茶香浸潤(rùn)如育人：漢語(yǔ)浸潤(rùn)環(huán)境下老撾留學(xué)生管理模式的思考

夏 蕾，周天一

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226007）

0 引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是打破文化隔閡的重要方式，也是推動(dòng)人文交流、加深民心溝通的根本途徑。在“一帶一路”政策的領(lǐng)引下，我國(guó)高等教育國(guó)際化不斷推進(jìn)，目前已成為亞洲最大的留學(xué)生目的地國(guó)。隨著留學(xué)生數(shù)量的增加，以老撾為代表的東盟國(guó)家來華留學(xué)生在其中的比重也明顯擴(kuò)大，他們主要分散在國(guó)內(nèi)高職院校中學(xué)習(xí)，因?yàn)闈h語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在管理中的難度也愈發(fā)凸顯，反之，一切先進(jìn)管理模式的前提是建立在良好語(yǔ)言環(huán)境之上的。高職院校密切跟蹤老撾留學(xué)生求學(xué)需求，如何發(fā)揮漢語(yǔ)浸潤(rùn)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在管理模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成系統(tǒng)性思考，從而調(diào)動(dòng)老撾留學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前的熱點(diǎn)課題。

1 “一帶一路”背景下老撾留學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 老撾留學(xué)生的特點(diǎn)

2013年，我國(guó)開始實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略，時(shí)至今日，已經(jīng)取得豐碩成果，在教育領(lǐng)域，我國(guó)通過加強(qiáng)同東盟各國(guó)發(fā)展規(guī)劃的對(duì)接，深化在高等職業(yè)教育方面的合作，促進(jìn)了國(guó)家間交流，傳播了中國(guó)文化，提高了中國(guó)國(guó)際地位?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略實(shí)施以來，國(guó)內(nèi)多所高職院校通過完善合作辦學(xué)，將大量老撾留學(xué)生“請(qǐng)進(jìn)來”。據(jù)老撾駐北京大使館統(tǒng)計(jì)，僅2018-2019學(xué)年度，實(shí)際管理老撾留學(xué)生人數(shù)達(dá)7271人，并且，來華老撾留學(xué)生數(shù)量有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些學(xué)生中50%左右的學(xué)生是語(yǔ)言生，需在我國(guó)進(jìn)行為期一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能學(xué)習(xí)。因?yàn)榇蟛糠掷蠐肓魧W(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并未達(dá)到流利交流的程度，影響自信心和對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 老撾留學(xué)生管理中存在的問題——以高職院校為例

國(guó)內(nèi)高職院校招收的老撾留學(xué)生入學(xué)門檻設(shè)計(jì)并不高，入學(xué)時(shí)基本沒有漢語(yǔ)水平的要求，國(guó)內(nèi)針對(duì)東盟國(guó)家留學(xué)生的漢語(yǔ)教材仍然較少，我國(guó)高職院校的應(yīng)用漢語(yǔ)教師大多不掌握老撾語(yǔ)，造成教學(xué)管理上的溝通困難。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，難以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。英漢雙語(yǔ)教學(xué)在老撾等東盟國(guó)家留學(xué)生來華前的語(yǔ)言培訓(xùn)中較為普遍，但是并不意味著老撾留學(xué)生就精通英語(yǔ)，導(dǎo)致來華后的實(shí)際教學(xué)效果也不理想。個(gè)別老撾留學(xué)生因無法適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生過負(fù)面情緒，甚至有過放棄漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭。

老撾與中國(guó)的文化存在差異，在對(duì)老撾留學(xué)生日常管理中，可以清晰的看到他們與國(guó)內(nèi)學(xué)生在價(jià)值觀、道德準(zhǔn)則、生活習(xí)慣等方面存在較大差別，這種文化差異又會(huì)因?yàn)槔蠐肓魧W(xué)生存在的漢語(yǔ)表達(dá)障礙，導(dǎo)致其出現(xiàn)人際關(guān)系方面的問題：即形成自己的小團(tuán)體，在漢語(yǔ)課以外的時(shí)間中只用老撾語(yǔ)與本國(guó)學(xué)生交流，不愿主動(dòng)融入校園各方面的活動(dòng)。高職院校在老撾留學(xué)生管理中也僅滿足于單獨(dú)建班、搞好教學(xué)、安排食宿。對(duì)于在漢語(yǔ)環(huán)境下，更好的增進(jìn)人文關(guān)懷，讓老撾留學(xué)生有賓至如歸的感覺，還有較長(zhǎng)的路要走。

2 全方位漢語(yǔ)浸潤(rùn)環(huán)境對(duì)老撾留學(xué)生的重要性

2.1 漢語(yǔ)環(huán)境促進(jìn)文化交流

語(yǔ)言是文化的載體，中國(guó)傳承幾千年的方塊字本身就具有很強(qiáng)的文化屬性。老撾留學(xué)生首次跨出國(guó)門，來到中國(guó)內(nèi)地的高職院校學(xué)習(xí)生活，對(duì)中國(guó)的歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化幾乎還是一張“白紙”。高職院校以培養(yǎng)老撾留學(xué)生成為應(yīng)用技術(shù)型人才為導(dǎo)向來確定漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，形成漢語(yǔ)教學(xué)方案；校園中的中國(guó)教師、中國(guó)學(xué)生所形成的天然漢語(yǔ)交流環(huán)境，這些都應(yīng)成為促進(jìn)文化交流，提升中老友誼的“催化劑”。簡(jiǎn)言之，老撾留學(xué)生進(jìn)入高職院校后，校園一切活動(dòng)的本質(zhì)就是一種文化傳播。高職院校應(yīng)利用一切舉措，營(yíng)造良好的漢語(yǔ)浸潤(rùn)環(huán)境，幫助老撾留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣，增進(jìn)他們對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知和理解，從而促進(jìn)老撾留學(xué)生跨文化交際能力的提升。只有文化相通，才能民心相通，也才能更好的做好各項(xiàng)管理服務(wù)。

2.2 漢語(yǔ)環(huán)境利于有效管理

在老撾留學(xué)生的管理上，國(guó)內(nèi)高職院校一直堅(jiān)持“在華留學(xué)人員與中國(guó)學(xué)生管理和服務(wù)趨同化”的政策導(dǎo)向。而要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有不斷改善學(xué)校的漢語(yǔ)環(huán)境。HSK-3級(jí)水平是中國(guó)教育部規(guī)定的外國(guó)留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)理、工、農(nóng)、西醫(yī)類院校學(xué)習(xí)的最低水平。漢語(yǔ)能力考試等級(jí)越高，表示漢語(yǔ)水平越好。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有約20%的老撾留學(xué)生達(dá)到了熟練運(yùn)用漢語(yǔ)的水平。因此，需要從師資、課程和校園制度等方面改革創(chuàng)新，讓利于老撾留學(xué)生漢語(yǔ)水平提升的氛圍濃厚起來。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)很多高職院校嚴(yán)格挑選對(duì)外漢語(yǔ)教師，大力支持和鼓勵(lì)本校對(duì)外漢語(yǔ)教師外出進(jìn)修，設(shè)計(jì)具有校本特色的漢語(yǔ)教案、定期對(duì)老撾留學(xué)生問卷調(diào)查，提供個(gè)性化的漢語(yǔ)交流錦囊、配方。這些措施得到老撾留學(xué)生的認(rèn)可，讓漢語(yǔ)迅速成為留學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中“心甘情愿”的語(yǔ)言工具，促進(jìn)了師生交流，更為高職院校對(duì)老撾留學(xué)生管理的質(zhì)效提升奠定了基礎(chǔ)。

2.3 漢語(yǔ)環(huán)境促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

對(duì)于來華的老撾留學(xué)生而言，初級(jí)階段是要聽懂老師的授課內(nèi)容，完成與老師的日常交流，目的是適應(yīng)中國(guó)的校園生活。此時(shí)的漢語(yǔ)環(huán)境能夠?yàn)槔蠐肓魧W(xué)生全面融入所在高職院校提供學(xué)習(xí)助力；可以“倒逼”他們將課堂上學(xué)到的內(nèi)容直接應(yīng)用在與中國(guó)師生溝通的真實(shí)情景中，可以做到學(xué)以致用，潛移默化的培養(yǎng)老撾留學(xué)生的漢語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)能力。而高級(jí)階段，則是將漢語(yǔ)環(huán)境視為老撾留學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育的關(guān)鍵，通過漢語(yǔ)環(huán)境的浸潤(rùn)，老撾留學(xué)生不僅為后續(xù)高效率學(xué)好專業(yè)課做好鋪墊，更可以通過漢語(yǔ)水平的提高，成為“中國(guó)通”，為其回國(guó)后能勝任多領(lǐng)域、較體面的工作積累經(jīng)驗(yàn)，打通脈絡(luò)。老撾留學(xué)生通過漢語(yǔ)環(huán)境的熏陶，真正成為“一帶一路”的接力者、播種者和收獲者。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，老撾留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，對(duì)高職院校的漢語(yǔ)環(huán)境是最為在意的；而老撾留學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)，能夠吃“語(yǔ)言飯”，這也是我國(guó)高職院校獲得較好國(guó)際口碑和聲譽(yù)，吸引更多東盟國(guó)家青年才俊來華學(xué)習(xí)深造的主要亮點(diǎn)。

3 全方位漢語(yǔ)浸潤(rùn)環(huán)境下老撾留學(xué)生管理策略探析

高職院校對(duì)老撾留學(xué)生開展管理，進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，必須在“一帶一路”政策指引下實(shí)現(xiàn)跨文化溝通和職業(yè)教育成果交流的教育目標(biāo)，在實(shí)踐中探索出一套較為成熟的管理模式。

3.1 構(gòu)建漢語(yǔ)“教學(xué)研”一體化培養(yǎng)體系

對(duì)老撾留學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)，可以分為“教”、“學(xué)”、“研”三個(gè)層面。“教”為基礎(chǔ)，“學(xué)”為關(guān)鍵，“研”為促進(jìn)。目前，高職院校將重點(diǎn)放在了“教”，對(duì)“學(xué)”和“研”并沒有引進(jìn)足夠重視。抓好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，高職院校的漢語(yǔ)教師通過創(chuàng)新課堂內(nèi)外的授課方式，對(duì)老撾留學(xué)生不斷精講、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。留學(xué)生的“學(xué)”與“研”，則體現(xiàn)在：將中國(guó)智慧、中老傳統(tǒng)文化差異、審美與健康、社會(huì)科學(xué)等學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容作為漢語(yǔ)選修菜單提供給留學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)置若干交流課題，激發(fā)求知欲，鼓勵(lì)留學(xué)生通過參與研習(xí)，實(shí)驗(yàn)，積淀較為廣博的人文素養(yǎng)。

“教學(xué)研”一體化的關(guān)鍵還在于根據(jù)不同學(xué)校的所在地域和自身歷史傳承，建立一批文化考察項(xiàng)目，讓老撾留學(xué)生可以親臨其境，成為真正的漢語(yǔ)文化體驗(yàn)者和踐行者。比如：中老傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗對(duì)比探析；紡織染的故事與學(xué)校的誕生；南通濠河、狼山文化考察；南通高校美食、美景探尋等。

3.2 創(chuàng)新留學(xué)生校園服務(wù)格局

一是開通老撾留學(xué)生一站式服務(wù)通道。升級(jí)現(xiàn)有的國(guó)際合作交流中心，打造一個(gè)集接待咨詢、事務(wù)辦理、休閑娛樂、個(gè)性化服務(wù)于一體的留學(xué)生工作平臺(tái)。用中老兩國(guó)文字標(biāo)明溫馨提示，指導(dǎo)留學(xué)生們正確處理各類突發(fā)事件，能夠感受“家”的味道，體會(huì)到學(xué)校的人文關(guān)懷。二是擴(kuò)充智慧校園。通過網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)分析、新媒體、在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)等，開通針對(duì)老撾留學(xué)生的功能板塊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建與老撾留學(xué)生的“連心橋”、“文化橋”。三是鼓勵(lì)老撾留學(xué)生參加校園勤工助學(xué)。學(xué)校每年提供若干個(gè)助學(xué)崗位，重點(diǎn)開發(fā)校園講解員、廣播錄播員、各類活動(dòng)志愿者等涉及漢語(yǔ)交流的崗位，即可以讓留學(xué)生快速熟悉校園環(huán)境，也可以通過此類崗位，營(yíng)造更多老中師生交流的機(jī)會(huì)。四是充分調(diào)動(dòng)專兼職教師在留學(xué)生管理中的積極性。學(xué)校在教師考核評(píng)價(jià)中單列留學(xué)生管理工作量評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師樂于投入精力去開展相關(guān)管理工作，同時(shí)，在學(xué)生輔導(dǎo)員、黨政管理干部中聘請(qǐng)若干名老撾留學(xué)生兼職學(xué)業(yè)生活導(dǎo)師，鼓勵(lì)老師在平時(shí)深入留學(xué)生群體中去，在每年教師節(jié)期間，定期評(píng)比表彰優(yōu)秀老撾留學(xué)生指導(dǎo)教師。

3.3 依托第二課堂中老學(xué)生互幫互助

老撾留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)高職院校，由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，初到異國(guó)他鄉(xiāng)，缺乏歸屬感，和老師有距離感。因此對(duì)他們的管理不能僅停留在第一課堂，必須重視第二課堂，發(fā)揮中國(guó)學(xué)生朋輩的作用，共同進(jìn)步。一是定期舉辦留學(xué)生特色活動(dòng)，為老撾學(xué)生提供更多展示自我的平臺(tái)。可以舉辦慶祝老撾傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，可以通過征文、攝影、繪畫、游戲互動(dòng)等多種形式進(jìn)行中老學(xué)生才藝PK，可以邀請(qǐng)老撾留學(xué)生參加校園文化藝術(shù)節(jié)和迎新生文藝晚會(huì)，為老撾留學(xué)生提供運(yùn)用漢語(yǔ)、展示本國(guó)風(fēng)土人情的機(jī)會(huì)。通過設(shè)計(jì)中老學(xué)生同臺(tái)的“?！?，讓他們共同“闖關(guān)”、共同“編導(dǎo)演”，共同品百味人生，悟大學(xué)生活。二是開展“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)。將高職院校中普遍存在的“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”先鋒班的學(xué)員，即優(yōu)秀學(xué)生骨干，與老撾留學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)互助。在課余交流漢語(yǔ)、答疑解惑。因?yàn)槟挲g相仿，還能使他們?cè)鲞M(jìn)跨國(guó)友誼。三是開展以“禮”文化為核心的國(guó)學(xué)知識(shí)大賽。利用時(shí)尚、情感的元素，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)時(shí)代文明對(duì)接的“點(diǎn)”，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將歷史典故，詩(shī)詞歌賦，國(guó)粹藝術(shù)等中華文化知識(shí)融入到活動(dòng)中去，要求中國(guó)學(xué)生與老撾留學(xué)生組合參賽，線上和線下互動(dòng)，放大學(xué)校自身特色的品牌活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校招收老撾留學(xué)生，正處于重要發(fā)展期?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實(shí)施對(duì)今后高職院校開展國(guó)際合作，特別是關(guān)注留學(xué)生全面發(fā)展，事業(yè)成就將會(huì)越來越高。因此，高職院校要主動(dòng)呼應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)管理模式完善，在幫助老撾留學(xué)生提升漢語(yǔ)水平和職業(yè)核心能力上蹄疾步穩(wěn)，在現(xiàn)行模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步打造出具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的老撾留學(xué)生管理模式。