【摘要】項目式教學法強調(diào)以項目為導向，以活動為主線，以學生為主體。在中學英語課堂上，運用項目式教學能夠鼓勵學生“做中學”，在實踐中內(nèi)化吸收知識，培養(yǎng)鍛煉技能，有利于提高學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】項目式教學;中學英語;核心素養(yǎng)

【作者簡介】李暢，江蘇省蘇州中學園區(qū)校。

一、引言

長期以來，傳統(tǒng)的初中英語課堂多采用講授型方式進行集中教學，老師的“主導”作用更多地停留在學習知識層面，強調(diào)學生對教材上的知識被動地理解和記憶，評價方式以測驗和考試為主，導致學生出現(xiàn)逐漸喪失學習興趣、學習動力不足、學而不用、“高分低能”等問題，遠遠無法達到普通高中英語課程標準所設定的英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。因此，教師需要尋找創(chuàng)新的教學方式，在課堂上實踐英語學習活動觀，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

面臨著這樣的挑戰(zhàn)，筆者認為注重學生使用語言、自主學習、合作學習和探索創(chuàng)新的能力培養(yǎng)的項目式教學法（Project-based Instruction）能夠有效提高英語課堂效率。但目前，由于受到課程設置、課堂形態(tài)、教學資源、教學理念、對于學習的認知固化等多方面的制約，項目式教學在我國中學英語課堂上的應用還較少。本文試圖呈現(xiàn)項目式教學法的全貌，探討項目式教學法在中學英語課堂的應用中可能碰到的問題和解決方法，以期對英語教師使用項目式教學法有所啟發(fā)和參考。

二、項目式教學的內(nèi)涵和特征

項目式教學是以學科原理為中心內(nèi)容，以活動為主線，以教師為引導，以學生為主體，創(chuàng)設學生自主探索，團隊協(xié)作解決一個或若干個任務的真實情景。在此過程中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，帶著興趣和問題去思考、探索，從被動學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

項目式英語教學的特點就是把學生融入真實的、有意的教學管理中，促使學生在項目式教學中投入到自主獨立的探究和小組合作當中去，真正意義上解決學生日常生活中的英語溝通障礙，以“學習者生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標”，其基本特征有：（1）學生圍繞著某一個或若干具體的項目展開探究，以項目完成的過程和結(jié)果為導向，而非以課本或知識點為目標;（2）學生作為主體，擁有一定的自主權;（3）無法在一節(jié)課內(nèi)結(jié)束，全程需要持續(xù)一段時間，少則數(shù)天，多則數(shù)月，有的項目式教學甚至會貫穿整個學年;（4）學習內(nèi)容和形式綜合而開放，學生需要融合新舊知識和多種實踐技能，不局限于書本，同時，根據(jù)老師、學生和環(huán)境，可以采取多種形式，而非僅僅是讓學生參加一個或若干項目;（5）課程結(jié)合語言和內(nèi)容，提升學生對一個話題的理解和應用;（6）學生必須進行自主探索和團隊協(xié)作;（7）信息的收集、處理和分享驅(qū)使學生對自己的學習負責，要求學生接觸和使用真實的語言;（8）學生和教師承擔新的角色和義務，避免老式的“滿堂灌”和新式的“人機共灌”，提倡有效的師生、生生以及學生與課堂以外的團體有效溝通和互動;（9）最終的成果具有可視、可觸的實體形象;（10）既評價過程也評價成果。因此，在項目式能動課堂上，學生可以采用不同的學習方式，如問題解決式學習、體驗式學習、互動式學習、自主學習和探究學習。

三、項目式教學的模式與優(yōu)勢

項目式教學最早多應用在理工科目，但從20世紀70年代中期開始，項目式學習逐漸和語言類課程相融合。

最早，由美國北亞利桑那大學的Stoller提出項目式語言教學模式，該模式由下列10個環(huán)節(jié)所組成：1.師生共同商定項目主題;2.師生共同協(xié)商最終成果;3.師生共同制定項目完成計劃;4.教師為學生收集信息提供支持;5.學生收集信息;6.教師為學生提煉并分析數(shù)據(jù)提供支持;7.學生提煉并分析數(shù)據(jù);8.教師為學生匯報最終成果提供支持;9.學生匯報、展示最終成果;10.學生評估項目完成情況。該教學模式充分體現(xiàn)了英語學習所具有的特點，即在英語學習中，學生需要使用英語去完成項目，而教師需要在項目實施的過程中為學生提供明確的語言指導。

從項目式教學的內(nèi)涵和模式可見，學生是課堂的主體，可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇主題。學生開展各種難度、復雜度不一的活動，可以根據(jù)自身和小組情況共同商定、選擇自己的任務，從而激發(fā)自身的學習興趣，增強自信心和同伴之間的相互支持。最終的成果展示能夠極大地滿足學生的成就感，進一步增強學習的主觀能動性。此外，項目式教學也有利于提高語言技能。項目以學科內(nèi)容為基礎，超越課本內(nèi)容，成果不唯一，更加貼近真實世界，為學生提供對一個或若干主題不同的視角和深度，讓學生在相對自然的情境中運用英語，通過有意義的交流溝通自然地融合聽、說、讀、寫、看這五項語言技能。同時，項目式教學融合了問題解決式學習、體驗式學習、互動式學習、自主學習和探究學習等學習方式，鍛煉了學生解決問題、批判性思維、決策制定、組織能力等綜合實踐能力。

筆者在查閱文獻時發(fā)現(xiàn)，項目式教學在中國英語課堂上的有效性已得到不少相關的理論研究和實踐應用的論證。顧佩婭 （Gu， 2002）在蘇州大學教師組織的一項為期12周的項目中發(fā)現(xiàn)，項目式教學加強了學生的學習動機，提高了學習主觀能動性，提升了學生寫作和交流表現(xiàn)欲望。Fang和Warschauer（2004）在蘇州大學長達5年的跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中國學生在項目式英語教學中有更多的自主性，認為課程更加貼近他們的生活，會更為頻繁地運用英語進行互動。在浙江溫州的一所農(nóng)村初中進行的為期9個星期的實證研究中，徐永軍和羅曉杰發(fā)現(xiàn)初中生的語言學習、內(nèi)容知識學習和綜合實踐能力獲得了明顯的發(fā)展。

四、項目式教學在中學課堂上的困境

雖然中國英語課堂最早在21世紀之初便開始使用項目式教學，但近20年來，鮮有文獻顯示中學英語常規(guī)課堂開展了項目式教學。筆者分析，項目式教學在我國中學英語課堂屢屢碰壁的原因有以下幾條。

第一，目前，英語作為一門重要的學科，是學生進入高中、大學，甚至是從大學畢業(yè)的必考科目，我國英語課堂仍然以考試為導向，有著明確的學習內(nèi)容。課堂上，老師用自己對教材的分析逐步引導學生步步深入來學習，讓學生吸收掌握二手的、零碎化的知識。這套學習模式已經(jīng)讓大部分學生和一些老師對于什么是知識、如何教學、如何學習形成了根深蒂固的認知。因此，鼓勵“做中學”，強調(diào)在實踐中學習，無法提供明確唯一的答案，要求批判性思考和自主學習的項目式學習會讓學生茫然無措。

第二，現(xiàn)階段， 課堂上的教學仍是學生學習英語的主要途徑，也是學校、英語教師、家長關注的重點。而我國英語課程配有明確的大綱和教材，需求教師必須在有限的課時內(nèi)完成規(guī)定任務的授課，使教師很難在平時教學中擠出時間進行耗時較長、內(nèi)容更延展的項目式教學。同時，比起快捷地從書本和老師那里獲得正確答案，一些學生會難以接受在項目式教學課堂上花費大量時間尋找話題、計劃調(diào)研、準備并展示成果。這種新型教學模式需要學生在課外進行自主學習和合作學習，需要學生為完成項目花費大量的時間和精力，這些都無疑給學生增加了學習負擔。

第三，在具體實施中，教師首先面臨的問題便是如何讓學生獲得充足且質(zhì)量過硬的信息資源。項目式學習需要學生查閱大量的資料，但大部分學校和地區(qū)圖書館提供的英文書刊數(shù)量稀少，信息陳舊，而網(wǎng)上又充斥著大量不準確不地道的英語。此外，我國大部分中學采用大班授課方式，一個班級學生數(shù)量從40到60不等，教師在項目式教學的課堂上難以同一時間關注、指導班級所有學生的學習進度。

第四，新型教學模式對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。首先，雖然國內(nèi)外對項目式教學已經(jīng)進行過實質(zhì)性的論證和研究，但這個模式并未在傳統(tǒng)的校園中得到實質(zhì)性的推廣，正是由于這個原因?qū)е铝嗽谛Ｓ⒄Z老師對項目式教學系統(tǒng)的認知欠缺，從而缺少了實質(zhì)性操練的機會，而有些學校為了項目式教學項目的順利推進，導致了老師需要花費大量的時間和精力去備課。在課堂當中老師需要指導學生進行他們并不是熟練的小組合作學習，自主探究，還要在課堂上針對學生提出的各種問題給予適當?shù)闹笇Ш突貞€要注意避免過多干預學生的項目實施過程。這種種問題無疑是對教師的巨大挑戰(zhàn)，教師需要在現(xiàn)有教學任務外，花費大量的時間和心力去嘗試。

五、在中學英語課堂推行項目式教學的建議

第一，英語教師需專家引領、各地教科研和學校的支持。更多的英語教學專家和研究者可以參與到項目式教學法的研究推廣中，探索適合我國中學英語課堂的項目式教學模式，以供一線老師學習參考。同時，各地教科研組織應該積極參與其中，將項目式教學進一步本土化，為教師提供專業(yè)培訓和實踐指導。學校的各級領導也應該為英語教師創(chuàng)設有力的實施條件，如增加圖書館的英文資料，協(xié)助教師解決信息資源。更重要的是，中學老師需要努力學習相關理論，積極開展教學實踐，總結(jié)反思教學經(jīng)驗和教訓，從而提高自己的理論水平和教學能力。

第二，選擇項目的主題時，不要完全脫離課本。教師可以選擇英語課本上相關的話題，幫助學生鞏固、拓展課堂內(nèi)所學習到的語言知識。同時，考慮到學生的能力水平，有限的信息資源和課時，教師需要選擇一個小的切入點，縮小項目的設計范圍，壓縮完成項目所需要的時間。此外，教師應該盡力為學生提供信息資源，減輕學生的負擔，給予及時反饋和指導，提高他們的參與度。

第三，不同學習階段，教師應該起到不同的作用，并且要根據(jù)學生的實際情況，給予學生相應程度的自主性。雖然教師的主要作用是引導、組織學生實施語言項目學習，而不是代替學生去完成項目，但老師可以短時間、階段性地集中授課，例如指導學生使用信息組織圖（graphic organizer）輔助邏輯思維，向?qū)W生展示完成項目所需的策略和步驟等。另外，為了督促學生用英語交流，教師可以提前跟學生約定好課堂上的用語規(guī)范，要求學生在完成指定任務時進行出聲思維（Think-aloud protocol），定期寫項目日記。

第四，教師需要按照學生的興趣和水平，將班級的學生分成若干小組，流動觀察學生活動進展，分批次進行指導或展示，以便教師可以充分關注每個學生的語言項目學習活動，為他們提供及時的指導。同時每個階段性成果可以形成書面或其他的實體形式，放置在教室內(nèi)或走廊上，使學生和課堂外的團體也能夠給出評價反饋。

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