成 蘭， 朱非晏

（陜西服裝工程學(xué)院， 陜西 西安 712046）

0 引言

《工程測試及信息處理》作為高校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課， 其教學(xué)模式直接影響我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。該課程涉及理論知識繁多、內(nèi)容抽象、實踐性強、具有多學(xué)科交叉性等特點。 在課堂教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)形式單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此教學(xué)難度較高，教學(xué)效果不理想?；诖?，本文作者在《工程測試及信息處理》課程的課堂教學(xué)中提出了一種“以項目為主線，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，將教師由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”、學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸餮荨边M行角色互換，這種教學(xué)模式的實施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}、分析問題、解決問題的能力，而且充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。

1 以“項目為主線，學(xué)生為主體”的《工程測試及信息處理》課程教學(xué)模式改革實施

《工程測試及信息處理》課程的授課對象為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)大三學(xué)生。 教材所涵蓋內(nèi)容主要包括信號與系統(tǒng)、信號分析與處理、檢測與傳感技術(shù)等。 這些內(nèi)容理論邏輯推理性強， 學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)起來就比較抽象，不便于對知識的理解和融會貫通。 為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性及協(xié)同創(chuàng)新能力， 保證教師對每組學(xué)生團隊及每名學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，本文作者在授課前將班里的同學(xué)分為若干組，每組3～5 人。

1.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段，首先，任課教師依照教學(xué)大綱要求，將教材內(nèi)容整合為若干子項目。 其次，教師根據(jù)各組學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱不同，按照從簡到繁、由易到難的方式逐級布置不同的子項目。 最后，教師建立微信公眾號，將每個子項目所涉及的知識、 項目實施要點等學(xué)習(xí)資源整合后通過微信公眾號推送給學(xué)生。 學(xué)生可以不受時空限制隨時隨地完成課前知識預(yù)習(xí)。 具體項目及實施要點如表1所示。

表1 項目名稱及實施要點

1.2 課堂教學(xué)

由于《工程測試及信息處理》課時為32 學(xué)時，課堂時間有限。所以，任課教師首先在課堂時間段將該項目所涉及的相關(guān)知識傳授給學(xué)生；接著學(xué)生按照項目實施要點，以團隊形式，在課余時間通過上網(wǎng)查閱、現(xiàn)場參觀、圖書館資料查找等多種途徑獲取該項目所需更為詳實的資料和數(shù)據(jù)， 完成項目的仿真或?qū)嵨镏谱鳎?同時在課堂上用PPT 進行項目匯報；學(xué)生匯報完畢后，其他組的同學(xué)現(xiàn)場提問并給予評分； 最后任課教師進行項目點評、 知識梳理、糾錯、補充和知識拓展等，完成老師對該項目組成員的綜合評分。 自評表、互評表和師評表分別見表2、表3、表4 所示。

表2 自評表

表3 互評表

表4 師評表

1.3 課后總結(jié)

為了體現(xiàn)“應(yīng)用型”本科教育理念，保證教學(xué)效果，全方位提高學(xué)生的綜合能力，課后的任務(wù)以項目總結(jié)為主，主要包括以下幾項：①撰寫結(jié)項報告；②結(jié)合當(dāng)前知識積累，總結(jié)該項目存在不足和需要改進的地方；③合理規(guī)劃下一步學(xué)習(xí)和努力的方向；④成績評定，學(xué)生的考核成績主要由自評、互評、網(wǎng)評、師評、答辯和基礎(chǔ)知識測試等六部分組成，其各部分分值配比不同，分別為：自評占10%、互評占10%、網(wǎng)評占10%、師評占10%、答辯占20%、基礎(chǔ)知識測試占40%。 由此作為學(xué)生該門課程的最終成績。

2 課堂實施效果及評價

為了檢驗采用“以項目為主線，學(xué)生為主體”項目教學(xué)法的教學(xué)效果， 本文作者從同一屆的兩個班分別抽樣了25 名學(xué)生，一個班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個班采用項目教學(xué)法，對學(xué)生的認(rèn)知能力、思維拓展能力和團隊協(xié)同能力等三方面分別進行了分析。

圖1 教學(xué)效果分析圖

從上面的圖表中，可以看出，采用項目教學(xué)法的學(xué)生從認(rèn)知、 思維拓展和團隊合作等方面的能力均比傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生綜合能力要高，有的甚至呈倍增長。 同時，由于學(xué)生在做項目過程中，可以尋到一種樂趣和自信，使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性有了極大的提高，而且表現(xiàn)出一種樂觀、向上、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)。

3 結(jié)束語

“以項目為主線，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式實施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性增強， 既增加了學(xué)生對知識認(rèn)知的深度和廣度，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)同能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心” 的教育理念。盡管如此，這種教學(xué)模式也有一定的局限性。 首先，對教師有了更高的要求，如何構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系，讓學(xué)生能夠多途徑獲取學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生完成知識的融會貫通，需要教師備好學(xué)生，統(tǒng)籌布局。 其次，對學(xué)生也有很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的認(rèn)知層次不同，理解高度不一，其學(xué)習(xí)的效果也會存在差異。