讓生命在綠色課堂中綻放

劉萍

隨著時(shí)代的需求和課程改革的推進(jìn)，“綠色課堂”這一理念應(yīng)運(yùn)而生?！熬G色”是生命的顏色，象征著蓬勃向上的生命力。小學(xué)語(yǔ)文綠色課堂也應(yīng)該提倡充滿生機(jī)和活力，尊重學(xué)生生命個(gè)體和每一個(gè)課堂的生成，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使師生共同成長(zhǎng)。

如果說每一個(gè)學(xué)生都是一顆生命的種子，那么，我們的教育就應(yīng)該給這一顆顆種子提供肥沃的土壤、充足的陽(yáng)光雨露以及豐富的養(yǎng)料，讓他們自由地、盡情地生長(zhǎng)。綠色的語(yǔ)文課堂就是要為學(xué)生們營(yíng)造這樣的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一位學(xué)生享受蓬勃生長(zhǎng)的快樂，讓生命在綠色課堂中綻放。

自由是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)料

教學(xué)中，我們總是習(xí)慣性地把自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)塞給學(xué)生，而忽視了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生懶得去思考，也不敢去發(fā)表自己的感受與見解。

我曾聽說一個(gè)“魚缸法則”的故事：魚缸中，熱帶魚好長(zhǎng)時(shí)間不見生長(zhǎng)，然而將它放在水池里，兩個(gè)月的時(shí)間，原本兩寸的魚可以長(zhǎng)到一尺。這個(gè)故事給了我們啟示：學(xué)生的教育、成長(zhǎng)需要自由的空間，學(xué)生在教師的“魚缸”里難成“大魚”。教師首先要把課堂還給學(xué)生。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重、善待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)他們積極思考，大膽探索。其次，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂上設(shè)置更多的師生之間、小組之間、同桌之間相互討論、交流的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，讓他們積極投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

生成是激活學(xué)生思維的陽(yáng)光

綠色課堂不應(yīng)該是嚴(yán)絲合縫的預(yù)設(shè)彩排，而應(yīng)該是充滿未知的現(xiàn)場(chǎng)直播，是學(xué)生豐富而多樣的舞臺(tái)。課堂中，面對(duì)超出教學(xué)預(yù)設(shè)的有價(jià)值的課堂生成，教師不能固守教案，而要適時(shí)作精彩的點(diǎn)評(píng)和合理的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

如教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，有學(xué)生提出：一味地把宙斯說成殘暴的是不對(duì)的，他也是為了管理好眾天神，而普羅米修斯畢竟是犯了天規(guī)的，“不以規(guī)矩，不能成方圓”嘛！我首先表?yè)P(yáng)他的大膽質(zhì)疑，接著通過分析文中的相關(guān)語(yǔ)句一步步引導(dǎo)學(xué)生體悟到，普羅米修斯盜火不是為自己，而是為了整個(gè)人類造福，不應(yīng)該得到懲罰，最后通過文中對(duì)宙斯的細(xì)節(jié)描寫以及補(bǔ)充講述希臘神話中宙斯的故事，讓宙斯這個(gè)人物形象更加豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這既保護(hù)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑問難的好習(xí)慣就會(huì)為課堂注入新的活力。

情感是孕育學(xué)生心靈的沃土

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！闭Z(yǔ)文課堂上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于用自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以自己的感動(dòng)促成學(xué)生的感動(dòng)。

如教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我借助多媒體課件向?qū)W生展示了一幅黃土高坡上一群年輕漢子正激情澎湃地敲擊腰鼓的畫面。磅礴的氣勢(shì)、火熱的場(chǎng)面首先帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境。再配以音樂，隨著樂曲的跌宕起伏，我全身心投入到示范朗讀中，時(shí)而高昂時(shí)而低沉，時(shí)而豪放時(shí)而莊重，時(shí)而急促時(shí)而緩慢。學(xué)生的多種感官受到強(qiáng)烈的情感刺激，充分感受到文字中跳動(dòng)的脈搏，迅速拉近了與文本的距離，投入到對(duì)文本的真切感悟中。學(xué)生再讀課文時(shí)，就如同被強(qiáng)大的磁場(chǎng)吸引一樣，情感在朗讀中盡情地宣泄。

由此可見，教師若能充分挖掘文字背后的情感因素，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，那將會(huì)強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心靈，激蕩出動(dòng)人的浪花，這樣的課堂才有生命的律動(dòng)。

打造綠色課堂，相信學(xué)生，解放自己，尊重每一次的課堂生成，讓課堂涌動(dòng)著生命的情感，我們必將感受到那一顆顆生命的種子蓬勃向上的力量，也必將領(lǐng)略語(yǔ)文課堂的無(wú)限風(fēng)光！