間里，心理難免壓抑，人的精神狀態(tài)也會受影響。最后，缺乏安全感。據(jù)了解，小劉的父親是上早班的保安，母親是上晚班的車間工人，小劉中午在校外的午托班解決，放學后回到家的前幾個小時常常是一個人，早在二年級就學會了給自己煮晚餐，并且常年半夜睡不著（每天晚上最多睡4個多小時）。長期失去父母雙方的關(guān)注和溝通交流，小劉的內(nèi)心極度缺乏安全感，常常表現(xiàn)出不安與焦躁。

（2）模仿和挫折

由于沒有得到適當?shù)囊龑?，加上父親的暴力行為，導致小劉的攻擊性行為有模仿其父親的傾向。小劉面對忙碌的父母是失望的，面對其他同學的電話手表、漂亮的衣服都是好奇的，面對屢屢不及格的學習成績是挫敗的，面對老師和同學的忽視是自卑的。在這樣的社會環(huán)境下，小劉失去快樂的成長環(huán)境，只能通過另類的方式來滿足自己或者取得教師的關(guān)注。

小劉在各項集體活動中（如考試、學習競賽、文體競賽、趣味活動等）沒有得到接納，或是屢屢受挫，得不到表揚，而促發(fā)攻擊行為。他或許將攻擊行為的產(chǎn)生，當成引起關(guān)注和理解的方式了。而打架過后，確實能引來老師的批評和家長的謾罵，同時也能獲得特別的關(guān)注度，他就開始反復用這樣的方法表達心中的抑郁或是躁動情緒。

（3）自我意識覺醒與學校教育緊張的雙驅(qū)，使得小劉性格變得暴躁又敏感多疑

小劉總認為周圍的同學只要是在小聲討論，就一定是在講他的壞話或者議論他的壞事。自尊心極強的他，經(jīng)常擔心被人笑話或是瞧不起，他一旦認為某件事是嘲笑他的苗頭，就容易雷霆大發(fā)、暴跳如雷。

2.改造方法

（1）以愛動其情

真摯的愛，建立在尊敬之上。教師要用愛傾聽學生心底最神秘的聲音。剛接這個班時，小劉已是“遠近聞名”的學生。剛開始，其他學生也會對他有一些冷嘲暗諷，因為小劉學習成績不好，上課不認真，還總是有暴力傾向或故意搗亂，所以不討周圍人的喜歡?？稍绞沁@樣，這樣的“悲劇”就愈演愈烈。此時，筆者想起了赫爾巴特說過的一句話：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。”于是，筆者開始定期找他聊天，聊天的內(nèi)容與學習一點關(guān)系都沒有，聊的內(nèi)容多數(shù)是與食物、父母、愛好、同學等有關(guān)。

一開始，他并不愿意搭理筆者，每每筆者積極發(fā)出問題和話題時，他總是逃避或是抗拒交流。一個星期過去了，兩個星期過去了，他還是以抗拒的態(tài)度對筆者。筆者一直堅持，期間也不斷表達友好和對他所有行為的理解：聊家常、送零食、送本子、表揚他朗讀得非常有感情、詢問他的睡眠等等。近一個月以后，他終于開始對筆者放下了戒心。有一天，向來閉塞和暴躁的他，竟然興高采烈地拉著筆者說：“老師，今天下午我一個人回家。今晚，我打算給自己煎一個荷包蛋?！边@是他對筆者敞開心扉的一個小開始。

從那以后，他便每天都跟筆者分享一些他的事，例如，父母、同學、課堂、餐食，等等。

（2）以嚴導其行

阿基米德曾說：“假如給我一個合理的指點，我就能轉(zhuǎn)動地球?！边@句話一直激勵著筆者的學習，乃至現(xiàn)在的工作、生活。此“合理”若與“嚴格”結(jié)合起來，怕是有些難理解。

小劉總是蓬頭垢面、精神萎靡、游離集體、性格暴躁，且經(jīng)常不交作業(yè)。在筆者建立了與他之間較為信任的基礎(chǔ)上，筆者開始對他有了一些新的要求：不能隨意下位;不能用暴力解決問題;對待同學要換位思考。每兩個星期只給一個要求，例如，這兩個星期的要求是不能隨意下位置，做到以后再提出進一步要求。神奇的是，他竟然慢慢地開始克制自己。每上語文課，他終于坐在自己的座位上并且拿出語文書跟著其他同學大聲誦讀課文;當暴躁時，他開始克制自己不再用肢體暴力解決問題;當內(nèi)心有不滿時，他開始對同學訴說，而不再是大吼大叫或者不顧別人感受推拉同學。

筆者開始體會到：不管這個孩子表現(xiàn)如何，他都有積極向上的愿望，只要在心底賦予他善良美好的心靈，他就有可能向積極的方向努力。

（3）以友勵其志

著名哲學家亞斯貝爾斯曾說：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！逼鋵崳逃粏螁慰梢酝ㄟ^老師對學生實現(xiàn)，生生之間也可以實現(xiàn)。人與人的交往本身就是一種非常豐厚的教育資源。當筆者發(fā)現(xiàn)小劉性格閉塞，又沒有朋友相伴時，便想了一個方法：在全班舉行了一個劇目表演互動，學生們自主組隊訓練。筆者又找了幾個成熟一些的學生，讓他們多帶一帶小劉。一個表演活動下來，通過小劉與其他同學的訓練，互相磨合，小劉開朗了許多。再在講臺上表演時，獲得了許多掌聲，讓他感覺到班級的每一位同學都是以接納、欣賞的態(tài)度對待他時，他便有了安全感和幸福感。在一個有安全感和幸福感的集體中生活和學習，自然會少很多煩惱和不滿，收獲到接納的他自然也開始對周圍的同學以一種友好的態(tài)度去交往。從那以后，他的課間活動時間，再也不是一個人在樓梯間對著白花花的墻壁發(fā)呆，或是在課桌上趴著休息了。

3.體會

學校心理輔導以提高學生的心理素質(zhì)為目標，只有提高學生的心理素質(zhì)，才能促進學生的全面發(fā)展?；谶@樣的重大意義，它一定是現(xiàn)代教育中不可缺少的一部分，是素質(zhì)教育的有力基層。筆者還發(fā)現(xiàn)，學校的各個班級都或多或少存在心理狀況被忽視的學生，而今學校的心理輔導資源極其短缺，而這項重要工程更應(yīng)該面向全體學生，尤其應(yīng)該特別關(guān)注有行為偏差的學生，例如帶有攻擊性行為、意志薄弱、厭學逃學棄學、缺乏自尊自信、脾氣暴躁、缺乏被愛感的學生，更應(yīng)該被關(guān)注。陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人?！辈还芙虒W任務(wù)再苦再難，都要堅持定期對學生進行有效溝通和心理疏導。因為教育者不應(yīng)止于教書，更應(yīng)走向育人。

現(xiàn)今，追求身心健康，靈動活潑，學生個性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力成為了時代的主流。而其中，最難以實現(xiàn)的是最前面的“身心健康”，因為它最具有不定性和特殊性，很難按照教育工作者特定的方向前進。可是，恰恰是身心健康，才是一個人長遠發(fā)展的根基。因此，在筆者今后的教育生涯中，最重視、最不能放棄的就是對每一位學生的細心關(guān)注。