白鈺

摘 要：作文不但是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，有些語文教師通過正確的方法以及多種途徑開展作文教學(xué)，并取得了較好的效果，學(xué)生的語文水平整體呈上升趨勢。但也有些語文教師由于方法不得當(dāng)或是重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生作文水平提升緩慢，語文成績不太理想。鑒于此，通過有效的作文教學(xué)方法提升學(xué)生整體語文水平就成為語文教師需要重點(diǎn)研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);生活化教學(xué);興趣教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.026

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，很多學(xué)生一聽到寫作文就會表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒。按照常理來說，寫作是學(xué)習(xí)語文不可或缺的重要一環(huán)，也是語文教師日常教學(xué)時(shí)經(jīng)常涉及的內(nèi)容，那為什么學(xué)生一說寫作還會有如此大的反應(yīng)呢？究其原因，就是很多學(xué)生缺乏寫作所需要的素材以及沒有掌握寫作技巧，以至于學(xué)生寫作時(shí)沒有內(nèi)容可寫，無處下手，到最后只能是胡編亂造，全靠主觀想象來創(chuàng)作，如此作文的水平可見一斑。而學(xué)生寫作水平低的原因又出現(xiàn)在哪里呢？根源在于語文教師的作文教學(xué)出現(xiàn)了問題。鑒于此，語文教師就要重新審視以往作文教學(xué)的方法，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，從實(shí)際出發(fā)，選擇有利于提升學(xué)生作文水平的有效途徑，在此基礎(chǔ)上加大日常作文訓(xùn)練，最終為整個(gè)語文教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

一、我國小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文教師重視度較低

小學(xué)生寫作水平低，很大程度上取決于語文教師的教學(xué)，而語文教師作文教學(xué)是否認(rèn)真，則要取決于語文教師對作文教學(xué)的重視程度。但經(jīng)過有關(guān)部門調(diào)查了解，一些小學(xué)語文教師對作文教學(xué)重視度較低，以至于作文教學(xué)在時(shí)間方面沒有得到過多的分配，甚至有的教學(xué)時(shí)間還要低于語文其他教學(xué)內(nèi)容，而日常作文訓(xùn)練更是少之又少，或是沒有，只有每周的作文時(shí)間或考試結(jié)束講解試卷涉及作文題目時(shí)，語文教師才會輕描淡寫地講解幾句。在如此作文教學(xué)狀況下，小學(xué)生能掌握多少寫作知識呢，到最后只能是原地踏步，在低水平徘徊。

（二）局限于課本教學(xué)

有些語文教師雖然對作文教學(xué)給予了一定的重視，但是也僅僅限于課本教學(xué)，這樣一來，學(xué)生的寫作視野和寫作思路也會被限制在狹小的范圍內(nèi)，寫作水平在一定程度上有所提升，但提升緩慢。如有的語文教師在講解完某一課程后，就文中的精彩語句或內(nèi)容有感而發(fā)，因此安排學(xué)生課下模仿此文進(jìn)行多少字以內(nèi)的寫作，一是鞏固所學(xué)知識，二是進(jìn)行作文訓(xùn)練。在此種情況下小學(xué)生才可以有較多的寫作機(jī)會，但教師的有感而發(fā)有時(shí)只是偶然為之，并非常態(tài)，因此提升學(xué)生的寫作水平依然任重道遠(yuǎn)。

（三）忽視了習(xí)作的真實(shí)性

作文是對學(xué)生語文能力的綜合應(yīng)用，聽說讀寫這些能力都會通過作文寫作表現(xiàn)出來，更能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的思想活動表達(dá)出來。葉圣陶先生曾提出：“作文即做人，作文即生活，作文即說話。”可是實(shí)際的作文教學(xué)卻很少能體現(xiàn)出這一思想，教師更加重視學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，對于作文的內(nèi)容真?zhèn)魏苌龠^問。還有的教師沒有很好地界定合理想象和瞎編亂造的界線，學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)天馬行空地拼湊，這種作文教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

（四）忽略作文教學(xué)與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系

很多語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)經(jīng)常會與其他內(nèi)容分割開來。具體來講，就是在進(jìn)行語文其他知識內(nèi)容的講解時(shí)，絲毫不會涉及作文內(nèi)容。作文教學(xué)會放在單獨(dú)開設(shè)的作文課中，講解作文的過程中也很少涉及其他知識。而這樣人為隔斷作文與其他內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系的做法實(shí)不可取，殊不知寫作與其他內(nèi)容是相輔相成不可分割的。寫作是學(xué)生語文其他技能的體現(xiàn)，學(xué)生其他語文技能又通過寫作表達(dá)出來，由此可見彼此之間的緊密度。因此語文教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，密切作文教學(xué)與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，盡快達(dá)到提升小學(xué)生作文水平的目的。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

我們通過學(xué)習(xí)語文掌握語言之后，不僅要流利地說出來，還要能夠清晰地書面表達(dá)出來，進(jìn)入社會參加工作后，我們還要通過寫作來完成各種各樣的文件等。小學(xué)生寫作水平低，寫出的作文質(zhì)量不高，但若長期保持低水平態(tài)勢，勢必會對學(xué)生中學(xué)、大學(xué)的寫作帶來一定的影響，這對其以后進(jìn)入職場都是不利的。如果學(xué)生不能通過作文進(jìn)行準(zhǔn)確、豐富的描述，就不能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，必然會影響語文成績。如果職場人員的文件不能準(zhǔn)確表達(dá)自身的意思，也必然會對其后續(xù)工作帶來阻礙，甚至?xí)绊懻麄€(gè)企業(yè)正常業(yè)務(wù)的順利開展，由此可見寫作的重要性。而小學(xué)教育是整體教育的基礎(chǔ)，小學(xué)作文也是小學(xué)生整個(gè)教育生涯寫作的基礎(chǔ)，因此語文教師要不斷加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)的力度，通過多種途徑切實(shí)提升小學(xué)生寫作水平，進(jìn)而為小學(xué)生日后的優(yōu)秀書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、淺談小學(xué)語文作文教學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)如想取得預(yù)期效果，需要語文教師從多方面入手，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平采用不同的方法，至于具體的作文教學(xué)方法要根據(jù)教師和班級的實(shí)際情況來定，不可照搬他人的模式。本人從事小學(xué)語文教學(xué)多年，僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

（一）提升語文教師作文重視度

作文與語文其他內(nèi)容一樣，都是語文教學(xué)中不可缺少的重要部分。為了保證小學(xué)生的作文水平有所提升，語文教師首先要提升自己對作文教學(xué)的重視度，增加作文教學(xué)的時(shí)間，在開展作文教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行與作文相關(guān)的閱讀、造句等內(nèi)容的教學(xué)，以加強(qiáng)語文各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于作文體現(xiàn)的是語文的綜合技能，因此僅僅重視作文教學(xué)，加大訓(xùn)練力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能的前提下結(jié)合作文教學(xué)，這樣將會收到事半功倍的效果。

（二）教師要了解學(xué)生的語言運(yùn)用能力

現(xiàn)在許多孩子在進(jìn)入小學(xué)前都接受了學(xué)前教育，已經(jīng)掌握了一定的語言運(yùn)用能力，有著不同的語言表達(dá)能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行了解，比如在剛開學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生輪流上臺進(jìn)行自我介紹，說一下自己的姓名、家庭住址、年齡以及性格愛好之類的。教師可就此機(jī)會了解他們的語言表達(dá)能力，對于敢說、會說的學(xué)生給予肯定，而對表達(dá)有困難的學(xué)生，教師也應(yīng)該對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師可以在教學(xué)中抽出幾節(jié)課專門鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們進(jìn)行互動交流。教師也應(yīng)該注意創(chuàng)造活躍的氣氛，設(shè)置一些有趣的場景或者問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和交流，讓他們在愉快的活動中進(jìn)行鍛煉，提升自己的語言表達(dá)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作為教育工作者，我們深知無論哪個(gè)學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)，都應(yīng)以最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)語文作文教學(xué)也應(yīng)如此。同時(shí)寫作歷來是令師生頭疼的重點(diǎn)內(nèi)容之一，往往是教師運(yùn)用了很多方法，但是學(xué)生的寫作水平仍然提升緩慢，究其原因是教學(xué)方法沒有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，而是以教師的興趣為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師心情愉悅，得心應(yīng)手，而學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)和寫作的興趣，知識點(diǎn)掌握不牢，寫作時(shí)心不在焉。這種情況下，語文教師再認(rèn)真教學(xué)，其效果也難以令人滿意。因此在開展作文教學(xué)時(shí)，語文教師要將教學(xué)方法是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為運(yùn)用原則。如結(jié)合多媒體技術(shù)開展教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥無味轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姛崃业淖魑男畔⒄n堂，將抽象、僵硬的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮呐d趣寫作等。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)，再加之語文教師的有效引導(dǎo)，作文教學(xué)的效果就會在不知不覺中得到展現(xiàn)。

（四）擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量

古有詩人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀對于寫作是何等的重要。語文教師如想達(dá)成預(yù)期的寫作教學(xué)目標(biāo)，就當(dāng)前小學(xué)生寫作水平來看，僅僅依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量對于改善學(xué)生寫作狀況是至關(guān)重要的一環(huán)，而擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，教師要清醒地意識到一點(diǎn)，就是課外閱讀要建立在課本閱讀的基礎(chǔ)上，兩者要緊密結(jié)合，只有這樣閱讀教學(xué)才能發(fā)揮最大的效應(yīng)。

至于擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，語文教師可以從以下方面入手，首先課外讀物的選擇方面，既要難度適中也要兼顧學(xué)生的閱讀興趣。其次培養(yǎng)小學(xué)生摘抄、記筆記的習(xí)慣，這一習(xí)慣可以幫助學(xué)生記錄課外閱讀素材中的優(yōu)美句子、典型詞組等，之后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦，成為自身寫作知識系統(tǒng)的重要一部分，為以后開展寫作訓(xùn)練積累資源。再次語文教師要定期開展課外閱讀教學(xué)檢測，一是預(yù)防小學(xué)生對課外閱讀敷衍了事，二是給小學(xué)生施加一定的壓力，只有產(chǎn)生一定的閱讀壓力，才可以進(jìn)一步促使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力。語文教師只有將課內(nèi)外閱讀有效聯(lián)系起來，才能為小學(xué)生的寫作保駕護(hù)航。

（五）加大寫作訓(xùn)練的力度

既然是寫作，就要讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師的寫作教學(xué)講解得再精彩，如果沒有給學(xué)生安排足夠的寫作訓(xùn)練，那仍然是紙上談兵，只有將講解與訓(xùn)練緊密聯(lián)系、合二為一，才能真正達(dá)到提升小學(xué)生寫作水平的目的。那么教師具體如何加大學(xué)生的寫作強(qiáng)度呢？一是除去教材中涉及的作文教學(xué)外，還可以每周安排兩至三次的作文寫作，題材方面不限，只要是學(xué)生感興趣的都可以。二是作文寫好后，語文教師要詳細(xì)批改，指出學(xué)生寫作中的不足之處。不只是教師要求學(xué)生要努力寫作，教師自身更要認(rèn)真對待。三是寫作也可以讓小學(xué)生從日記或是每天所見所聞的趣事開始，字?jǐn)?shù)不限，這樣循序漸進(jìn)，避免剛開始就進(jìn)行如考試一樣的寫作，小學(xué)生會產(chǎn)生煩躁情緒，最終導(dǎo)致適得其反。

四、結(jié)語

小學(xué)生寫作水平的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。同時(shí)語文教師開展作文教學(xué)的方法也是多種多樣的，這需要結(jié)合小學(xué)生的寫作實(shí)際從優(yōu)而選，在一切準(zhǔn)備就緒的情況下，加大作文寫作強(qiáng)度，從而最終帶來小學(xué)生寫作能力的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

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