張曉倩

【摘 要】 在新的教育背景下，打造詩(shī)意課堂，已經(jīng)成為教師的共同追求，只有這樣，才可以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教育特色，彰顯語(yǔ)文課程的魅力。對(duì)此，在現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師可以通過(guò)媒體技術(shù)的應(yīng)用、朗讀活動(dòng)的創(chuàng)建，以及繪畫(huà)活動(dòng)的引入等方式，搭建詩(shī)意課堂，讓語(yǔ)文學(xué)科更具“語(yǔ)文味”。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)意課堂

在《教育的藝術(shù)》這本書(shū)中提出，沒(méi)有詩(shī)意的課堂不能促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。在新課改的教育理念中也提出要打造詩(shī)意課堂，讓整體課堂在細(xì)節(jié)優(yōu)化中走向高效。而詩(shī)意課堂本身是一種強(qiáng)調(diào)美學(xué)的課堂，在詩(shī)意的課堂中，教師不僅要注重氛圍的營(yíng)造，也應(yīng)當(dāng)注重教育方式的變革，以便學(xué)生形成直觀的感受，不斷地激發(fā)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而讓語(yǔ)文課堂回歸本真，使學(xué)生詩(shī)意的思維盡情流淌。

一、使用媒體，創(chuàng)建詩(shī)意情境

在語(yǔ)文教材上知識(shí)往往以靜態(tài)、抽象的方式存在，當(dāng)教師單純地利用口述的方式為學(xué)生介紹語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰^弱，很難感受到其中的情感和意境。而現(xiàn)代媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能夠有效地轉(zhuǎn)變抽象知識(shí)，為學(xué)生帶來(lái)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在建構(gòu)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地發(fā)揮媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造詩(shī)意情境，烘托課堂上的詩(shī)意氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《楓橋夜泊》這首古詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)秋天的傍晚，詩(shī)人泊船在蘇州城外楓橋的見(jiàn)聞。在講解古詩(shī)時(shí)，教師可以先使用視頻的方式為學(xué)生展示江南風(fēng)光，讓學(xué)生透過(guò)直觀的視聽(tīng)資源對(duì)蘇州水鄉(xiāng)的美景有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，結(jié)合古詩(shī)當(dāng)中描寫(xiě)的內(nèi)容，為學(xué)生展示相應(yīng)的圖畫(huà)，使得學(xué)生在將圖畫(huà)和文字進(jìn)行聯(lián)系中，直觀看到詩(shī)人筆下江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的風(fēng)景，體會(huì)詩(shī)意美。在學(xué)生學(xué)習(xí)了本首古詩(shī)后，教師可以再使用媒體技術(shù)為學(xué)生播放“楓橋夜泊”等樂(lè)曲，使得學(xué)生進(jìn)一步感受古詩(shī)中的意境。

不難看出，現(xiàn)代媒體技術(shù)具有將抽象元素進(jìn)行直觀呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，在講解古詩(shī)時(shí)，教師使用媒體技術(shù)打造直觀情境，能夠有效地烘托課堂上的詩(shī)意氛圍，讓學(xué)生在詩(shī)意的情境中增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的理解效果。

二、借助朗讀，強(qiáng)化感悟能力

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文章的感知主要來(lái)源于讀，可以說(shuō)，“朗讀”是學(xué)生走進(jìn)文本的重要臺(tái)階。所以，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品讀和朗讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式，將文本之中的情感與自己的情感進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)詩(shī)意課堂的形成。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式感悟詩(shī)人的情感，促進(jìn)詩(shī)意課堂的發(fā)展。在上課時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生初步理解古詩(shī)中描繪的情境，感受詩(shī)人眼中六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象。之后，教師再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人流露在言語(yǔ)之間的情感。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生劃分古詩(shī)的節(jié)奏，并為學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)的起伏進(jìn)行音調(diào)的轉(zhuǎn)變，從而更好地表現(xiàn)出夏雨來(lái)去匆匆的精彩瞬間。

基于上述案例可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)的朗讀活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于朗讀的形式走進(jìn)古詩(shī)的意境之中，促進(jìn)詩(shī)意課堂的落實(shí)，使得學(xué)生在朗讀中品詞讀句，聯(lián)景悟境，喚醒他們心靈的詩(shī)意。

三、利用繪畫(huà)，引發(fā)詩(shī)意聯(lián)想

對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生打開(kāi)思維的界限，從而在放飛思緒中體驗(yàn)到別樣的風(fēng)景。在語(yǔ)文課程的教學(xué)中融入想象元素，能夠讓語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)意，使得學(xué)生基于想象走進(jìn)文本之中，基于文本開(kāi)放自己的思維。因此，教師可以主動(dòng)地打破學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)生使用繪畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行想象，使得學(xué)生在將抽象的文字與精彩的圖畫(huà)進(jìn)行聯(lián)系中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《山居秋暝》這首詩(shī)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以將繪畫(huà)活動(dòng)貫穿在課堂的始終，引發(fā)學(xué)生的詩(shī)意聯(lián)想。在課堂的開(kāi)始，教師先請(qǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目當(dāng)中的“山”“秋”等關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，并簡(jiǎn)單地畫(huà)出“山居秋暝”的場(chǎng)景。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)的詩(shī)句進(jìn)行依次解讀，并讓學(xué)生圍繞每句話中描繪的場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想和繪畫(huà)，使得學(xué)生可以將詩(shī)中描繪的情感和意境賦予畫(huà)筆之中，完成詩(shī)意的聯(lián)想。

可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)當(dāng)中描繪的內(nèi)容進(jìn)行想象和聯(lián)想，并將想象出的畫(huà)面以繪畫(huà)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠助力學(xué)生想象思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生基于凝練的語(yǔ)言感受其中的深厚內(nèi)涵，促進(jìn)詩(shī)意課堂的生成。

總而言之，構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是新課改下創(chuàng)建語(yǔ)文課程教學(xué)模式的有效方法，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，采用媒體技術(shù)和繪畫(huà)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文課程的詩(shī)意之美，使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，讓他們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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