黃飛雪

摘 要：小學(xué)第一學(xué)段，以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為主，即使在閱讀課上，識(shí)字也是關(guān)注的焦點(diǎn)。以“部編版”第一學(xué)段語(yǔ)文教材為切入點(diǎn)，擬對(duì)識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);有趣;有效;有內(nèi)涵

“人生識(shí)字聰明始”。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。如何幫助學(xué)生在短短的兩年內(nèi)順利達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？這里，我對(duì)部編版第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)策略談一些粗淺看法。

一、游戲互動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，當(dāng)一個(gè)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也得到明顯的提升。游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)是其最感興趣的。孩子在游戲中獲得的知識(shí)是輕松而又愉快的，感受又是深刻的。把游戲引進(jìn)課堂，讓游戲和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，收到意想不到的效果。老師可以根據(jù)不同的情形采用不同的游戲方式，讓索然無(wú)趣的識(shí)字教學(xué)變得情趣盎然。如：猜字謎、摘蘋(píng)果、找朋友、開(kāi)火車、重新排隊(duì)等游戲。讓學(xué)生玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又活躍了課堂的氣氛，更重要的是成為完成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。比如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的方法來(lái)識(shí)記生字。如：一口咬掉牛尾巴就是“告”字;又一次見(jiàn)面了就是“觀”字;一把斷開(kāi)的梯子就是“非”字。

當(dāng)然，任何一種游戲都會(huì)因玩膩了而降低興趣，因此教師不能總是“開(kāi)火車”，要不斷變換情景，讓學(xué)生在游戲中始終保持激昂的識(shí)字興趣。

二、方法引領(lǐng)，提高識(shí)字效率

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，提升學(xué)生的識(shí)字能力，遠(yuǎn)比讓學(xué)生掌握漢字本身重要得多。老師在識(shí)字教學(xué)中，和學(xué)生一起總結(jié)一些識(shí)記的方法，放手讓孩子去說(shuō)，使其體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)參與、積極思考以及大膽探究。

（一）借助圖片識(shí)字法

一年級(jí)的學(xué)生處于形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的時(shí)期，看圖識(shí)字是學(xué)生接觸最早，而且也是最多的一種識(shí)字方法?？磮D識(shí)字是最有利于學(xué)生識(shí)記漢字的識(shí)字教學(xué)法。例如在一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字3“口耳目”中，漢字“火”所配的課文插圖是一堆燃燒的木柴，木柴燃起向上的火焰，與右下角“火”的甲骨文形象十分貼近，雖然“火”字的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但在圖片的幫助下學(xué)生更容易理解和識(shí)記“火”字;漢字“禾”所配的課文插圖是一株成熟的稻谷，有莖有葉，上部是垂向一側(cè)的谷穗，和甲骨文“禾”的形象極為貼近，和現(xiàn)代簡(jiǎn)體漢字“禾”形象也極為貼近。

（二）偏旁歸類識(shí)字法

漢字根據(jù)相同的語(yǔ)言含義，按偏旁歸類，這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握字音、字形、字義和識(shí)字的規(guī)律。同一偏旁構(gòu)成的合體字所蘊(yùn)含的意義往往具有相同屬性和特征，根據(jù)相同屬性和偏旁劃分類別進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，體現(xiàn)出漢字偏旁的規(guī)律性。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”“我的發(fā)現(xiàn)”板塊時(shí)，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出了“樹(shù)、林、桃、橋”這類木字旁的字，其中“桃”是一種樹(shù)木的名稱，而許多樹(shù)木名稱的字都用木字旁，如“柚、槐、樺、楓、柳、楊、棉、橘、桔、柏、椿”等。

當(dāng)然，識(shí)字方法不只這些。只要是對(duì)識(shí)字教學(xué)有益的教學(xué)方法，老師都可以搬進(jìn)課堂，使之服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得精彩。

三、字源追索，滲透漢字文化

字源識(shí)字就是運(yùn)用造字原理，依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循，老師要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律。部編版教材安排了專門(mén)的集中識(shí)字單元，同時(shí)在語(yǔ)文園地中專設(shè)欄目“識(shí)字加油站”，以豐富多彩的識(shí)字形式，如字理識(shí)字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字、事物歸類識(shí)字、兒歌識(shí)字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。老師要用好教材，引導(dǎo)孩子從字的源頭學(xué)起，讓學(xué)生知其形，曉其意，明了漢字的演變及其歷史文化。

如一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文中，在教學(xué)識(shí)記生字“壯”字時(shí)，老師可以先出示“壯”字的甲骨文、金文、小篆、楷體。然后告訴學(xué)生第一幅就是中國(guó)最古老的文字甲骨文，表示古代男子睡覺(jué)時(shí)將武器放在床邊，給自己壯膽，讓自己放心。所以“壯”帶有強(qiáng)盛的意思，課文中的壯觀意思是天安門(mén)廣場(chǎng)上的升旗儀式場(chǎng)面盛大，雄偉。再比如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》中的生字“須”時(shí)，要使學(xué)生了解“須”的由來(lái)、最初的意思以及變化中的含義。老師首先利用畫(huà)面拆分組合，講述“須”的演變，讓學(xué)生直觀感受過(guò)程，明白緣由，“須”字的本義是指人面上的毛，如胡須。這樣追根溯源，探究漢字的構(gòu)字規(guī)律，不著痕跡地滲透漢字文化，讓學(xué)生體味到漢字的神奇有趣，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和民族文化的熱愛(ài)之情。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有提高了識(shí)字能力，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以老師要處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，在課堂實(shí)踐中不斷地研究，不停地探索，讓枯燥的識(shí)字變得有趣、有效、有內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

吳枝南，楊通知，王海福.部編版小學(xué)語(yǔ)文教材研究進(jìn)展與評(píng)析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（4）：32-36.

注：本文系福建省福州市閩清縣教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：MQ201903X）。

編輯 張佳琪