“竊取”還是“落入”？

金飛

摘要：關(guān)于袁世凱與辛亥革命果實(shí)的關(guān)系，統(tǒng)編初中歷史八年級(jí)上冊(cè)在第三單元導(dǎo)言中呈現(xiàn)了一種新提法——“辛亥革命的勝利果實(shí)，最終落入袁世凱的手中”。表述的微妙變化折射出評(píng)價(jià)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。袁世凱繼任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)并且將臨時(shí)政府遷往北京，很大程度上是客觀形勢(shì)發(fā)展的結(jié)果，并非完全是其個(gè)人主觀預(yù)謀。不能因?yàn)樵绖P晚年背棄革命而全盤否定其人生歷程。

關(guān)鍵詞：袁世凱 辛亥革命 學(xué)術(shù)研究

提到袁世凱，學(xué)生往往條件反射般地想到他竊取了辛亥革命果實(shí)。但是，筆者在備課中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編初中歷史八年級(jí)上冊(cè)在第三單元導(dǎo)言中呈現(xiàn)了一種新提法——“辛亥革命的勝利果實(shí)，最終落入袁世凱的手中”。表述的微妙變化折射出評(píng)價(jià)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。筆者以為，從“竊取”到“落入”，說(shuō)明教材在引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的歷史認(rèn)識(shí)——袁世凱繼任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)并且將臨時(shí)政府遷往北京，很大程度上是客觀形勢(shì)發(fā)展的結(jié)果，并非完全是其個(gè)人主觀預(yù)謀;不能因?yàn)樵绖P晚年背棄革命而全盤否定其人生歷程。對(duì)于這一提法，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)展開(kāi)具體分析。

一、繼任臨時(shí)大總統(tǒng)不完全是袁世凱的預(yù)謀

教材明確寫道：“武昌起義成功后，湖北軍政府與清朝內(nèi)閣總理大臣袁世凱交涉，力圖通過(guò)和平的方式早日實(shí)現(xiàn)共和?！闭f(shuō)明革命派在和談過(guò)程中起了主導(dǎo)作用，而非袁世凱單方運(yùn)作。事實(shí)上，袁世凱繼任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)也可以說(shuō)是歷史的選擇。

（一）袁世凱主張立憲，契合時(shí)局的需求

提到改革和變法，學(xué)生往往只會(huì)想到康有為和梁?jiǎn)⒊?。事?shí)上，親身經(jīng)歷了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的袁世凱也是立憲派的主要代表人物之一。他給光緒皇帝上書：“變局之來(lái)，惟變法以應(yīng)，則事變乃消弭于無(wú)形。此次軍興失利，勢(shì)誠(chéng)岌岌，然果能中外一心，不忘仇恥，破除積習(xí)，因時(shí)變通，不過(guò)十?dāng)?shù)年間，而富強(qiáng)可期。”除了積極上書外，“袁世凱在戊戌變法期間一度傾向于維新派，他通過(guò)徐世昌與維新派保持聯(lián)系”。提到袁世凱與維新變法的關(guān)系，學(xué)生可能很容易想到戊戌變法期間，袁世凱向榮祿告密，推動(dòng)慈禧發(fā)動(dòng)政變的史料。實(shí)際上，這種說(shuō)法是值得商榷的。統(tǒng)編初中歷史教材已經(jīng)刪掉了譚嗣同夜訪袁世凱以及袁世凱向榮祿告密的歷史細(xì)節(jié)。楊天石先生指出，康有為所說(shuō)的“慈禧準(zhǔn)備在天津閱兵時(shí)廢掉甚至殺掉光緒皇帝”是虛構(gòu)的，是為維新派“圍頤和園，逼脅皇太后”的政變“制造輿論”。茅海建先生則指出，戊戌政變“未因袁世凱告密而發(fā)生”，不過(guò)消息傳到北京，“加劇了政變的激烈程度”。

維新變法失敗后，袁世凱又投身到推行清末新政的實(shí)踐中，并逐步成為時(shí)人公認(rèn)的立憲派改革家。除了大家耳熟能詳?shù)目婆e制改革，袁世凱還在直隸地區(qū)大刀闊斧地改革，“從政治經(jīng)濟(jì)到軍事教育，從司法改革到城市的治理，直隸新政取得了非常顯著的成績(jī)……為各省所效法”。

可以說(shuō)，當(dāng)革命派和立憲派都在為救亡圖存而奔波時(shí)，袁世凱作為時(shí)人心中的立憲派領(lǐng)袖脫穎而出，成為革命派和談的首選。

（二）革命派本身存在不足，寄望于袁世凱

之所以革命派力主與袁世凱和談，與革命派當(dāng)時(shí)面臨的客觀情況息息相關(guān)。武昌起義前，革命派領(lǐng)導(dǎo)了多次起義。但從起義規(guī)模、參加人數(shù)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面看，起義的影響是非常有限的，“武昌起義乃至陽(yáng)夏戰(zhàn)役對(duì)清王朝的滅亡也不具有顛覆意義”。革命派本身存在的不足，使得他們?cè)桨l(fā)希望與當(dāng)時(shí)的第一軍事強(qiáng)人袁世凱合作。1911年11月9日，黃興致電袁世凱，盛贊其倡導(dǎo)的和談是“仁者用心”，“明公之才能，高出興等萬(wàn)萬(wàn)。以拿破侖、華盛頓之資格，出而建拿破侖、華盛頓之事功，直搗黃龍，滅此虜而朝食……南北各省當(dāng)亦無(wú)有不拱手聽(tīng)命者” 。11月12日，黎元洪通過(guò)劉承恩向袁世凱帶信，明確表示，只要袁世凱“能來(lái)歸”，那么“與吾徒共扶大義，將見(jiàn)四百兆之人，皆皈心于公。將來(lái)民國(guó)總（統(tǒng)）選舉時(shí)，第一任中華共和（國(guó)）大總統(tǒng)，公固然不難從容獵取也”。“在黎元洪的影響下，革命黨人的思想也在悄然變化，像軍務(wù)部部長(zhǎng)孫武等，就越來(lái)越覺(jué)得既然朝廷現(xiàn)在開(kāi)始慎重考慮造反者的意見(jiàn)了，開(kāi)始考慮朝著君憲主義道路前進(jìn)了，那么革命黨人是否應(yīng)該做出適當(dāng)讓步，減少流血，重建和平呢？”因而，各省都督代表委員會(huì)在12月2日的《臨時(shí)政府組織大綱》中“通過(guò)了一項(xiàng)決議，表示如果袁世凱反正，那么南方獨(dú)立各省及臨時(shí)政府當(dāng)公舉袁世凱為臨時(shí)大總統(tǒng)”。遠(yuǎn)在英國(guó)的孫中山對(duì)上述決議并不反對(duì)：“今聞已有上海議會(huì)之組織，欣慰?？偨y(tǒng)自當(dāng)推定黎君。聞黎有推袁之說(shuō)，合宜亦善?？傊S宜推定，但求早固國(guó)基?！?/p>

1912年2月7日，副總統(tǒng)黎元洪致電孫中山：“俄國(guó)將援助蒙古獨(dú)立，擴(kuò)張其勢(shì)力范圍，英國(guó)亦將擴(kuò)張其勢(shì)力于西藏，日本此舉或欲延長(zhǎng)其租借地期限……或更占領(lǐng)滿洲全境。為今之計(jì)，宜速促滿洲退位，恢復(fù)秩序，合力以排諸外國(guó)之要求，否則危險(xiǎn)萬(wàn)狀?！贝送?，當(dāng)時(shí)南京臨時(shí)政府面臨非常嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)，“一次安徽前線軍情告急，糧餉皆缺，急電中央索餉。臨時(shí)大總統(tǒng)朱筆一批：撥二十萬(wàn)元濟(jì)急。當(dāng)總統(tǒng)府秘書長(zhǎng)胡漢民持此總統(tǒng)手批，前去財(cái)政部撥款時(shí)，發(fā)現(xiàn)國(guó)庫(kù)之內(nèi)，只有銀圓十枚”。

面對(duì)內(nèi)憂外患，革命派希望以大總統(tǒng)之位作為交換條件換取袁世凱的支持。當(dāng)時(shí)的形勢(shì)“呼喚一個(gè)能迅速結(jié)束動(dòng)亂、穩(wěn)定政局的人物，一個(gè)在專制政體傾覆之后能重建和平與秩序的人物。在時(shí)人的心目中，與孫中山相比，袁世凱更像這樣的一個(gè)人物” 。

（三）袁世凱順應(yīng)潮流，逼迫清帝退位

1912年1月15日，孫中山致電革命派代表伍廷芳，表示“如清帝實(shí)行退位，宣布共和，則臨時(shí)政府決不食言，文即可正式宣布解職，以功以能，首推袁氏”。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，經(jīng)過(guò)權(quán)衡利弊，袁世凱選擇了順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，逼清帝退位。這并非舉手之勞，不僅皇室內(nèi)部親貴從中作梗，北方反對(duì)共和的聲勢(shì)也非常大。袁世凱所用方法大致如下：“一，以軍費(fèi)脅迫親貴王公;二，以駐外公使電奏脅迫清帝;三，以內(nèi)閣合詞力奏恫嚇要挾隆?；侍?四，鼓動(dòng)前線軍官威逼清帝退位;五，用優(yōu)待條件誘導(dǎo)清皇室?！北M管袁世凱逼迫清帝退位的手段并不高尚，但其功績(jī)是偉大的。唐德剛先生對(duì)此評(píng)價(jià)：“他能把有兩千年傳統(tǒng)的帝制政體，在兩個(gè)月之內(nèi)就不聲不響地和平轉(zhuǎn)換掉，也算是效率驚人了。如果輕易訴諸武力，弄得火光四起，尸橫街巷，北京城內(nèi)，玉石皆焚，試問(wèn)對(duì)革命發(fā)展，究有何補(bǔ)？”高全喜教授則指出，袁世凱推動(dòng)隆裕太后頒布的《清帝退位詔書》具有很高的憲法價(jià)值，“代表了中國(guó)傳統(tǒng)王制的改良主義優(yōu)良遺產(chǎn)，一并融入現(xiàn)代中國(guó)的憲法精神之中。不啻為一種‘中國(guó)版的光榮革命”。

清帝退位后，孫中山急電袁世凱，熱情贊揚(yáng)袁世凱在辛亥革命中的巨大貢獻(xiàn)：“清帝遜位，民國(guó)確立，維持北方各部，統(tǒng)一（南）北，實(shí)惟公一人是賴?！痹诮o譚人鳳和民立報(bào)館的電報(bào)中，孫中山再次肯定袁世凱在民國(guó)建立過(guò)程中的巨大功績(jī)：“項(xiàng)城以和平手段達(dá)到目的，功績(jī)?nèi)缡?，何不可推誠(chéng)？”在孫中山等人看來(lái)，此時(shí)的袁世凱是“民國(guó)之友”，而不是“竊國(guó)大盜”，是眾望所歸的總統(tǒng)人選。因此，“袁世凱是選舉出來(lái)的，于法有據(jù)，不能簡(jiǎn)單地歸之為孫中山的拱手相送，也不能完全歸之為袁世凱的鼠竊狗偷。在‘全體一致公舉和‘億眾騰歡的背后，是那個(gè)時(shí)候歷史的選擇”。

二、臨時(shí)政府遷往北京不完全是袁世凱的操縱

教材提到：“為了限制袁世凱的權(quán)力，孫中山提出臨時(shí)政府設(shè)在南京、新任大總統(tǒng)應(yīng)到南京就職等條件?！贝隧?xiàng)建議并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，有觀點(diǎn)認(rèn)為這是袁世凱不愿意離開(kāi)老巢，預(yù)謀遷都北京。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史條件，遷都北京并不完全是袁世凱的操縱。

（一）革命派的意見(jiàn)并不統(tǒng)一

民國(guó)肇始，北方危機(jī)隱伏，軍民意見(jiàn)尚多分歧。不僅如此，孫中山的主張甚至得不到所有革命派的贊同，“南方革命陣營(yíng)內(nèi)部有很強(qiáng)大的反對(duì)建都南京的勢(shì)力”，這其中“同盟會(huì)的重要領(lǐng)導(dǎo)人宋教仁于建都南京‘反對(duì)最力”。在革命派占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的臨時(shí)參議院中，反對(duì)聲浪也很高。1912年2月14日就建都地點(diǎn)表決時(shí)，“開(kāi)票時(shí)計(jì)得28票，其中20票主北京，5票主南京”，其決議稱：“前經(jīng)各省代表指定臨時(shí)政府地點(diǎn)于南京者，因當(dāng)時(shí)大江以北尚在清軍范圍內(nèi)，不得不暫定臨時(shí)政府適宜之地。今情勢(shì)既異，自應(yīng)因時(shí)制宜，定政府地點(diǎn)于北京?！?/p>

結(jié)合上述材料，至少可以說(shuō)，臨時(shí)政府遷往北京離不開(kāi)部分革命派的推動(dòng)。

（二）沒(méi)有證據(jù)表明袁世凱策劃兵變

南方派出專使迎接袁世凱南下就職過(guò)程中發(fā)生兵變，袁世凱得以在北京就職。教材的《相關(guān)史事》欄目認(rèn)為，袁世凱指使親信部隊(duì)制造兵變，但學(xué)界對(duì)此也有新的解釋。孫中山在接到蔡元培關(guān)于北京兵變的電報(bào)后，安撫黎元洪及各省都督：“以為袁總統(tǒng)急欲（難）南來(lái)，而統(tǒng)一政府之組織，又不可不（緩），為大局計(jì)，應(yīng)予變通?！痹诤髞?lái)接受《字林西報(bào)》的采訪時(shí)，孫中山再次為袁世凱解釋，“此次之事非袁無(wú)彈壓之力，實(shí)因叛兵勾結(jié)土匪而起，北方軍士暨人民皆忠向共和”，因此“南省現(xiàn)正籌備協(xié)助袁大總統(tǒng)” 。尚小明教授研究認(rèn)為，沒(méi)有任何可信材料證明袁世凱是政變主謀，“東三省仍未承認(rèn)共和”是袁世凱“南行最大的后顧之憂”。既然中外學(xué)界多年來(lái)尚無(wú)共識(shí)，教學(xué)也不妨少安毋躁，不要急于定論。

張華騰先生指出：“很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，袁世凱根本沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，稱帝是其揮之不去的陰影，即使其所言是歷史的真實(shí)反映，也必然被貼上狡詐的標(biāo)簽。而革命派一方的認(rèn)知，不管正確與否，都可以當(dāng)作論史的依據(jù)。其實(shí)，這不是歷史研究者的正確立場(chǎng)，也有違價(jià)值中立的原則?！蔽覀儾荒芤?yàn)樵绖P晚年背叛革命，就否認(rèn)他曾經(jīng)做過(guò)的積極的事情，就認(rèn)定他始終是個(gè)反面人物，而是應(yīng)該依據(jù)具體的歷史材料，客觀公正地評(píng)價(jià)他。

綜上，教師備課過(guò)程中，要關(guān)注統(tǒng)編初中歷史教材吸收的學(xué)術(shù)研究的新成果，幫助中學(xué)生形成正確的歷史觀、價(jià)值觀。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的歷史自主學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究”（編號(hào)：D/2016/02/266）的階段性研究成果。

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