黃英

【摘要】本文在新課改背景下，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的議題確立。

【關(guān)鍵詞】議題；群文閱讀；設(shè)置原則

一、什么是群文閱讀

狹義的群文閱讀，指在一節(jié)或兩節(jié)課內(nèi)，呈現(xiàn)有關(guān)聯(lián)的一組文章，教師和學(xué)生則圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，對(duì)這組文章展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)，必須以議題為依托，以略讀為途徑，以發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，以思辨為目的，回歸閱讀的本質(zhì)，提高學(xué)生閱讀能力、思辨水平，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、什么是群文閱讀的議題

什么是群文閱讀的“議題”呢？簡(jiǎn)單說(shuō)，“議”指討論，議論；“題”指話題。“議題”就是教學(xué)的一組文章所蘊(yùn)含的可以引發(fā)教師和學(xué)生展開討論、探討的話題。這個(gè)或幾個(gè)話題，是以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)生成的，是會(huì)引發(fā)師生去共同探討的，最終對(duì)知識(shí)或者思想觀念達(dá)成共識(shí)的觸發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，議題也是群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的線索與課堂核心論點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，“議題”是一節(jié)群文閱讀教學(xué)課的靈魂。議題的質(zhì)量直接關(guān)系著群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、群文閱讀議題的類型

如何確立一組關(guān)聯(lián)文章的議題呢？首先，可以從兩大方面去思考：人文素養(yǎng)方面的議題、語(yǔ)文素養(yǎng)方面的議題。如“塑料垃圾的危害有多大”“特殊的美食”“好朋友之間該怎么說(shuō)話”等就是屬于人文素養(yǎng)方面的議題。語(yǔ)文素養(yǎng)方面的議題又可以從三個(gè)方面去思考：語(yǔ)言、內(nèi)容、形式。

如對(duì)《橋》《窮人》《凡卡》這樣一組小說(shuō)進(jìn)行群文閱讀時(shí)，確定的議題為“‘話外之音”，便指向語(yǔ)言；如果確立為“環(huán)境描寫的妙處”“？波？折”，則指向內(nèi)容；如果確立為“如此結(jié)尾妙嗎”，則指向形式。

四、確立議題應(yīng)遵循的原則

1.遵循“議題可行性”原則。確立什么樣的議題，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，清楚學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)的、不脫離學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的議題，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)積極投入閱讀與思辨之中。如有老師的群文閱讀教學(xué)《知音與朋友》，確立的話題“是知音？是朋友？”也是六年級(jí)孩子學(xué)了《伯牙絕弦》后心中的困惑。這些議題不僅確立在學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，還充分考慮了孩子的認(rèn)知、情感的最近發(fā)展區(qū)。

2.遵循“議題聚焦性”原則。我們知道，在日常的教學(xué)過(guò)程中，如果老師的提問(wèn)不聚焦，指向不明確，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從。議題，是群文閱讀的“綱領(lǐng)性問(wèn)題”，需要具有明確性與聚焦性。如群文閱讀《有魔力的擬聲詞》，議題很明確“擬聲詞的魔力是什么？”學(xué)生閱讀時(shí)，都將目光聚焦到了擬聲詞上，思維聚焦到“擬聲詞的魔力到底是什么”上。《故事里的沖突》《李白詩(shī)中的“夸張”》《童話里的反復(fù)》這些課題即議題，是十分明確、聚焦的。但像《美景》《走近藝術(shù)家》這樣的議題就太泛了，沒(méi)有了明確的指向性，課堂上，學(xué)生不知道應(yīng)該將目光和思維聚焦到哪里，當(dāng)然就達(dá)不到通過(guò)群文閱讀提高學(xué)生閱讀能力和思辨水平的目標(biāo)了。

3.遵循“議題可議性”原則。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)需要老師和學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行共同構(gòu)建，所以在確立議題的時(shí)候，還應(yīng)該從學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的角度和小組合作甚至集體討論的角度去想一想，孩子們是否會(huì)從不同的角度去思考，是否會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，討論過(guò)程中是否能形成對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)的新的見(jiàn)解……也就是要具有“多種可能性”。多種可能性不光是指在同一議題下，多文本比對(duì)后所產(chǎn)生的多種認(rèn)識(shí)，也指同一議題下單一文本中形成的多種認(rèn)識(shí)。如《有魔力的擬聲詞》，“擬聲詞有些什么魔力呢”這一議題就給學(xué)生留足了思考和議論的空間。他們必須好好讀懂《手影戲》《蛋》《怕打的孩子》《雷》四篇文本，從“有聲音”“有畫面”“表情感”，甚至“擬聲詞能夠推動(dòng)故事向前發(fā)展”等多角度去思考，最后達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生的參與積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

4.遵循“議題開放性”原則。群文閱讀教學(xué)既然需要孩子們通過(guò)閱讀一組文章，思維積極碰撞，達(dá)成共識(shí)，那么群文閱讀的議題還必須具有開放性。也就是“議題本身不是答案，需要討論”。議題如果本身就是答案，就不具備議論基礎(chǔ)了。比如，對(duì)于一組小小說(shuō)，議題確立為“意料之外，情理之中”，就不需要學(xué)生去討論，而只是讓學(xué)生去印證就行了。改成“情節(jié)密碼”，就具有開放性了。再如“善意的謊言”，這議題本身就是結(jié)論，而不是一個(gè)需要討論的話題，而且，答案還是唯一的，無(wú)法形成碰撞，無(wú)法形成多元理解。如果換成“謊言中的秘密”，就是一個(gè)話題，而非結(jié)論了。

總之，群文閱讀教學(xué)從“一篇”走向“一群，采用“議題”整領(lǐng)課堂、結(jié)構(gòu)課堂、貫穿課堂，是教育理念的變革，是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。“議題”的確立是群文閱讀教學(xué)能夠“群”起來(lái)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。確立議題“聚焦而開放，可議且可行”，既需要教師對(duì)孩子的已有知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、心理特征有充分的了解，又需要教師有較完善的知識(shí)系統(tǒng)、懂得教育教學(xué)的規(guī)律。總之，教師既要高屋建瓴，又能彎下腰融入孩子，與孩子進(jìn)行課堂共建。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張主萍.群文閱讀———小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀議題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J].內(nèi)蒙古教育，2019（17）.