譚曉玉 敬美蓮

[摘 要]為深入貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》精神，認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于中醫(yī)藥工作的重要論述，通過構(gòu)建服務(wù)于中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的“現(xiàn)代師承制”人才培養(yǎng)模式，并以“現(xiàn)代師承制”為基點(diǎn)，探索并解決“校外專家型師傅+校內(nèi)雙師型專任教師”的“雙導(dǎo)師”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題，積極推動(dòng)傳統(tǒng)中醫(yī)藥技術(shù)與技藝的現(xiàn)代傳承與發(fā)揚(yáng)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代師承制;人才培養(yǎng)模式;師資隊(duì)伍建設(shè)

[基金項(xiàng)目]2019年度廣東省中醫(yī)藥局面上科研項(xiàng)目“服務(wù)于中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的‘現(xiàn)代師承制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（20191370）

[作者簡(jiǎn)介]譚曉玉（1972—），女，湖南攸縣人，教育管理碩士，廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究;敬美蓮（1976—），女，湖南衡陽(yáng)人，藥理學(xué)碩士，廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事中醫(yī)藥文化的傳承與創(chuàng)新、天然藥物中化學(xué)成分的提取與療效研究。

[中圖分類號(hào)] G715.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-00-04[收稿日期] 2020-09-07

一、建設(shè)背景

在2019年10月25日召開的全國(guó)中醫(yī)藥大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要遵循中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律，傳承精華，守正創(chuàng)新。同時(shí)，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)批示指出，中醫(yī)藥學(xué)是中華民族的偉大創(chuàng)造，在推進(jìn)建設(shè)健康中國(guó)的進(jìn)程中，要大力推動(dòng)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與藥品研發(fā)，推動(dòng)中醫(yī)藥在傳承創(chuàng)新中高質(zhì)量發(fā)展，讓這一中華文明瑰寶煥發(fā)新的光彩，為增進(jìn)人民健康福祉做出新貢獻(xiàn)。國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭出席中醫(yī)藥大會(huì)并指示：要遵循中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)定文化自信，深化改革創(chuàng)新，改革院校和師承教育，促進(jìn)科技創(chuàng)新與開放交流，推動(dòng)中醫(yī)藥高質(zhì)量發(fā)展。

教育部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化中醫(yī)藥教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教高〔2017〕5號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》）要求創(chuàng)新中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步建立中醫(yī)藥師承教育制度，提高中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新能力，并使師承教育優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮?；谏鲜霰尘?，在探索“現(xiàn)代師承制”的人才培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)，服務(wù)于中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的“現(xiàn)代師承制”人才培養(yǎng)模式的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤為重要。

二、現(xiàn)代師承制的概念與內(nèi)涵

“現(xiàn)代師承制”[1]是運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)，在有限的培養(yǎng)時(shí)空環(huán)境下，行業(yè)名醫(yī)名家與校內(nèi)專任教師同步線上線下進(jìn)行課堂教學(xué)、技術(shù)技能的傳承與傳授，以案例和情景教學(xué)法為主導(dǎo)，將理論知識(shí)具體化、生動(dòng)化、直觀化;將中醫(yī)藥傳統(tǒng)技術(shù)技能科技化、人文化、鮮活化，延伸了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空，師生可“一對(duì)多、一對(duì)一、多對(duì)一”及時(shí)、隨時(shí)互動(dòng)[1]，是一種實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新模式。在借鑒傳統(tǒng)師承制、院校制、導(dǎo)師制和現(xiàn)代學(xué)徒制[2]等人才模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上規(guī)避各自短板，遵循中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的規(guī)律，院校教育與師承教育結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)相融;依托互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)重新定位課堂;行業(yè)名醫(yī)名家與校內(nèi)課堂教師共同制定課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課堂活動(dòng)方案、課外實(shí)踐方案、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線上與線下、科技與人文完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以文化人，以德育人，以技傳人的終身教育目標(biāo)，是融優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與技藝的特色專業(yè)（學(xué)科）實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代傳承與發(fā)展的科學(xué)人才培養(yǎng)模式。

三、現(xiàn)代師承制人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容

（一）師德與醫(yī)德兼修

“以人為本”“醫(yī)乃仁術(shù)”“醫(yī)者仁心”“大醫(yī)精誠(chéng)”等等的醫(yī)者風(fēng)范和濟(jì)世救人的高尚醫(yī)德是中醫(yī)藥十分寶貴的精神品質(zhì)[3]。良好的醫(yī)德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)是中醫(yī)藥教師所要具備的基本品質(zhì)。習(xí)近平總書記在參加北京大學(xué)師生座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德?！苯處熕枷胝螤顩r對(duì)學(xué)生思想品德的養(yǎng)成具有很強(qiáng)的示范性，學(xué)生“親其師”進(jìn)而“信其道”，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有最直接的影響力。以中藥專業(yè)課程知識(shí)講授為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，將中醫(yī)藥理論、中醫(yī)藥文化、中醫(yī)藥臨床實(shí)踐等元素融入思政教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育的有機(jī)融合，將德育滲透在整個(gè)教學(xué)大綱中，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀[4]。通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業(yè)課程之中，通過潤(rùn)物細(xì)無聲、滴水穿石的方式，增強(qiáng)其構(gòu)建中醫(yī)思維的意識(shí)。通過講課、討論、社會(huì)實(shí)踐、講座等途徑，親身感受中醫(yī)藥專家的學(xué)術(shù)思想和臨床經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥思維。

（二）信息化教學(xué)能力嫻熟

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士曾說：“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！比绻f教學(xué)信息系統(tǒng)是整個(gè)教學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)或者說是血液系統(tǒng)，那么，教師的教學(xué)能力則是促進(jìn)教學(xué)信息系統(tǒng)良性循環(huán)的助推器。

5G時(shí)代背景下，教育活動(dòng)更加方便迅速，教學(xué)理念、教學(xué)模式和手段都將面臨挑戰(zhàn)。這就需要高職教師更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，終身學(xué)習(xí)理念與全面學(xué)習(xí)觀念，掌握現(xiàn)代信息和教育技術(shù)，不斷完善、提高自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。傳統(tǒng)師承制、學(xué)徒制只能一對(duì)一面向少數(shù)學(xué)生或?qū)W徒，而教師信息化教學(xué)能力作用的發(fā)揮可以是本學(xué)校教師，也可以是其他班級(jí)、其他學(xué)校，甚至可以是完全陌生、并未謀面的網(wǎng)絡(luò)任何一個(gè)角落的教師與學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由“個(gè)體性能力作用”向“群體性能力作用”轉(zhuǎn)變。

教師的信息化教學(xué)能力形成，將從學(xué)校蔓延到社區(qū)，擴(kuò)散到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，教師信息化教學(xué)能力作用完全可以在網(wǎng)絡(luò)在線中形成[5]。傳統(tǒng)教學(xué)，教師教學(xué)能力發(fā)揮是直接的、封閉的、面對(duì)面的作用，而教師的信息化教學(xué)能力可以是直接的、面對(duì)面的作用，也可以完全是間接的、開放的、在線的作用。這不僅僅是形式上的變化，而是教師教學(xué)能力發(fā)展的價(jià)值取向變化，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展是在尋求促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的平衡。因此，嫻熟地利用信息技術(shù)制作知識(shí)點(diǎn)電子活頁(yè)、慕課、微電影等線上教學(xué)素材和隨時(shí)隨地駕馭網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)和信息傳輸在現(xiàn)代職業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）傳授能力雋永

中醫(yī)藥源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中發(fā)揮著重要作用。習(xí)近平總書記曾說，中醫(yī)藥學(xué)凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)古代科學(xué)的瑰寶，也是打開中華文明寶庫(kù)的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)和中醫(yī)藥思維，提高教學(xué)質(zhì)量首先要求教師自身的技術(shù)過硬。在自身專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)之上，如何才能將自己的技術(shù)傳授給學(xué)生，使這項(xiàng)技術(shù)得到精準(zhǔn)傳承的能力至關(guān)重要。精準(zhǔn)的語(yǔ)言講授能力、恰如其分的肢體語(yǔ)言以及角色到位的把握、課堂氣氛的駕馭等都是將技術(shù)及技能準(zhǔn)確傳授的重要輔料。教師的技術(shù)傳授能力越高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，深?yuàn)W的理論知識(shí)和技術(shù)與技能的傳承力更深遠(yuǎn)。

（四）交叉學(xué)科知識(shí)熟悉

自然科學(xué)是不同學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系組合成的一個(gè)整體，且不同學(xué)科之間持續(xù)的相互作用是自然科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。學(xué)科交叉是不同學(xué)科之間相互合作融合的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新形成的交叉研究科學(xué)體系構(gòu)成了交叉科學(xué)[6]。學(xué)科交叉的方向一般是自然科學(xué)前沿探索研究的新方向，是自然科學(xué)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，易于產(chǎn)生重大科學(xué)突破。交叉科學(xué)是跨學(xué)科的產(chǎn)物，具有整體性和系統(tǒng)性，交叉科學(xué)將分化的科學(xué)研究綜合于一體，使科學(xué)整體化與系統(tǒng)化，人類社會(huì)發(fā)展遇到的重大科學(xué)問題也往往需要多個(gè)學(xué)科共同協(xié)作才得以攻破。而中醫(yī)藥及其相關(guān)專業(yè)學(xué)科主要就是以化學(xué)、生物等自然學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)科，在此之上進(jìn)行研究和創(chuàng)新的。隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)科間相互交叉、滲透和融合的需求越來越突出，學(xué)科交叉成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。近代科學(xué)研究中的很多突破性研究成果，都是在不同學(xué)科高度交叉融合下而產(chǎn)生的。如若教師學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和體系單一，在教學(xué)及研究思維上容易故步自封，那么對(duì)于所教學(xué)生則不利于其視野的開拓以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（五）傳承使命感強(qiáng)烈

中醫(yī)藥文化是中醫(yī)藥發(fā)展過程中的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，它以中醫(yī)藥學(xué)為基礎(chǔ)，以中華民族優(yōu)秀文化歷史為積淀，研究有關(guān)人的生命、健康和疾病理論形成發(fā)展的歷史背景、主要特點(diǎn)和基本規(guī)律，揭示其獨(dú)具特色的思維方式、價(jià)值取向、道德追求和行為規(guī)范的知識(shí)體系，是中華民族幾千年來認(rèn)識(shí)生命、維護(hù)健康、防治疾病的思想和方法體系，是中醫(yī)藥服務(wù)的內(nèi)在精神和思想基礎(chǔ)。

在此之上，需要教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)出一種傳承發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥文化的使命感，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)我國(guó)中醫(yī)藥民族文化感到認(rèn)同和自豪?！耙匀藶楸尽薄皯覊貪?jì)世”“大醫(yī)精誠(chéng)”“醫(yī)乃仁術(shù)”“整體觀念”“天人合一”“陰陽(yáng)平衡”“調(diào)和致中”“辨證論治”等理論集中體現(xiàn)了中醫(yī)藥文化的人文精神、倫理道德、核心價(jià)值、哲學(xué)思想、認(rèn)知方式，是中華民族幾千年來認(rèn)識(shí)世界、改造世界的實(shí)踐探索總結(jié)和獨(dú)特原創(chuàng)科學(xué)，是中醫(yī)藥文化的根基和靈魂，對(duì)深入學(xué)習(xí)、理解、傳承和創(chuàng)新應(yīng)用中醫(yī)藥理論和文化具有深刻的啟示作用，對(duì)中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，教師應(yīng)甘于奉獻(xiàn)不斷傳承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新中醫(yī)藥事業(yè)，弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化精神，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和文化自信[7]。

四、現(xiàn)代師承制人才培養(yǎng)模式師資隊(duì)伍建設(shè)外部條件

1.擁有物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在感知等信息技術(shù)和無縫對(duì)接網(wǎng)絡(luò)通信的5G教學(xué)環(huán)境。

2.校外有穩(wěn)定的師承基地和確有專長(zhǎng)參與師承意愿強(qiáng)烈的師資團(tuán)隊(duì)。

3.建立較完善的校內(nèi)外師資激勵(lì)機(jī)制。

4.學(xué)校高度重視，人、財(cái)、物充分保障。

5.營(yíng)造現(xiàn)代師承制人文氛圍和特色專業(yè)的校園文化氛圍。

五、現(xiàn)代師承制人才培養(yǎng)模式師資隊(duì)伍建設(shè)路徑—以廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院為例

（一）結(jié)合“精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人”的校企合作、產(chǎn)教融合策略，構(gòu)建師資互聘體制，建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

實(shí)施“現(xiàn)代師承制”需要對(duì)接中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的人才需求，學(xué)校與醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，充分整合了雙方優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、醫(yī)院或醫(yī)藥企業(yè)、學(xué)生三方共贏的格局。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通過構(gòu)建互聘體制，可以促使德技雙馨的醫(yī)生和藥師進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校優(yōu)秀的專任教師進(jìn)入醫(yī)院或醫(yī)院企業(yè)，促進(jìn)“雙師型”教師的比例不斷升高，教師團(tuán)隊(duì)的臨床素質(zhì)、實(shí)踐水平與教學(xué)能力不斷增強(qiáng)[8]?！艾F(xiàn)代師承制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過兩年的建設(shè)，從醫(yī)院聘請(qǐng)了5名省級(jí)以上中醫(yī)藥名師為學(xué)校的客座教授，從醫(yī)藥企業(yè)聘請(qǐng)了四位高層管理者為學(xué)校的兼職副教授。學(xué)校也會(huì)定期派出專任教師到醫(yī)院坐診看病或者到醫(yī)藥企業(yè)為企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。

（二）構(gòu)建校外“現(xiàn)代師承制”特有的師承隊(duì)伍—“師傅團(tuán)隊(duì)”，“師傅團(tuán)隊(duì)”中師傅的選聘突出以“德”為先，以“技”為本，建設(shè)德技雙馨的師資隊(duì)伍

“現(xiàn)代師承制”的師資隊(duì)伍在“院校制”師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“現(xiàn)代師承制”特有的師承隊(duì)伍—“六人師傅團(tuán)”。這些師傅們不僅具有高尚的醫(yī)德和師德，他們?cè)卺樉摹喂?、蜂療、艾灸、康?fù)技術(shù)、中藥炮制與制劑、養(yǎng)生、拳術(shù)等技術(shù)技藝方面有很高的造詣。如師傅余伯亮，他是全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)繼承工作指導(dǎo)老師，廣東省名中醫(yī)師承指導(dǎo)老師，江門市名中醫(yī)，廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校外聘教授。自幼師承家嚴(yán)，研習(xí)岐黃，擅長(zhǎng)針灸推拿。其余五位師傅，他們或者是名中醫(yī)、名教師，或者是全國(guó)中藥特色技術(shù)傳承人、廣東省首批名中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳承人。在校內(nèi)課堂任課教師講授完基本的操作手法后，利用5G教學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程接入崗位一線師傅的實(shí)景實(shí)操教學(xué)，這樣既真實(shí)又能基于使校內(nèi)教師崗位需求及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，還能提高校外師傅的知識(shí)與技術(shù)的傳授能力[9]。在廣東省醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院?！皧^進(jìn)新時(shí)代 中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化廣東職教行”啟動(dòng)儀式暨廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校第二屆“科技文化節(jié)”開幕式上，舉行了隆重而莊嚴(yán)的“現(xiàn)代師承制”拜師儀式。同時(shí)，《“現(xiàn)代師承制”拜師儀式》的作品在全國(guó)職業(yè)院校“奮進(jìn)新時(shí)代 中華傳統(tǒng)美德職教行”近千個(gè)作品中脫穎而出，獲得優(yōu)秀典型案例獎(jiǎng)（全國(guó)只有45個(gè)作品獲此獎(jiǎng)）。

（三）以名中醫(yī)工作室、技能大師工作室為依托，加強(qiáng)校內(nèi)“現(xiàn)代師承制”師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)中醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)帶頭人和骨干教師

目前，絕大多數(shù)的醫(yī)藥職業(yè)院校的中醫(yī)藥臨床師資隊(duì)伍建設(shè)明顯滯后，“名醫(yī)帶徒”“名師帶教”的師承模式是解決目前中醫(yī)臨床師資隊(duì)伍發(fā)展滯后的好途徑。我院“現(xiàn)代師承制”的師承團(tuán)隊(duì)現(xiàn)在擁有全國(guó)“名中醫(yī)工作室”一個(gè)、廣東省中醫(yī)“治未病”工作室一個(gè)、江門市“名中醫(yī)工作室”一個(gè)，“伍衛(wèi)紅技能大師工作室”獲得省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)?！艾F(xiàn)代師承制”的師資隊(duì)伍建設(shè)以這四個(gè)名中醫(yī)工作室、技能大師工作室為依托，建立“一對(duì)六”（即一位名醫(yī)或者名師指導(dǎo)六位青年教師）的師徒傳承模式。這種師徒傳承模式的最大優(yōu)勢(shì)在于，青年教師的臨床能力和教學(xué)能力得到培養(yǎng)，名醫(yī)名師的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想得以傳承，使師徒雙方的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使醫(yī)德師德教育更貼近實(shí)際[1]。在“一對(duì)六”的師徒傳承模式中，通過制定青年教師跟師學(xué)習(xí)的各項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃和考核方案，跟蹤記錄培養(yǎng)過程，促使青年教師不斷堅(jiān)定文化自信，傳承與弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的智慧、氣度與神韻，不斷提升自身學(xué)術(shù)思想、診療特點(diǎn)、臨床經(jīng)驗(yàn)以及傳統(tǒng)技術(shù)技藝水平[10]。加強(qiáng)“現(xiàn)代師承制”師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，做好中醫(yī)藥類專業(yè)和帶頭人、學(xué)科帶頭人、后備學(xué)科帶頭人以及骨干教師的選拔培養(yǎng)工作，以骨干教師的培養(yǎng)帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過參加學(xué)術(shù)交流與合作，承擔(dān)省級(jí)教改及科研項(xiàng)目，主持專業(yè)課程開發(fā)與教材編寫，通過臨床實(shí)踐及出國(guó)培訓(xùn)等途徑，培養(yǎng)了一批視野開闊，并在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定影響力，能夠把握中醫(yī)藥專業(yè)發(fā)展方向的同時(shí)，對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)進(jìn)行總體規(guī)劃和實(shí)施的專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人和骨干教師。用“名中醫(yī)”和“名大師”的精神激勵(lì)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升整個(gè)師承團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感。

（四）依托“專業(yè)社團(tuán)”，校外師傅與校內(nèi)專任教師同臺(tái)實(shí)景教學(xué)

“身教勝于言教”。研究發(fā)現(xiàn)，教師和行業(yè)師傅在實(shí)踐教學(xué)中和與臨床一線工作間的人格魅力、和藹可親的醫(yī)患關(guān)系、精準(zhǔn)的診斷與施藥技術(shù)以及臨危不懼和孜孜不倦的工作模樣深深震撼著學(xué)生[11]。學(xué)校為讓學(xué)生學(xué)習(xí)夢(mèng)想中偶像的模樣，組建了十幾個(gè)專業(yè)社團(tuán)，有藥膳吧、圭峰藥閣、御藥坊、針灸推拿等中醫(yī)藥特色的專業(yè)社團(tuán)。周末、節(jié)假日、寒暑假，學(xué)生主動(dòng)放棄休息，在老師和行業(yè)名醫(yī)名家?guī)煾档膸ьI(lǐng)下，一襲白大褂在醫(yī)院、社區(qū)、敬老院義務(wù)問診、導(dǎo)診、施展技術(shù)與技能，讓學(xué)生學(xué)著“偶像”的模樣感受勞動(dòng)的快樂、奉獻(xiàn)的甘甜、專業(yè)的神圣;感受新時(shí)代的中國(guó)發(fā)展不平衡不充分的客觀事實(shí)，從而立志奮發(fā)圖強(qiáng);感受患者的痛苦與和患者家屬的無奈以及治愈的欣喜，從而立志精益求精和“以人民為中心”的事業(yè)追求。授學(xué)生以“漁”，組建中醫(yī)藥專業(yè)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生不斷修煉自我，不斷提升“中醫(yī)藥工匠精神”的德與技，不斷修煉自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、國(guó)家意志的共生共長(zhǎng)的專業(yè)修養(yǎng)。專業(yè)社團(tuán)對(duì)“現(xiàn)代師承制”的學(xué)生有著“一層石激起千層浪”的效果，有強(qiáng)烈的“長(zhǎng)大后我要成為您”夢(mèng)想。

六、現(xiàn)代師承制人才培養(yǎng)模式師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足

1.資源整合較難?，F(xiàn)代師承制人才培養(yǎng)模式的師資團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要校內(nèi)外上下達(dá)成共識(shí)并全員全過程參與;需要整合校內(nèi)資源、行業(yè)資源和社會(huì)資源并且要根據(jù)人才成長(zhǎng)的規(guī)律有節(jié)奏的有機(jī)整合。

2.構(gòu)建跨行業(yè)、跨單位的師資考核機(jī)制難以平衡。教育行業(yè)和醫(yī)藥行業(yè)性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律不同，追求的價(jià)值也有所不同[12]。單位與單位之間的管理機(jī)制也有所差異，因此對(duì)校內(nèi)外師資隊(duì)伍的績(jī)效考核機(jī)制難以通盤衡量。

3.“德”考核指標(biāo)難以量化。在前面提到，作為中醫(yī)藥工作者既要追求精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)技，更要具備高尚的醫(yī)德情操。但是在實(shí)際培養(yǎng)的過程中，無論是課程考核還是技能競(jìng)賽，關(guān)注度還是主要集中在“技”上，對(duì)師資的在“德”的評(píng)價(jià)方面暫時(shí)沒有具體的量化考核指標(biāo)。

今后將強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等主觀性的評(píng)價(jià)，并將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)筑多維度的立體反饋師資評(píng)價(jià)體系，定期分析成果與不足，從而促使師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷優(yōu)化。

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Abstract： The purpose of this study is to thoroughly implement the spirit of the "Opinions of the State Council on Promoting the Inheritance and Innovative Development of Traditional Chinese Medicine"， and implement the important expositions of General Secretary Xi Jinping on the work of Chinese medicine. By constructing a "modern teacher-accredited system" talent training model that serves the Chinese medicine industry， based on the "modern teacher system"， this paper explores and solves the problems existing in the construction of the "dual tutor" team of "out-of-school expert teachers + double-educated full-time teachers"， and actively promotes the modern inheritance and development of traditional Chinese medicine technology and skills.

Key words： modern teacher-accredited system; talent training model; teaching staff