【摘要】深度學習的核心目的是促使學習者積極主動地學習，靈活運用所學知識解決真實情境中的實際問題。其本質(zhì)是一種以理解為導向、以思維復雜度為表征的學習。本文通過深度學習理論，探討了大學英語口語課的設計思路，從課程內(nèi)涵、教學模式、評估模式等方面進行優(yōu)化，并開展了相應的教學研究，以期為大學英語教改提供新的視角。

【關鍵詞】深度學習;大學英語高級口語課程;教學設計

【作者簡介】高燕紅（1975-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，蘇州大學東吳學院，講師，碩士，研究方向：二語習得、應用語言學。

【基金項目】本文系2018年度蘇州大學教學改革項目“本科教學團隊：大學英語教學團隊”（編號蘇大教【2018】125）的階段性成果。

引言

《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）提出“振興本科教育，形成高水平人才培養(yǎng)體系，奮力開創(chuàng)高等教育新局面”。這一方針指出，大學英語教學在如何培養(yǎng)學生的思辨能力，創(chuàng)新能力以及應用能力等方面的創(chuàng)新與改革勢在必行。

一、理論回顧

深度學習（Deep Learning）是瑞典學者Marton和S?lj?在1976年做了一項有關學生閱讀學術文章的實驗研究后，在聯(lián)名發(fā)表的《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出的。深度學習是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習（Surface Learning）相對的一個概念，它強調(diào)了學習者積極主動地學習，靈活、熟練地運用知識解決實際問題。二位學者認為淺層學習以機械記憶重復孤立信息為導向;深度學習以理解為導向。隨后，Biggs（1993）在此基礎上，對深度學習和淺層學習進行了分析。他認為，深度學習更多地指向?qū)ξ谋疽饬x的關注，其與淺層學習關注文本的表層理解不同，它反映的是學習者對不同學習策略的應用，即淺層學習更多基于記憶與背誦;而深度學習則更關注概念關聯(lián)、理解性闡述和批判性思考等高層次策略。在此基礎上，Warburton（2003）建立了深度學習的影響因素模型，他認為深度學習是一種從課程材料和經(jīng)歷中提取意義和理解的關鍵策略。

近十年來，國際上最先進的教學理論不是以技術策略為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”而是基于人工智能與腦科學的最新研究成果，深入研究學習過程和提高學習有效性的深度學習（郭元祥，2017）。這一轉(zhuǎn)變使得學習科學的研究從工具性的層面回歸到以人為本的實質(zhì)性層面。自2002年以來，信息技術支持下的深度學習、深度學習的影響因素、設計等方面的成果顯著，但大多集中在教育技術領域。美國SDL（Study of ?Deeper Learning）項目組構(gòu)建了深度學習能力框架，進一步推進了理論與實證研究。2005年以來，國內(nèi)的研究主要集中在理論研究和應用研究等方面，但是在高等教育領域、學習資源建設、有效教學設計和相關評價研究涉獵較少，尤其是在注重思辨能力、解決問題能力和口頭溝通能力的大學英語口語課程中的教改研究更不多見。深度學習以其批判性、知識建構(gòu)與運用，著力解決問題為特征受到越來越多的關注，但是在學習過程研究、在知識內(nèi)容的設計，學生情感體驗以及有效教學設計的實證研究較少，引起高等教育層面日益關注。

大學英語深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者批判性地學習新的思想和事實，建立新舊知識的實質(zhì)性關聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中創(chuàng)造性解決問題的學習。本文基于對深度學習的研究，旨在重構(gòu)高級口語課程全新的教與學理念，推動通過工具、資源、手段等學習過程要素的整合構(gòu)建相應支持體系，促進學生學習方式的根本變革，從而有效培養(yǎng)學生的高級深層認知能力和高階學術口頭溝通能力，使學生能夠基于高水平思維活動（邏輯推理、批判性思考等），在各種需要語言表述的場合，如日常會話、學術研討、公共演講中基于書面和口語表達自己的觀點，能夠有效促進人際協(xié)作與溝通。

二、教學設計

本研究根據(jù)深度學習理論的內(nèi)涵及前沿發(fā)展，嘗試重構(gòu)大學英語口語課程的教學目標、教學內(nèi)容、線上與線下相結(jié)合的教學模式，將大數(shù)據(jù)理念和“互聯(lián)網(wǎng)+思維”運用到英語口語教學設計與研究，不僅旨在提升英語口語課程本身的教學效果，同時提升學習者的批判性思維能力以及國際化視野。

1. 構(gòu)建面向深度學習的高級口語課程教學設計。傳統(tǒng)教學模式下大量的重復性的任務，過量教學內(nèi)容，滯后的反饋導致學生重復性勞動，缺乏獨立思考的機會，無法滿足學生個性化的發(fā)展需求。同時，高校非英語專業(yè)本科生英語應試能力強，但缺乏口頭陳述、演講、辯論、等高階學術口頭溝通能力，尤其是以深度學習為指征的思辨能力、信息整合，知識建構(gòu)、遷移運用、以問題解決為導向和主動學習終身學習等方面的問題尤為突出。以批判性學習、知識建構(gòu)和解決問題為導向的深度學習機制有效地解決了這一問題。本課題依托“云班”學習平臺，通過拓展學習空間，構(gòu)建課堂內(nèi)外一體化學習，探索新型新信息技術支持的混合教學模式，旨在提高學習有效性?；凇霸瓢唷逼脚_，一個單元教學流程如下：課前，教師設計、開發(fā)教學資源并上傳學習平臺，學生自主學習。根據(jù)各自的學習需求、學習習慣、學習策略和學習目標，學生自學平臺上聽、讀、看的教學資源，形成對話題的個人理解，及時發(fā)現(xiàn)問題。課中，師生分享討論。通過情境模擬、角色扮演、項目訓練、案例討論分析、交流辯論、問題研討等活動，在教師的引導下基于問題展開小組討論，形成結(jié)論，教師總結(jié)。課后，反思評價。這部分包括評價同學和反思自己，進一步深化學習內(nèi)容。在這個過程中，師生共同評價反思，修改教學任務與要求。

2. 重塑課程目標、知識架構(gòu)，完善高級口語課程知識內(nèi)涵。優(yōu)化“英語高級口語”課程教學目標內(nèi)涵：通過本課程訓練，學生基本達到《大學英語課程教學要求》之“更高要求”所規(guī)定的英語口語能力，即用所掌握的基本語言知識，條理清晰、邏輯嚴謹?shù)乇磉_觀點與思想。能就一般或?qū)I(yè)性話題較為準確、流利地與英語國家人士對話或討論，并能將對話或討論有效地進行下去;能就個人目的或社會交際目的靈活有效地使用英語表達自己的意念，如感情、意愿等;能用簡要的語言概括較長、語言稍難的文章或講話，并能對某一題目給出較長的解釋或說明;能在學術會議或?qū)I(yè)交流中較為自如地表達自己的觀點和看法，重點突出、內(nèi)容完整、語言流暢。

基于學生學習需求，遵循二語習得規(guī)律，重塑課程知識架構(gòu)，完善高級口語課程知識內(nèi)涵，合理優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式，創(chuàng)新教材建設與應用，旨在切實提高大學英語教學的有效性。數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習帶來的碎片化，多任務和淺層讀圖現(xiàn)象給學習帶來多樣化和便捷性的同時，限制了學生的思維，導致深度學習的缺乏，課堂有效性低下。針對這一問題，重構(gòu)以深度學習為特征的課程內(nèi)涵，幫助學生構(gòu)建知識體系。

3. 深度融合現(xiàn)代教育技術、充盈教學資源。以國家精品應用類課程網(wǎng)站，愛課程網(wǎng)站，高級口語課、微課群、在線課程群，應用類教材群為依托，進一步拓展優(yōu)質(zhì)資源平臺，研發(fā)原創(chuàng)資源，優(yōu)化大學英語口語課程資源。整合線上線下、原創(chuàng)借鑒、紙質(zhì)電子、資源平臺MOOC、 Coursera等優(yōu)化在線學習資源;充分發(fā)揮移動信息技術優(yōu)勢，教材集紙質(zhì)、電子教案、音視頻、二維碼等呈現(xiàn)形式，為課堂內(nèi)外、線上線下的泛在化學習提供了優(yōu)質(zhì)條件。依托“云班”平臺自建校本資源庫，以話題為單位，口語課資源分為聽、看、讀、口語策略等四部分，在此基礎上，設計開展相應的口頭溝通以及思辨訓練的任務，有效實現(xiàn)線下在線學習與真實課堂學習的有機對接。打造“團隊+教材+慕課”的創(chuàng)新大學英語口語課程資源。

4. 探索深度學習理論下的新型評估方式。選用SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）作為評估工具之一。SOLO思維復雜度評測量表，即SOLO分類理論將對問題的回答分為五個不同的思維結(jié)構(gòu)層次，包括前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)，以此來反映學生對問題的理解水平。新型評估方式不僅注重短期學習效果，更注重學生的學習過程以及思維能力和應用能力的提升，以測促學、學以致用。威脅性的、單一的評價模式嚴重限制了學生的學習主動性與積極性，針對這一問題，探討深度學習理論下的新型評估方式，為提高教學質(zhì)量提供可靠保障。

三、結(jié)語

新一輪的大學英語教育改革是在校本通識教育課程體系下，不斷完善符合本校人才培養(yǎng)目標的大學英語教學目標、課程設置、教學模式、教學評估體系、教學方法、教學環(huán)境和教學管理機制的全面系統(tǒng)的改革，這必然為大學英語口語課程創(chuàng)新與實踐帶來新的契機。深度學習理論強調(diào)批判性地學習新知識，并將新知識與原有知識相關聯(lián)融合，并遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題。深度學習視閾下的大學英語口語課程探索將有利于提高教學有效性，提高學生的學習效果，提高教師的教學質(zhì)量。本文通過深度學習理論，嘗試構(gòu)建新型教學設計框架，重構(gòu)課程教學目標、教學模式以及評估體系，并展開教學實踐，以期為大學英語教改提供新的教學視角。

參考文獻：

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