戴勤燕

【摘 要】 批注閱讀是學(xué)生與文本對話的“橋梁”，更是語文教學(xué)的主要形式之一。借助批注閱讀，學(xué)生對文本產(chǎn)生的全部想法與體驗，都能以文字的方式進行記錄。一方面便于學(xué)生回顧，另一方面也能增添學(xué)生閱讀中的體驗。因此，本文將圍繞批注閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;批注閱讀;學(xué)生

所謂“批注閱讀”，指的是對所讀文本產(chǎn)生的一切情緒體驗，用符號、文字的方式進行記錄的形式，這種方式有助于學(xué)生真正領(lǐng)悟語文學(xué)科的魅力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練一直是教師關(guān)注的重點，而“批注閱讀”正是實現(xiàn)閱讀訓(xùn)練目標的有效途徑，需要引起教師的重視。

一、批注疑點，引領(lǐng)深入

閱讀是為了學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是為了解疑。從這一關(guān)系進行推導(dǎo)，閱讀同樣是為了解疑。在實際教學(xué)中，學(xué)生雖然產(chǎn)生疑點，卻并未引起教師的重視，導(dǎo)致疑點“隨風(fēng)而散”，讓整個學(xué)習(xí)過程變得輕描淡寫，毫無痕跡。因此，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生運用批注閱讀，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的疑點，鼓勵學(xué)生用批注的方式進行記錄，從而有利于實現(xiàn)個性化閱讀。

例如，在教學(xué)《諾曼底號遇難記》這篇課文時，教師要求學(xué)生利用課余時間進行批注閱讀，要求學(xué)生將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的任何疑惑和感悟如實記下來。在課堂展示的過程中，一位學(xué)生的“作品”引起了大家的好奇。針對原文中“船長用槍威脅逃生的人”這一情節(jié)，這位學(xué)生進行了單獨批注，“船長這樣做是否真的恰當(dāng)？是否有些行為過激的成分？在當(dāng)時的環(huán)境下，人們已經(jīng)陷入恐慌的情緒，船長這樣做，不是會加重人們的恐懼嗎？為什么還要這樣做呢？”面對這樣的疑惑，教師展開了課堂專項討論，在討論過程中，學(xué)生不約而同地贊賞船長的這個做法。在當(dāng)時的背景下，當(dāng)人們的情緒已經(jīng)陷入恐慌崩潰，如果船長仍然用常規(guī)的方式進行引導(dǎo)，顯然是毫無作用的。所以船長的這一行為，充分彰顯了他當(dāng)機立斷、冷靜鎮(zhèn)定的處事態(tài)度，而且也有效保障了船上人員的生命安全。

在批注閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己對文本產(chǎn)生的疑惑進行批注。這種批注方式立足于學(xué)生的疑點，有利于學(xué)生集中注意力，展開專項學(xué)習(xí)，進而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、課中讀悟，展開批注

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的長篇大論式的講解模式，而是將教學(xué)的重點放在創(chuàng)造文本上。而批注閱讀正是一種對文本的“再創(chuàng)造”。因為批注意味著學(xué)生將自己的痕跡留在課本上，無形中將自己的思想與課本的思想產(chǎn)生了有效連接，而這樣的行為也為文章帶來了更加持久的生命力。

例如，在教學(xué)《白鵝》這篇課文時，原文中有這樣一處細節(jié)，作者對白鵝的描述是“好一個高傲的動物”。教師要求學(xué)生在這個句子中的生僻詞“高傲”下劃線，要求學(xué)生標注自己對這一詞匯的理解。在有的同學(xué)眼里，“高傲”是一種高貴的姿態(tài)，表示對其他物種的不屑一顧，更強調(diào)精神層面的追求;而另一部分同學(xué)的眼里，“高傲”主要形容的是白鵝的姿態(tài);還有一部分學(xué)生認為，“高傲”形容的是鵝的靈活身姿。總之，在這個過程中，每個學(xué)生都積極地留下了自己對“高傲”一詞的批注。此時此刻，學(xué)生之間形成了一種無形的思想碰撞，課堂氛圍也因此而變得活躍熱烈。這種思想層面上的碰撞，有利于深化學(xué)生對原文內(nèi)涵的理解，同時也能加強學(xué)生對文章詞句的審美體會。

案例中，教師和學(xué)生圍繞“高傲”一詞展開了深入分析，這樣的批注方式，在某些程度上提高了學(xué)生對文本的認知，同時也讓學(xué)生的互動交流成為了現(xiàn)實。

三、立足語言，賞評批注

在部編版語文教材中，每一篇文章都有畫龍點睛之處，都是學(xué)生積累語言、提高鑒賞能力的有效材料。在語文教學(xué)過程中，從文章語言入手展開分析，才能讓學(xué)生真正吃透一篇文章的精髓。此時此刻，當(dāng)感受到作者遣詞造句的精彩，學(xué)生才能留下真正有趣深刻的批注內(nèi)容。所以，想要提高批注的有效性，還需要立足文章語言的精彩處。

例如，在教學(xué)《燕子》這篇課文時，在原文第二自然段，作者運用詞匯非常精當(dāng)，應(yīng)該深入賞析品味。比如，有的學(xué)生在一番賞析后寫下這樣的批注，“這段話給我留下最深的印象是色彩的絢麗斑斕，讓我直接感受到春天的多姿多彩，春天的生機盎然。原來春天不只是一種季節(jié)，更是大自然最美的調(diào)色師，將最美的顏色送給每一寸土地?！边€有的學(xué)生留下了這樣的批注，“這一自然段描寫得真美呀，將二三月的春光描寫得如詩如畫，既有如毛的細雨，也有微微的春風(fēng)，還有各種顏色的植物。這是只有春天才會有的景色，而燕子成為了春之使者，將春天的生命力帶給每一寸土地?！痹谶@個過程中，每個學(xué)生都從文本的閱讀中，賞析到了不同的內(nèi)容，有的學(xué)生賞析到了色彩美，有的學(xué)生賞析到了環(huán)境美，有的學(xué)生賞析到了情感美，將語文課堂點綴得如詩如畫。

在賞析語言的過程中，不同學(xué)生的切入點不同，必然會形成不同的閱讀視角，進而留下不同的閱讀體會，而這些閱讀體會，將為學(xué)生的批注帶來更多發(fā)揮的空間。

當(dāng)然，除了本文提到的三種批注方式，還有很多創(chuàng)新有趣的批注方式亟待教師的探索。我認為，只要教師積極追求，耐心引導(dǎo)，用創(chuàng)新點燃教學(xué)的活力，必然會提高學(xué)生批注閱讀的有效性。

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