【摘要】新時代的發(fā)展意味著教育體系的創(chuàng)新與改革，因此，新型課程在變動之下的教育目標便是核心素養(yǎng)的培育。它將改善學(xué)生整體的素質(zhì)，使得思想與文化方面得以提升?；诖?，本文對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀進行了研究，并簡要概述了基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效策略，以期為有關(guān)教學(xué)人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0013-02

【本文著錄格式】曾頭蘭.核心素養(yǎng)下的課外語文閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2020，19（34）：13-14.

引言

新課改的創(chuàng)新與發(fā)展，使得核心素養(yǎng)出現(xiàn)在大眾面前被眾人所熟知。如何提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)也越來越成為人們的談資，是現(xiàn)今社會教育體系首要解決的問題。對于語文學(xué)科來說，學(xué)生間會因語文基礎(chǔ)能力的強弱而產(chǎn)生素養(yǎng)差距，它涵蓋了學(xué)生對自我語文學(xué)識能力的認知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和方法，以及在創(chuàng)造能力上的發(fā)散思維等。該核心素養(yǎng)需要教師引導(dǎo)并長期培育，來逐步幫助學(xué)生達到最終的成效。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

第一，學(xué)生的閱讀興致表現(xiàn)不強烈，無法達到自主閱讀的能力。課內(nèi)閱讀會有學(xué)校教師加以引導(dǎo)，但是被迫地灌輸內(nèi)容并不能起到理想的效果，學(xué)生課堂上所學(xué)到的知識不能在課下進行鞏固，大大降低了其學(xué)習(xí)效率。而課外閱讀是為了提高學(xué)生對外的接收能力，是為了提高其閱讀理解力及語文文化水平，拓寬學(xué)生的外界知識，積累閱讀經(jīng)驗的方式。但是由于教師與家長的不認可和不重視，使得學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的提升進度緩慢，以及學(xué)生的課外活動時間較少，課程繁復(fù)、作業(yè)居多，能夠涉獵課外知識的時間和方式少之又少，極大拖延了學(xué)生語文素養(yǎng)提升的腳步。

第二，現(xiàn)代化科技的發(fā)展帶來的繁榮景象是促進社會進步的一大體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)科技帶來的影響也在逐漸加深。學(xué)生會受到諸多的影響，例如視頻、娛樂項目、手機游戲、網(wǎng)上購物等等，在沒有具備自身約束能力的階段，學(xué)生會沉迷并深陷其中，不僅會影響學(xué)習(xí)成績，還會大大降低對課內(nèi)外閱讀的興趣，制約著學(xué)生自主閱讀能力的提升。

第三，閱讀品質(zhì)的參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量低下。信息化的發(fā)展，使得紙質(zhì)書籍受到了一定的沖擊，同時電子類文學(xué)的迅速崛起成為現(xiàn)今社會的主要趨勢。電子類文學(xué)為大眾帶來了閱讀的方便，但同時文章內(nèi)容的質(zhì)量卻不再受到控制。質(zhì)量低下的閱讀刊物在網(wǎng)絡(luò)中流傳，再加上相關(guān)部門的監(jiān)管力度不足，使學(xué)生接觸到此類文學(xué)作品的機會隨之增多，學(xué)生的身心受到了不同程度的毒害。長期處于“亞健康”的閱讀方式，使得學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)大大降低，核心素養(yǎng)的培育會起到適得其反的作用，造成整體一代的文化底蘊減少，形成“回潮”的現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

（一）加強閱讀指導(dǎo)

就目前形勢而言，小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備成熟的閱讀能力，無法自主進行閱讀理解。因此，教師需要采用策略性的教學(xué)模式，注重對學(xué)生加強課外閱讀指導(dǎo)。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，但是接受新鮮事物的能力處于最好的階段，因此，正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)會促使學(xué)生自發(fā)性地閱讀，并逐漸提升自身的語文素養(yǎng)，提高閱讀的效率。為此，語文教師要努力做到以下兩方面要求：

一方面，要注重對學(xué)生采取多種閱讀指導(dǎo)方式。第一種是日積月累式，類似于記日記，讓學(xué)生在閱讀期間看到自認為優(yōu)美的語句時記錄下來，并解讀作者的寫作技巧和抒發(fā)的情感。此種方式可以有效提升學(xué)生的知識儲備，增加學(xué)生的文化底蘊，為寫作儲備豐富多彩的語言。第二種是分享閱讀式，可以讓學(xué)生搜集英雄事跡，并以講故事的方式進行表述;或者閱讀自身感興趣的內(nèi)容，如科學(xué)類書籍《十萬個為什么》，學(xué)生可以自發(fā)性地進行提問與解答，不僅擴展了學(xué)生的知識面，還促進了學(xué)生間的感情。第三種是教師教授速覽的技巧。由于小學(xué)屬于接受學(xué)習(xí)階段，所學(xué)的知識駁雜且寬泛，因此，課外閱讀涉獵的方向也尤為寬廣。但是學(xué)生精力有限，再加上課程與作業(yè)，所需課外閱讀的時間相對較少。為了提高學(xué)生的閱讀效率，速讀瀏覽這一技巧就變得相當(dāng)實用，可以充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，提高整體的閱讀效率。

另一方面，要針對學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)能力情況，選擇適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的刊物，確保學(xué)生可以在目標性較強的閱讀當(dāng)中，逐步有序、科學(xué)合理地提高其閱讀水平。在此期間，教師為學(xué)生選擇的閱讀刊物，難度切勿過大，否則會挫傷學(xué)生的閱讀興趣;與此同時，所選擇的刊物不應(yīng)只局限于語文知識層面，還可以使學(xué)生閱讀部分與物理、地理、歷史等內(nèi)容相關(guān)的書籍，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生主動提問、探究合作的欲望。

（二）挖掘教學(xué)資源

教師在教學(xué)期間，應(yīng)該提升自身素質(zhì)，學(xué)會多方位思考，深度挖掘教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，因材施教。比如：為了使學(xué)生更容易理解《搭船的鳥》這篇文章，教師可以上網(wǎng)搜集相關(guān)圖片，如翠鳥飛于湖面或者停于船頭的圖片，使學(xué)生能夠結(jié)合實物進行閱讀理解，充分具象化此情此景;又或者在講授《植物媽媽有辦法》時，教師可以實際操作進行課文講解，帶領(lǐng)學(xué)生到田地或者花園一類的地方，讓學(xué)生親自動手尋找書中出現(xiàn)的植物和種子，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，能夠使學(xué)生對閱讀理解更加深刻、更加具體。

此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生課后進行實踐操作，例如：讓學(xué)生去閱讀了解各個時代的風(fēng)景樣貌、人物事跡、風(fēng)俗節(jié)日等，使學(xué)生增加對閱讀的興趣，有效地提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。此種方法不僅讓教師在教學(xué)上有新意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中耳目一新，同時還會讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中對事物有探究的心理，并能夠?qū)F(xiàn)實和想象相結(jié)合，加深學(xué)生想去閱讀的力度，增加學(xué)生的積極性，利于整體提高其核心素養(yǎng)。

（三）舉行閱讀活動

相比之下，課上的學(xué)習(xí)任務(wù)在于接受新的知識，了解新鮮事物開闊學(xué)生的視野;課后的學(xué)習(xí)任務(wù)就在于對新學(xué)知識的鞏固并加深印象，使得學(xué)習(xí)變得有效率、有意義。再加上小學(xué)生處于活潑好動的年紀，喜歡游玩是這階段學(xué)生的天性。針對這種情況，教師可以開展課下閱讀活動，根據(jù)學(xué)生愛玩的特點開展一系列閱讀活動，以此進行再教育，達到閱讀教育的高效化。此類活動的開展，不僅能增加學(xué)生的積極性和自主性，還可以鞏固學(xué)生課上學(xué)到的知識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增加學(xué)生的閱讀能力。

其一，教師可以讓學(xué)生收集喜歡的書籍和故事，讓學(xué)生分享自身喜愛的讀物，通過這種方式傳遞課外知識更有效率。在開展活動期間，教師要合理地安排時間，可以利用課下，也可以利用語文課上最后的十分鐘，抑或是一星期準備一節(jié)語文課的時間來舉行活動。

其二，課外讀物并不是學(xué)生準備活動的全部，為了使活動充滿多樣性，使學(xué)生能夠更加積極地參與其中，教師還可以舉辦類似比賽性質(zhì)的互動，讓學(xué)生表述自己的故事，增加學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力，使學(xué)生整體素質(zhì)得以提升。舉個例子，在學(xué)習(xí)古詩詞之后，教師可以在學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生興趣之際，讓學(xué)生收集相關(guān)詞句，間接地使學(xué)生了解作者生平、古詩意境，使得學(xué)生感受古詩詞帶來的文化魅力。

其三，教師可以組織開展課外閱讀競賽類活動，并設(shè)計獎勵，以此調(diào)動學(xué)生參賽的積極性。在競賽的過程中，可以讓學(xué)生針對某本課外書籍撰寫書評，發(fā)表自己的觀點與意見。從閱讀感受深刻、論點準確、文筆能力較強等方面進行評定，表現(xiàn)優(yōu)異者給予表揚獎勵。通過采取這種方法，可以激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的熱情，強化課外閱讀教學(xué)效果。

（四）開展全方位教學(xué)

學(xué)生對于課堂上的內(nèi)容如果沒有很深的記憶，會很快忘記。為了提升課堂效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要從多方位采取方法，幫助學(xué)生達到鞏固并記住的目的。

一方面，教師應(yīng)該開展全方位的教學(xué)模式，使學(xué)生不會感受到疲勞，減輕學(xué)生的壓力，進而提高學(xué)生的興趣，大大增加學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。在此期間，不僅要在課堂教學(xué)中開展課外教學(xué)，還要在作業(yè)布置當(dāng)中、教學(xué)活動當(dāng)中、游戲與比賽當(dāng)中，全方位滲透課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課外閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中強化課外閱讀學(xué)習(xí)效果。

另一方面，學(xué)生提升核心素養(yǎng)還需要家長的配合，在校期間由教師帶領(lǐng)，離校期間則需要家長與學(xué)生進行互動。家長可以通過了解學(xué)生的喜好，一起進行閱讀方面的互動。小學(xué)階段的學(xué)生，普遍喜歡閱讀配有圖畫、淺顯易懂、故事新鮮有趣的書籍。例如，在小學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》的過程中，學(xué)生家長可以陪同學(xué)生一起閱讀，在完成整本書閱讀之后，由家長來針對書中的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，成為學(xué)生的另一位老師。比如：尼摩船長是一個什么樣的人？星期五和魯濱遜之間是怎樣的關(guān)系？通過采取這種方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究分析的能力，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，強化課外閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的大背景下，在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)過程中通過落實各種策略，能夠促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提高，開闊學(xué)生的視野，讓其更容易接受新的事物，并增加創(chuàng)造力和寫作能力，擁有更好的發(fā)展思維。同時，教師在此期間也會獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗，開展多樣化的教育內(nèi)容，能有效促進師生之間的關(guān)系，使教師與學(xué)生的素養(yǎng)獲得同時的提升。

參考文獻

[1]劉麗花.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀策略[J].黑河教育，2018（12）.