書名：《研究生教育管理信息化的理論與實(shí)踐》

作者：郭嘉，李門樓

出版社：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5625-3011-4

出版時(shí)間：2013 年4 月

定價(jià)：30 元

教育信息化理論在高校教育實(shí)踐中逐漸深入，探索研究生教育信息化方法和策略成為社會(huì)熱點(diǎn)議題，將信息化教學(xué)理論、方法貫穿研究生教育全過(guò)程，從而提升高等教育水平和質(zhì)量也成為教育界共識(shí)。鑒于跨專業(yè)研究生比例逐年上升，因而進(jìn)一步探索跨專業(yè)研究生教育管理信息化發(fā)展具有顯著意義。

郭嘉、李門樓著，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社出版的《研究生教育管理信息化的理論與實(shí)踐》一書從研究生信息化教育實(shí)際出發(fā)，較為客觀、系統(tǒng)地闡述了研究生教育管理基礎(chǔ)理論和信息化平臺(tái)建設(shè)方法。該書內(nèi)容包括研究生教育管理信息系統(tǒng)的IDEFO 設(shè)計(jì)、研究生教育管理信息化需求分析、研究生評(píng)教評(píng)估的實(shí)踐等。同時(shí)為幫助讀者學(xué)習(xí)和理解，作者還附錄中國(guó)地質(zhì)大學(xué)研究生培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)學(xué)生使用手冊(cè)，以實(shí)際的案例引導(dǎo)讀者強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。

學(xué)生是教育的主體對(duì)象，學(xué)生群體的多樣化、普遍化特征是影響研究生教育信息化探索的關(guān)鍵要素。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，跨專業(yè)碩士研究生全體在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面內(nèi)在動(dòng)機(jī)占較大比重，在知識(shí)遷移方面普遍表現(xiàn)為正遷移；在學(xué)習(xí)需求方面，跨專業(yè)碩士研究生經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)，對(duì)研究生階段學(xué)習(xí)需求的把握更為充分，對(duì)本專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性、靈活性也有了更高需求；由于跨專業(yè)研究生與本科階段專業(yè)不一致，部分研究生依靠較為深厚的知識(shí)素養(yǎng)和較強(qiáng)興趣選擇研究生專業(yè)，故總體來(lái)看，跨專業(yè)碩士研究生群體在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)方面有所欠缺，大部分學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)以較高水準(zhǔn)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或者科研項(xiàng)目。因而高校需要充分考慮跨專業(yè)研究生群體的特殊性，切實(shí)開展教育信息化探索實(shí)踐活動(dòng)。

其一，高校探索跨專業(yè)碩士研究生教育信息化發(fā)展，需要堅(jiān)持“以人為本”。從理論上來(lái)說(shuō)，跨專業(yè)碩士研究生有從文科專業(yè)跨入理科專業(yè)、從理科專業(yè)跨入文科專業(yè)、從文科專業(yè)跨入文科另一專業(yè)、從理科專業(yè)跨入另一理科專業(yè)等四種情況。鑒于跨專業(yè)碩士研究生群體的多樣化特征，高校在開展跨專業(yè)研究生教育教學(xué)信息化實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，例如在論文研究、科研創(chuàng)新方面則注重聯(lián)動(dòng)其本科專業(yè)優(yōu)勢(shì)或者研究方法。同時(shí)利用信息化數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)搜集跨專業(yè)研究生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的“全過(guò)程”多樣化學(xué)習(xí)需求，并以此為重要參考依據(jù)科學(xué)設(shè)置教育教學(xué)內(nèi)容、科研任務(wù)、實(shí)踐學(xué)習(xí)方式等，助力其在研究生階段的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升。此外，高校還應(yīng)重視跨專業(yè)碩士研究生在專業(yè)素養(yǎng)方面的不足，加強(qiáng)對(duì)跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，切實(shí)注重其創(chuàng)新方面和機(jī)制，全方位、多層次、多角度引導(dǎo)其學(xué)習(xí)研究，而非簡(jiǎn)單要求其自學(xué)彌補(bǔ)差距。

其二，積極構(gòu)建“全過(guò)程”教育管理體系，可以為跨專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新提供更多助力，為現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。鑒于跨專業(yè)研究生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)抱有較高的熱情，高校要積極建立科學(xué)教育管理機(jī)制，科學(xué)、有效促進(jìn)研究生群體長(zhǎng)葆學(xué)習(xí)興趣，并有效發(fā)掘其潛力。具體可從以下幾方面著手：首先，跨專業(yè)研究生教育目標(biāo)選擇要科學(xué)化、合理化，切實(shí)為其設(shè)定近期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，既要滿足其學(xué)習(xí)需求，又要能激發(fā)研究生的創(chuàng)新科研興趣；其次，教學(xué)內(nèi)容要多樣化、前沿化、層次化，滿足研究生群體普遍學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也要兼顧個(gè)體之間的差異化學(xué)習(xí)需求；再次，教學(xué)形式和科研實(shí)踐課程要機(jī)動(dòng)化、靈活化，既要重視研究生個(gè)體的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和潛力的發(fā)掘，更要重視團(tuán)隊(duì)合作能力的提升；最后，學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果管理現(xiàn)代化、商業(yè)化，研究生群體學(xué)習(xí)興趣高昂，且具備一定創(chuàng)新科研能力，較為客觀、綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系可以良性促進(jìn)研究生群體學(xué)習(xí)，同時(shí)貫穿研究生學(xué)習(xí)“全過(guò)程”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也可以幫助導(dǎo)師更為全面地了解研究生某一階段或者整體的真實(shí)學(xué)習(xí)成效，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升研究生教育教學(xué)的有效性和科學(xué)性?？蒲谐晒漠a(chǎn)品化、專利化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展不僅對(duì)研究生職業(yè)生涯發(fā)展和進(jìn)一步深造都有著極大的推動(dòng)作用，而且對(duì)于高校本身的品牌化辦學(xué)也益處良多。