【摘要】當下職業(yè)學(xué)校多途徑促進了就業(yè)型班級學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習實際選擇就業(yè),為社會和諧做出了應(yīng)有的貢獻。但學(xué)生在就業(yè)過程中體現(xiàn)出的必備的簡歷制作、申請書等基本應(yīng)用文寫作能力儲備不足,在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)、工作質(zhì)量。筆者針對這樣的實際,探究更優(yōu)化、合理地編排中職就業(yè)型班級語文應(yīng)用文教學(xué)任務(wù),借助信息化模擬就業(yè)、工作情景,提升必備語文應(yīng)用文能力的儲備。
【關(guān)鍵詞】中職;語文;應(yīng)用文教學(xué)
【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2020)34-0095-02
【本文著錄格式】朱石兵.中職就業(yè)型班級語文應(yīng)用文教學(xué)實效性途徑探究[J].課外語文,2020,19(34):95-96.
疫情影響的當下,中職學(xué)校積極探索網(wǎng)絡(luò)展示,邀請企業(yè)進校園等多途徑促進就業(yè)型班級學(xué)生的就業(yè)工作,取得了明顯的成效,得到了家庭、企業(yè)、社會的高度認可。但在就業(yè)、工作過程中,中職就業(yè)型班級學(xué)生自身的應(yīng)用文儲備能力明顯不足,諸如個人簡歷制作、申請書、自薦信等寫作無法高效、優(yōu)質(zhì)地完成,很大程度上影響了他們的就業(yè)、工作質(zhì)量。
一、當下中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀
筆者結(jié)合自身從事中職語文教學(xué)和學(xué)生就業(yè)實習工作的經(jīng)驗,為更公正、客觀地反映當下中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的現(xiàn)狀,以2020年江蘇泰州地區(qū)中職語文教師研修班為平臺,積極發(fā)揮研修班成員來自泰州市各中職學(xué)校的優(yōu)勢,在研修班領(lǐng)導(dǎo)和同人的幫助、支持下,開展了一項“泰州地區(qū)中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文寫作能力調(diào)查”的活動。
活動對象涉及泰州地區(qū)的泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校等六所中職學(xué)校1021名實驗樣本學(xué)生?;顒硬扇」P試和訪談的方式進行,其中筆試的題目是:結(jié)合樣本學(xué)生所學(xué)專業(yè),向本地心儀的企業(yè)寫一封自薦信,根據(jù)格式(形式)、內(nèi)容評分,成績劃分A、B、C、D四個等級;訪談樣本每所學(xué)校在筆試樣本中隨機抽取20名學(xué)生向本地心儀企業(yè)的人事經(jīng)理進行一分鐘的自我推薦,同樣根據(jù)儀表(形式)、內(nèi)容評分,成績劃分A、B、C、D四個等級。
筆者在工作單位及兄弟中職學(xué)校同人的大力支持下,完成該項活動的數(shù)據(jù)采集、分析工作。數(shù)據(jù)顯示:筆試成績A、B、C、D四個等級的學(xué)生數(shù)分別為192名、312名、460名、57名,占比分別為18.81%、30.56%、45.05%、5.58%,不及格的學(xué)生占比近10%,優(yōu)秀的學(xué)生占比不到20%;訪談成績A、B、C、D四個等級的學(xué)生數(shù)分別為9人、27人、13人、11人,占比分別為15%、45%、21.67%、18.33%,不及格的學(xué)生占比近20%,優(yōu)秀的學(xué)生占比同樣不到20%。
綜合數(shù)據(jù)顯示近15%的中職就業(yè)型畢業(yè)班的學(xué)生尚不能“及格”地推薦自己,能“優(yōu)秀”推薦自己的學(xué)生不到五分之一。整體數(shù)據(jù)較為公正、客觀地反映當下泰州地區(qū)中職就業(yè)班學(xué)生的應(yīng)用文儲備能力不容樂觀,直接影響了就業(yè)班學(xué)生的就業(yè)、工作質(zhì)量,這與職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動者的人才培養(yǎng)目標相背離。
二、當下中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文寫作問題原因分析
筆者通過工作單位及兄弟學(xué)校對中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文專項筆試及訪談的數(shù)據(jù)所反映的問題,究其原因主要有以下三方面:
(一)中職就業(yè)班學(xué)生薄弱的“雙基”能力
當下中職就業(yè)班學(xué)生雖然經(jīng)過兩年多的中職文化課、技能課的學(xué)習,綜合知識儲備及技能本領(lǐng)較初中有了很大提升,中職就業(yè)班近98%的學(xué)生能夠順利通過中職學(xué)業(yè)水平考試,92%的學(xué)生能夠獲得初級工證書,54%的學(xué)生考取了相關(guān)專業(yè)的中級工證書,他們的能力基本已經(jīng)能夠適應(yīng)一般企業(yè)的工作需要。
但筆者調(diào)查和研究的數(shù)據(jù),特別是校企合作單位人事部門每年反饋的數(shù)據(jù)顯示:相當部分學(xué)生在校期間綜合能力尚可,但在企業(yè)必需的文化素養(yǎng)方面仍不容樂觀,尤其是就業(yè)、工作過程中的常見應(yīng)用文寫作,如自薦信、請假條、借條領(lǐng)條等書寫字跡不認真、格式不規(guī)范、表述不到位問題尤為突出。究其原因還是中職就業(yè)班學(xué)生未能從小開始打下扎實的基礎(chǔ)知識和技能的“雙基”能力。雖然中職學(xué)習過程中有所改善,但相較于社會發(fā)展的縱比和同齡人能力的橫比,中職就業(yè)班學(xué)生的綜合能力還是需要在就業(yè)、工作中繼續(xù)努力。
(二)中職就業(yè)班語文應(yīng)用文教學(xué)體例不夠優(yōu)化
當下中職就業(yè)班的語文教學(xué),特別是應(yīng)用文教學(xué)的針對性仍需優(yōu)化,中職單招及就業(yè)班應(yīng)用文要求缺乏明顯區(qū)分度。比如中職語文應(yīng)用文教學(xué)中的“簡報”教學(xué),其難度及實用度對于就業(yè)班的學(xué)生來說,特別是校企合作單位的人力資源部門反饋意見顯示,“簡報”這一類應(yīng)用文對于中職單招和就業(yè)型班級在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)該有著明顯的區(qū)分度。對于未來選擇繼續(xù)深造的中職單招班的學(xué)生來說,將來發(fā)展的過程中需要掌握“簡報”之類的應(yīng)用文;而對于中職就業(yè)型班級的學(xué)生來說,無論是理解難度上,“簡報”需要掌握報頭、主體、報尾的基本格式,主體部分內(nèi)容的撰寫,還是在將來工作中的實用性上,就業(yè)班的學(xué)生僅僅了解即可。
同時在中職就業(yè)班學(xué)生教學(xué)過程中,自薦信、請假條、借條領(lǐng)條等常見應(yīng)用文教學(xué)與“簡報”“計劃”“消息”等問題平均著力,很大程度上削弱了常見應(yīng)用文的理解和掌握的效果。但在當下的中職學(xué)業(yè)水平考試、期中期末考試等指揮棒的引領(lǐng)下,中職就業(yè)班語文應(yīng)用文教學(xué)體例難度系數(shù)、訓(xùn)練安排、教學(xué)要求等環(huán)節(jié)處理仍有待進一步優(yōu)化,特別是將中職單招和就業(yè)班的教學(xué)進行合理的區(qū)分、考核。
三、中職就業(yè)型班級語文應(yīng)用文教學(xué)實效性途徑探究
針對當下中職就業(yè)型班級學(xué)生應(yīng)用文綜合儲備能力的實際情況,結(jié)合校企合作單位人力資源部門反饋意見,筆者嘗試在保證中職就業(yè)班學(xué)生順利通過中職學(xué)業(yè)水平考試、完成中職語文課程標準任務(wù)的前提下,對中職就業(yè)班語文應(yīng)用文教學(xué)進行了較為合理、優(yōu)化的處理。
(一)優(yōu)化中職語文應(yīng)用文教學(xué)體例結(jié)構(gòu)
筆者針對當下中職應(yīng)用文教學(xué)體例的平均著力的實際,在完成中職語文教學(xué)任務(wù)的前提下,強化了自薦信、請假條、借條、領(lǐng)條等常見、實用類應(yīng)用文的教學(xué)活動。一方面注重類似“簡報”“計劃”“消息”等難度系數(shù)較高的應(yīng)用文教學(xué)任務(wù),保證中職學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)任務(wù)的順利通過;另一方面,將自薦信、請假條、借條、領(lǐng)條作為必備技能,優(yōu)化該類應(yīng)用文的專項訓(xùn)練。比如針對“自薦信”應(yīng)用文教學(xué)活動設(shè)計,筆者在畢業(yè)前結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程,將兩者進行有機結(jié)合,針對不同專業(yè)、不同企業(yè)、不同學(xué)生等特質(zhì)進行訓(xùn)練,確保每一位就業(yè)型班級的學(xué)生都能拿出一份高質(zhì)量的“自薦信”。
(二)借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境模擬應(yīng)用文應(yīng)用場景
在優(yōu)化中職就業(yè)班應(yīng)用文體例的基礎(chǔ)上,筆者著重嘗試借助信息化手段的優(yōu)勢,積極挖掘、整合信息化資源,創(chuàng)設(shè)就業(yè)、工作場景,在模擬情境中開展常見應(yīng)用文訓(xùn)練,探索“教學(xué)做合一”下中職就業(yè)班應(yīng)用文教學(xué)活動。
例如進行“自薦信”應(yīng)用文教學(xué)活動時,筆者首先借助信息化手段,結(jié)合任教班級機械專業(yè)特點,收集泰州地區(qū)知名企業(yè)——泰州海華機械制造有限公司的相關(guān)資料,在班級設(shè)置面試場景,鼓勵每位學(xué)生展示自己的“自薦信”。
針對“自薦信”的寫作,筆者嚴格要求學(xué)生按照“自薦信”格式行文,注意信頭稱謂、問候語言的正確、規(guī)范使用;正文部分注重對企業(yè)認知部分的描述以及對自身實際情況語言的組織;信尾部分同開頭部分一樣,注意常規(guī)事項的處置組織。同時注重“自薦信”的實際運用,在模擬場景中,學(xué)生們積極嘗試著展示自己準備的“自薦信”。筆者采取學(xué)生互評,老師點評,同時積極邀請學(xué)校招生就業(yè)方面的專家蒞臨現(xiàn)場進行點評,借助活動平臺,實現(xiàn)就業(yè)班學(xué)生在今后就業(yè)、工作環(huán)境中實用應(yīng)用文體例的扎實掌握。
筆者經(jīng)過對中職就業(yè)型2017屆機械數(shù)控專業(yè)畢業(yè)班42名學(xué)生的最后一個學(xué)期的常規(guī)應(yīng)用文進行了專項訓(xùn)練。訓(xùn)練成績顯示:請假條、借條、領(lǐng)條、自薦信等常見實用性應(yīng)用文筆試成績A、B、C、D四個等級的學(xué)生數(shù)分別為12名、19名、8名、1名,占比分別為30.00%、47.50%、20.00%、2.50%,不及格的學(xué)生僅為1人,優(yōu)秀的學(xué)生占比近30%;訪談成績A、B、C、D四個等級的學(xué)生數(shù)分別為12人、19人、12人、2人,占比分別為21.67%、45%、30.00%、3.33%,不及格的學(xué)生僅為2人,優(yōu)秀的學(xué)生占比超過20%。數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)過優(yōu)化體例、專題訓(xùn)練、情境展示后,就業(yè)班學(xué)生就業(yè)、工作中常用應(yīng)用文寫作、表述能力得到有效提升,為抓住更多的就業(yè)機會、更好地適應(yīng)社會、更好地工作,打下堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述,筆者通過中職就業(yè)班應(yīng)用文的專項訓(xùn)練,針對學(xué)生在就業(yè)、工作后常用應(yīng)用文儲備不足的實際情況,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力和學(xué)校教學(xué)任務(wù)的實際情況,探究采取更優(yōu)化、合理的編排中職就業(yè)型班級語文應(yīng)用文教學(xué)任務(wù),借助信息化模擬就業(yè)、工作情景,提升必備語文應(yīng)用文能力的儲備的這樣一條可行性途徑,提升中職就業(yè)型班級學(xué)生綜合能力,更好地適應(yīng)社會。
參考文獻
[1]王夢妮.案例教學(xué)法在中職文秘《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津:天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué),2020.
[2]郭敏華.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職應(yīng)用文寫作雙輪驅(qū)動模式創(chuàng)新[J].新課程研究,2020(12).
[3]李仲勝.“教學(xué)生活化”激活中職語文課堂[J].教育教學(xué)論壇,2020(11).
作者簡介:朱石兵,1976年生,江蘇漣水人,本科,講師,研究方向為中職語文教學(xué)與研究。