基于崗位勝任力的高職裝備制造專業(yè)的教師實踐能力培養(yǎng)體制研究

文/ 鄭香金 王春燕

在廣泛意義下，實踐能力所指向的是教學(xué)實踐能力與工程實踐能力以及科研實踐能力。高職院校的教師，在努力培養(yǎng)社會所需人才的同時還應(yīng)該做好培養(yǎng)規(guī)劃，不斷強化自身的理論知識掌握程度以及實踐操作能力。

一、教師的實踐能力

本次研究中的傾向是教師專業(yè)實踐動手能力，也就是廣泛意義中的工程實踐能力[1]。高職院校教師的實踐能力具體涵蓋以下幾點內(nèi)容：首先，職業(yè)技能與動手操作能力，具備中級技工以上的生產(chǎn)操作能力，同時還應(yīng)該存在適當(dāng)?shù)膶I(yè)實踐經(jīng)驗；其次，豐富的理論知識儲備及實踐活動能力，在教學(xué)活動中能將兩者融為一體；最后，能夠組織與帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查與社會實踐等活動，對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)。

二、教師實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查樣本及內(nèi)容

選取10 家高職院校作為觀察對象，參與調(diào)查的裝備制造專業(yè)教師50 名，參與調(diào)查企業(yè)20 家。首先，了解學(xué)校制定了教師企業(yè)實踐制度的比例，學(xué)校未制定教師企業(yè)實踐制度的比例，了解學(xué)校對專業(yè)課教師進行企業(yè)實踐的支持性；其次，對職業(yè)院校專業(yè)課教師進行企業(yè)實踐的個人預(yù)期、個人參與企業(yè)實踐的積極性以及個人企業(yè)實踐的時間安排方面做深入研究并做分析；最后，調(diào)查職業(yè)院校專業(yè)課教師進入企業(yè)實踐的企業(yè)支持率、企業(yè)能提供的實踐方式及實踐崗位等[2]。

（二）調(diào)查結(jié)果

1. 學(xué)校對教師實踐能力培養(yǎng)支持性

表1 10 所學(xué)校對教師參與企業(yè)實踐的支持性

調(diào)查中所選的10 所學(xué)校中，有3 所學(xué)校并沒有教師組織教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)，有4 所學(xué)校組織教師參與企業(yè)實踐的頻次是1 年1 次，有1 所學(xué)校的開展頻次是1 年2 次，有2 所學(xué)校的開展頻次是1 年超過2 次（見表1）。

2. 教師對企業(yè)實踐的預(yù)期與積極性

在教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)的心理預(yù)期方面，有96% 的教師表示期望能夠提升自身實踐能力，有24% 的教師表示能夠提升自身未來職業(yè)晉升的機會，有62% 的教師表示期望將自身所掌握的理論知識投入到實踐，有52% 的教師表示期望為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容（見表2）。在教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)的興趣方面，有36% 的教師表示具有積極性，有24% 的教師表示感興趣，有30% 的教師表示一般，有10% 的教師表示不感興趣（見表3）。

表2 教師對參與企業(yè)實踐的心理預(yù)期

表3 教師對參與企業(yè)實踐的興趣

3. 企業(yè)對教師參與實踐培養(yǎng)的支持性

在企業(yè)方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有20% 的企業(yè)表示對教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)非常支持，有40% 的企業(yè)表示教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)能夠給予支持，有34% 的企業(yè)對于教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)表示一般支持，有6% 的企業(yè)對于教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)表示不支持（見表4）。

表4 20 家企業(yè)對教師參與實踐培養(yǎng)支持積極性

（三）教師實踐能力培養(yǎng)影響因素

結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果能夠總結(jié)出的是，對于職業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，可受到教師自身與學(xué)校關(guān)注度以及企業(yè)支持度等因素的影響。

在教師自身因素方面，對于參與企業(yè)實踐培訓(xùn)活動的興趣是影響其實踐能力培養(yǎng)的主要問題[3]。有多數(shù)職業(yè)教師在畢業(yè)后便直接進入到學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏在生產(chǎn)與建設(shè)以及管理等方面的一線工作過經(jīng)歷，為此其實踐能力也相對較弱。在高職院校中，教師能夠順利完成理論教學(xué)任務(wù)，但卻無法滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的需求。專業(yè)教師來源渠道單一，缺少具備豐富實踐操作經(jīng)驗的教師。

在高職院校方面，本次調(diào)查結(jié)果顯示出，調(diào)查中所選的10 所學(xué)校中，有3 所學(xué)校并沒有教師組織教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)，有4 所學(xué)校組織教師參與企業(yè)實踐的頻次是1 年1次，有1 所學(xué)校的開展頻次是1 年2 次，有2 所學(xué)校的開展頻次是1 年超過2 次。能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代高職院校對于教師的實踐能力培養(yǎng)還缺乏關(guān)注度。除少數(shù)地區(qū)之外，現(xiàn)階段高職院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審依然遵循普通大學(xué)本科標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注于對教師課堂教學(xué)于科研能力的審核。結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師的能力重點應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)于實踐以及科研成果的推廣上，而非是科研。但在高職教師的評定中，參考指標(biāo)為不同級別刊物發(fā)表論文數(shù)量。此種情況的存在導(dǎo)致教師將更多注意力放置到學(xué)術(shù)發(fā)表以及理論知識掌握方面，沒有更多的時間或機會參與到企業(yè)實踐培訓(xùn)中。

企業(yè)因素方面，在企業(yè)方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有20% 的企業(yè)表示對教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)非常支持，有40% 的企業(yè)表示教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)能夠給予支持，有34% 的企業(yè)對于教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)表示支持，有6% 的企業(yè)對于教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)表示不支持。雖然有多數(shù)企業(yè)愿意教師到企業(yè)內(nèi)部參與實踐培訓(xùn)活動，但依然有部分企業(yè)表示不支持，導(dǎo)致教師缺少參與實踐能力培養(yǎng)必要的平臺。

三、教師實踐能力培養(yǎng)路徑

（一）實踐能力培訓(xùn)基礎(chǔ)原則

第一，專業(yè)指向性原則。對于高職教師的實踐能力培養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容需要貼近教師的專業(yè)方向，培訓(xùn)方法與專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該維持一致性。也就是要求專業(yè)實踐能力培訓(xùn)應(yīng)該具備明確的專業(yè)指向性；第二，模塊化施訓(xùn)原則。組織專業(yè)實踐能力培訓(xùn)活動需要結(jié)合教師的教學(xué)需求，以及崗位流程要求等，預(yù)先設(shè)計好培訓(xùn)模塊，有規(guī)劃地執(zhí)行培訓(xùn)方案；第三，行為實踐原則。實施實踐能力培訓(xùn)期間，需要教師親自動手與具體實踐?；趯嵺`能力培訓(xùn)與理論培訓(xùn)存在一定差異，更為關(guān)注動手能力，只有教師親自參與過程才能夠獲取到充足的體驗感，也能夠?qū)⒋朔N體驗感在未來傳遞給學(xué)生。

（二）實踐能力培訓(xùn)模塊

第一，目標(biāo)任務(wù)型模塊。具體所指向的事，結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)操作技能要求，將專業(yè)實踐能力細分為多個目標(biāo)任務(wù)，具體化為任務(wù)內(nèi)容與目標(biāo)要求，選擇多樣化的培訓(xùn)途徑，執(zhí)行具有針對性的項目化培訓(xùn)方案；第二，項目探究型模塊。具體為結(jié)合教師崗位任務(wù)需求，將專業(yè)實踐操作內(nèi)容依據(jù)工序流程轉(zhuǎn)化為不同項目任務(wù)，各向任務(wù)均賦予相應(yīng)技能要求，選擇定崗實踐與參觀學(xué)習(xí)等方式，形成指定的項目化探究任務(wù)；第三，案例實證型模塊。教師在專業(yè)實踐教學(xué)期間，借助于采集與匯總以及整理出實踐操作案例，參考理論教學(xué)預(yù)期結(jié)論以及崗位目標(biāo)要求，設(shè)計專業(yè)實踐能力培訓(xùn)模塊。

（三）實踐能力培訓(xùn)方式

第一，校本培訓(xùn)方式。學(xué)校方面可基于自身優(yōu)勢，參考專業(yè)教師來源、年齡結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等客觀條件，設(shè)計出學(xué)校培訓(xùn)計劃，執(zhí)行形式多樣化的校內(nèi)培訓(xùn)；第二，校企合作方式。經(jīng)由學(xué)校與企業(yè)之間的合作促使教師能夠參與到企業(yè)的生產(chǎn)與服務(wù)一線工作中，將自身所掌握的理論知識投入到實踐。此種合作方式在執(zhí)行期間可選擇互為培訓(xùn)基地模式、產(chǎn)學(xué)研一體化合作模式等；第三，崗位實踐方式。崗位實踐屬于較為關(guān)鍵的專業(yè)實踐能力培訓(xùn)路徑。根據(jù)有關(guān)要求，構(gòu)建職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐的制度，專業(yè)教師每年應(yīng)該有兩個月的時間到企業(yè)實踐。在真實環(huán)境下的崗位實踐，一方面有助于提升教師的專業(yè)實踐能力，另一個方面充分迎合了國家對于職業(yè)教育發(fā)展的政策指導(dǎo)。

四、結(jié)語

推動高職教育師資隊伍的建設(shè)，是積極發(fā)展高等職業(yè)教育，提升教育水平的根本。若不具備較高水平的師資力量，則無法提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。對于高職院校教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)具有影響作用的因素主要為教師自身興趣、學(xué)校方面的關(guān)注度、企業(yè)方面的支持等。為此，還應(yīng)該經(jīng)由多方努力及合作來推動教師實踐能力培養(yǎng)活動的開展。