趙蘇祎

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，簡稱“語用”?？梢姡Z文教學(xué)的本質(zhì)就是憑借文本語言培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)一篇課文僅僅關(guān)注其“寫了什么”是不夠的，更重要的是讓學(xué)生明白作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來準(zhǔn)確表達(dá)真情實(shí)感的，即對(duì)語言形式的把握和運(yùn)用。語文老師應(yīng)守住語文課堂的本真——語文味。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)濃濃的語文味呢？一是深研文本，凸顯語文味的原點(diǎn);二是品詞析句，體現(xiàn)語文味的過程;三是讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語文味的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：語用結(jié)合;語文味;深研文本;品詞析句;讀寫結(jié)合

2019版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”在“課程性質(zhì)”中又指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢姟罢Z言文字運(yùn)用”（簡稱“語用”）與十年前的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，有了具體明確的可操作性。因此，筆者認(rèn)為語文教學(xué)的本質(zhì)就是憑借文本語言培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)一篇課文僅僅關(guān)注其“寫了什么”是不夠的，更重要的是讓學(xué)生明白作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來準(zhǔn)確表達(dá)真情實(shí)感的，即對(duì)語言形式的把握和運(yùn)用。

語文老師應(yīng)守住語文課堂的本真——語文味。語文味是指在語文教學(xué)中能夠落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一，既重視語言聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成語文學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)，又能在老師的指引下走進(jìn)文本，走入語文，感受母語獨(dú)特的美感與魅力。語文味是語文本味的一種回歸，是教學(xué)過程中師生、學(xué)生、文本三者之間形成的一種融合的整體美。真正的語文味體現(xiàn)在扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)中，體現(xiàn)在教材恰到好處的語言切入處，體現(xiàn)在語言和表達(dá)和轉(zhuǎn)化中，體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得中，體現(xiàn)在讓學(xué)生用筆來表達(dá)自己思想的過程中。

一、深研文本，凸顯語文味的原點(diǎn)

語文味源于文本，揚(yáng)于課堂。課文，是由一篇篇生動(dòng)鮮活的語言文字所組成，教材中的每一個(gè)練習(xí)、每一道習(xí)題，都體現(xiàn)著編者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的匠心獨(dú)運(yùn)，它們都是產(chǎn)生和形成語文味的原始材料，是構(gòu)成語文味的重要基礎(chǔ)。不同的文體有不同的語文元素，不同的文體有不同的語文味，教師在課堂教學(xué)中充分地把握不同的文體特點(diǎn)，挖掘文本中最能打動(dòng)人心的情感點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字的精美，感受作品的動(dòng)人情節(jié)，學(xué)習(xí)人物的傳神刻畫，發(fā)現(xiàn)生活中的樸實(shí)哲理，語文味就能得到體現(xiàn)。

如在教學(xué)部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，我抓住“震耳欲聾”一詞三次引導(dǎo)學(xué)生推敲、琢磨其背后蘊(yùn)含的豐富的情感：一是讓學(xué)生從字面上理解“震耳欲聾”的意思，隨后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)想象課文描述的“震耳欲聾”的縫紉機(jī)的聲音有多大，體會(huì)此處場(chǎng)景描寫的好處，感情朗讀;二是在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生談自己聽到這樣的“震耳欲聾”聲音的感受，體會(huì)母親工作環(huán)境的惡劣，感情朗讀;三是拋出問題：從“我”進(jìn)入工廠到離開工廠，那震耳欲聾的噪聲停過嗎？讓學(xué)生通過上下文“我”與老頭、“我”與母親、母親與同事的一次次大聲對(duì)話中體會(huì)到“震耳欲聾”聲音的持續(xù)性，繼而使學(xué)生體會(huì)到母親過去、現(xiàn)在和將來都在這樣的惡劣環(huán)境下工作，進(jìn)一步體會(huì)到“慈母情深”，感情朗讀。

這樣的基于語言文字運(yùn)用的課堂教學(xué)，既能使學(xué)生習(xí)得閱讀與寫作的方法，又巧妙地突破了文本理解的難點(diǎn)，可謂一舉兩得。

二、品詞析句，體現(xiàn)語文味的過程

“語文味”需要充分地品和嚼，品好詞佳句，嚼關(guān)鍵段落。一節(jié)成功的語文課，對(duì)于那些“牽一發(fā)”而足以“動(dòng)全身”的詞句是絕對(duì)重視的，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，勢(shì)必會(huì)讓這些煥發(fā)光彩的詞句釋放出濃濃的“語文味”。

在部編版五年級(jí)上冊(cè)《月跡》一課的教學(xué)中，我根據(jù)該課寫法的特點(diǎn)，抓住文中大量使用兒化詞和疊詞這兩個(gè)表達(dá)方面的突出特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入品析，反復(fù)咀嚼，使學(xué)生從中體會(huì)到作者遣詞造句的精準(zhǔn)巧妙和寫作表達(dá)上的別具匠心，在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

再如，教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《手指》一課時(shí)，我根據(jù)豐子愷先生淺顯風(fēng)趣的寫作風(fēng)格，將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的語言風(fēng)格，在讀中體會(huì)文本大量使用擬人的修辭手法和大量使用“動(dòng)詞+名詞”結(jié)構(gòu)詞組的寫作特點(diǎn)，繼而體會(huì)到作者養(yǎng)幽默的語言表達(dá)形式。

三、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語文味的落實(shí)

讀寫結(jié)合是將文本的語言內(nèi)容和語言形式統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)由讀到寫、由寫促讀的雙向互動(dòng)。文章一旦被選入課文教材，成了“課文”。它就具有了雙重意義：一是內(nèi)容意義，二是形式意義。因此，學(xué)生閱讀文章時(shí)，不但要了解文章是“寫什么的”，還要知道是“怎么寫的”，從而知道“怎樣寫”。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注讀，也要注重寫。讀，即是關(guān)注語言內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章的中心思想;寫，即是關(guān)注語言形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文章語言文字運(yùn)用，感悟并發(fā)掘出語言表達(dá)的方法，再去集中訓(xùn)練學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力。通過讀寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了本單元“預(yù)測(cè)”這一語文要素后，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)方法充分理解了文本“寫什么”，在此基礎(chǔ)上立足關(guān)注文本“如何寫”，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注老屋與小動(dòng)物們的對(duì)話，再運(yùn)用該文對(duì)話表達(dá)的特點(diǎn)預(yù)測(cè)并續(xù)編故事寫一段話，這就有效地訓(xùn)練了學(xué)生理解并運(yùn)用語言文字的能力。

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”原來，那濃濃的語文味就在文本的一字一詞一句中，在聽說讀寫訓(xùn)練的一招一式一得中，在師生思維的相互碰撞中，在教師的課堂語言中……

語用為槳，向語文味濃處漫溯！