語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)航儀”

方美雪

摘 要：名著閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是難點(diǎn)所在，但名著的篇目多，閱讀量大，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣，出題方式多變，學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)不足，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快又有成效呢？關(guān)鍵在于“導(dǎo)學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)出學(xué)生們對(duì)名著的興趣、熱情，讓他們自主自愿地去學(xué)習(xí)，相信學(xué)習(xí)的效果會(huì)與“強(qiáng)吃硬塞”大相徑庭。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué);名著閱讀教學(xué);“小老師制”

中圖分類號(hào)：G633.33????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-037-1

近幾年來(lái)，我校大力開展“小老師制”，小老師在班級(jí)管理中有出色的表現(xiàn)，發(fā)揮著重要的作用，在各科的教學(xué)工作中也合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上了“小老師”，成效顯著。因此，我也嘗試在名著閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用“小老師”，讓他們來(lái)當(dāng)名著閱讀教學(xué)的“導(dǎo)航儀”。

一、導(dǎo)出興趣——“死水”變?yōu)椤盎钊?/p>

興趣是最好的老師，有興趣才有動(dòng)力，名著的文本一般都是長(zhǎng)篇類的作品，有的作品內(nèi)容還有點(diǎn)枯燥無(wú)味，現(xiàn)代學(xué)生喜歡的都是“快餐式”的閱讀方式。面對(duì)各種精彩紛呈的資訊，相比之下，名著的吸引力就只能“甘拜下風(fēng)”了。這時(shí)，“導(dǎo)”出興趣就是關(guān)鍵所在，“小老師”有他們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：年齡相仿，話題相近，喜好相似，還有一點(diǎn)叫做同群效應(yīng)，而這些恰恰是教師無(wú)法做到的，特別是與學(xué)生年齡相差較多的教師，更是“鴻溝難越”！利用“小老師”的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生的興趣，在班級(jí)中形成閱讀名著的氛圍，對(duì)后續(xù)名著閱讀教學(xué)的開展大有裨益。

比如：在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》這部名著之前，我讓班上幾位最得力也最受學(xué)生歡迎的“小老師”先自己利用雙休日等空閑時(shí)間閱讀完文本，然后，讓他們?cè)诎嗌系母髯缘呐笥讶χ刑岢鲆恍└信d趣的話題“你們知道祥子要是在北京辦暫住證能辦得到嗎？”“祥子一個(gè)大好青年，為什么會(huì)自甘墮落？”“虎妞真是現(xiàn)代版的‘華妃呀”……這時(shí)，我就給班上的學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，而“小老師”繼續(xù)利用空閑的時(shí)間經(jīng)常與同學(xué)談?wù)摃舷嚓P(guān)的情節(jié)，營(yíng)造“全民閱讀，全民討論”的氛圍。到正式開講《駱駝祥子》時(shí)，不用我再?gòu)?qiáng)迫學(xué)生記住什么“三起三落”“祥子虎妞人物性格”等，學(xué)生自己都基本上可以信“口”拈來(lái)了。

二、導(dǎo)出方向——“亂麻”揉成“粗繩”

“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，名著中無(wú)論是文本的主旨或人物的形象都是多樣性的，學(xué)生閱讀完文本后，對(duì)主旨、人物形象往往有自己個(gè)人的看法，這些都是作為教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的，不限制學(xué)生的想象，不壓制學(xué)生的思維，保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但總得給他們找出一個(gè)正確的總方向，如何才能做到兩者兼具呢？還是需要“小老師”發(fā)揮他們“導(dǎo)航儀”的作用，利用“小老師”作為主導(dǎo)，通過(guò)小組討論，全班交流或者辯論等形式，收集同學(xué)們的意見(jiàn)，在收集過(guò)程中“小老師”潛移默化地去滲透文本的重點(diǎn)，最終得出閱讀的總方向。

比如：在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》，我就布置了“小老師”在班上舉行了一節(jié)保爾形象的分析會(huì)，分四小組分別閱讀保爾成長(zhǎng)的四個(gè)階段（兒時(shí)生活、參加紅軍、筑路工作、全身癱瘓，雙目失明）的詳細(xì)的內(nèi)容梗概，然后分析不同時(shí)期保爾體現(xiàn)出來(lái)的不同的性格特征。同學(xué)們暢所欲言，“小老師”收集各方面意見(jiàn)，再歸納總結(jié)出保爾精神的核心之處——鋼鐵精神，“小老師”最后布置閱讀任務(wù)：分階段認(rèn)真閱讀整部作品，抓住核心精神去閱讀，再次感悟保爾這個(gè)人物形象。在這樣有方向的閱讀基礎(chǔ)上，再開展這部名著的教學(xué)，感覺(jué)是如同在“亂麻”中找出整理的方法，在樹林陰翳的森林中找到下山的道路，學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)被文本瑣屑的事件弄得暈頭轉(zhuǎn)向了。

三、導(dǎo)出新意——“大樹”長(zhǎng)出“新枝”

所謂“新意”，一是指形式的革新，運(yùn)用“小老師”來(lái)引導(dǎo)班上同學(xué)學(xué)習(xí)名著，不但一改以往只依靠教師強(qiáng)制布置閱讀任務(wù)，學(xué)生不愿執(zhí)行的尷尬現(xiàn)狀，或者直接看看電影（名著電影往往有刪改的情況）不看原著的快速模式。更重要的是指“小老師”導(dǎo)出學(xué)生的興趣后，學(xué)生興之所至，必然會(huì)潛心研究，不時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)新的想法，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)名著既是快樂(lè)的，效果也是顯著的。同時(shí)也達(dá)到了在中考中創(chuàng)設(shè)名著這一題型的目的——增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

比如：在學(xué)習(xí)《格列佛游記》這部名著時(shí)，在“小老師”的引導(dǎo)下，全班掀起了閱讀的熱潮，課余時(shí)間經(jīng)常聽到同學(xué)們之間激烈的討論，無(wú)意中有聽到學(xué)生的一些奇思妙想——“格列佛其實(shí)不用逃離小人國(guó)這么狼狽，他體型這么大，這些小人僅六英寸，加上他的聰明機(jī)智，一個(gè)人都有能力消滅不來(lái)夫斯古國(guó)，還怕這小人國(guó)不成？”“飛島國(guó)的研究也不是沒(méi)有任何價(jià)值的，如果真能從黃瓜中提取到陽(yáng)光，那么人類還怕去火星生活嗎？”“飛島國(guó)人民只要團(tuán)結(jié)一致，一起叛亂，飛島就不可能有專制霸道的統(tǒng)治了，飛島同一時(shí)間只能飛到一個(gè)國(guó)家的上空實(shí)行制裁，不能同時(shí)制裁多個(gè)國(guó)家，其他國(guó)家趁機(jī)突襲飛島不就行了嗎”……都說(shuō)語(yǔ)文是創(chuàng)新思維的搖籃，學(xué)生感興趣的事物自然會(huì)自主認(rèn)真地去學(xué)習(xí)研究。而且我發(fā)現(xiàn)，生活在不同時(shí)代的人看名著的確會(huì)有不同的想法，不斷會(huì)產(chǎn)生新的想法，學(xué)生真正能做到文學(xué)與生活緊密相聯(lián)，甚至有可能學(xué)以致用。

“先導(dǎo)后學(xué)“是名著教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這過(guò)程中讓“小老師”成為這個(gè)引導(dǎo)人，既能讓學(xué)生興趣大增，可以無(wú)拘無(wú)束的交流討論，也能為后續(xù)的教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教學(xué)順利愉快地完成，真正實(shí)現(xiàn)了中考設(shè)立名著閱讀這一題型的初衷——增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生多讀書讀好書。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢榮貴.許慎《說(shuō)文解字》的編纂思想及其體系[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，011（006）.

[2]葉蘭英.先學(xué)后教，倡導(dǎo)“小老師”課堂[J].中華活頁(yè)文選：教師，2013（01）.

（作者單位：廣東省中山市溪角初級(jí)中學(xué)，廣東 中山528471）