小學(xué)語(yǔ)文層遞式作文教學(xué)模式的應(yīng)用

李慧

采取層遞式的寫作教學(xué)訓(xùn)練思路，這會(huì)讓學(xué)生的作文能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與鍛煉，能夠讓學(xué)生逐漸適應(yīng)不同的寫作要求，推動(dòng)學(xué)生作文能力的進(jìn)步提升，讓寫作教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)很好地達(dá)成。結(jié)合不同的作文教學(xué)階段，教學(xué)的重心和方向會(huì)有所變化，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案與計(jì)劃，并且發(fā)展鍛煉學(xué)生相應(yīng)的作文能力。這會(huì)讓學(xué)生更好地適應(yīng)寫作訓(xùn)練過(guò)程，能夠由淺入深地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。這才是層遞式作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的實(shí)施效果，在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生作文能力的提升會(huì)更迅速。

一、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，寫作訓(xùn)練中首先需要鍛煉學(xué)生基本的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累和作文素材的積累都還較為有限，學(xué)生在作文中首先碰到的就是語(yǔ)言障礙，不知道如何進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合一個(gè)具體的作文主題找不到內(nèi)容寫。這些都是相對(duì)初級(jí)的作文問(wèn)題，教師可以透過(guò)一些靈活有趣的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與鍛煉，并且讓學(xué)生掌握一些好的語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種基本的作文要求，形成良好的寫作教學(xué)開端。

比如，在展開《猜猜他是誰(shuí)》這個(gè)主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以以游戲活動(dòng)作為依托來(lái)輔助學(xué)生的寫作過(guò)程。教師可以首先組織大家進(jìn)行詞組游戲，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行猜測(cè)訓(xùn)練，每個(gè)成員依次說(shuō)出一個(gè)被猜測(cè)對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)生需要找到合適的詞匯或者表達(dá)方式，通過(guò)種種形式激起學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種活動(dòng)過(guò)程輕松有趣，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與其中。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程又能夠很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言交互更加?jì)故?，并且逐漸在頭腦中構(gòu)建這個(gè)人物的形象。這樣的寫作訓(xùn)練方式會(huì)給課堂增添更多趣味與活力，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中很好地完成寫作訓(xùn)練內(nèi)容，是構(gòu)建高質(zhì)量的作文課堂的有效教學(xué)開端。

二、訓(xùn)練學(xué)生的觀察和體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

隨著學(xué)生語(yǔ)言積累的越來(lái)越豐富，教師需要逐漸培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的觀察和體驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生對(duì)于周圍的人和事有自己的觀察與感受，并且找到自己想要表達(dá)的內(nèi)容。進(jìn)入中年級(jí)后，寫作訓(xùn)練的要求在慢慢提升，學(xué)生不僅要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，也需要找到合適的作文素材，讓習(xí)作具備更好的可讀性。這樣的背景下，就對(duì)學(xué)生的觀察力和感受力提出了更高要求。因此，在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師要透過(guò)合適的方法，加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生善于捕捉各種好的作文素材和資源，促進(jìn)寫作訓(xùn)練目標(biāo)的有效達(dá)成。

比如，在進(jìn)行《我有一個(gè)想法》的寫作教學(xué)時(shí)，教師可在作文教學(xué)的過(guò)程中加入時(shí)事新聞、身邊趣事、影視等題材，讓學(xué)生對(duì)于周圍的人和事有觀察和感受。教師還可以基于這些實(shí)例來(lái)引出一些具體問(wèn)題，隨后引導(dǎo)學(xué)生基于故事背景提出自己的想法和建議，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，找到生活中的細(xì)微變化，有效地將自己的情感融入作文中。這樣的作文訓(xùn)練方式會(huì)讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到很好的鍛煉與提升，學(xué)生會(huì)積極融入到作文課堂中，不僅會(huì)產(chǎn)生對(duì)于外部世界觀察感受的興趣與好奇，也會(huì)逐漸捕捉和發(fā)現(xiàn)各種好的作文素材，并且將這些內(nèi)容融入到自己的習(xí)作中，讓自己的習(xí)作更加豐富多樣。這是這個(gè)階段的寫作訓(xùn)練要達(dá)到的基本實(shí)施效果，是促進(jìn)學(xué)生作文能力穩(wěn)固提升的有效訓(xùn)練過(guò)程。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性與多樣性

進(jìn)入高年級(jí)后，寫作教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉上，這是讓學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行更加多樣化的表達(dá)，讓學(xué)生的作文具備更好的可讀性，提升學(xué)生作文質(zhì)量的重要依托。教師要透過(guò)有效的寫作訓(xùn)練方式來(lái)鍛煉學(xué)生思維的靈活性與開放性，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到很好的表達(dá)與呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維，寫出更多具備感染力的文章。這會(huì)讓學(xué)生的作文能力有明顯提升，學(xué)生可以更好地適應(yīng)難度更大的作文要求，并且能夠在作文訓(xùn)練中感受到樂(lè)趣。

比如，在進(jìn)行“這樣想象真有趣”這個(gè)主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以基于這個(gè)主題充分鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的想象能力相較成人豐富得多，但是小學(xué)生的想象往往是沒(méi)有章法的，無(wú)法很好地運(yùn)用在寫作中，所以才會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生的作文往往隨意表達(dá)，作文缺乏完整的架構(gòu)，不具備很好的可讀性?；谶@個(gè)主題給予學(xué)生作文指導(dǎo)時(shí)，教師首先可以設(shè)定一個(gè)具體的寫作對(duì)象或者作文方向，給學(xué)生限定一個(gè)特定的范圍，然后讓學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)做各種合理的想象。隨后，教師要讓學(xué)生掌握一些文章結(jié)構(gòu)組織創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生能夠合理地將自己的各種想象思維進(jìn)行表達(dá)與呈現(xiàn)，輔助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整，邏輯思維清晰的文章。這些都是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，透過(guò)這樣的寫作指導(dǎo)能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)收獲，讓層遞式作文教學(xué)取得良好的綜合實(shí)施效果。

在小學(xué)作文教學(xué)的展開與推進(jìn)中，將層遞式作文訓(xùn)練方式融入其中，可以由淺入深地發(fā)展鍛煉學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生的寫作思維得到很好的建立，促進(jìn)學(xué)生作文能力的逐漸提升。教師自身的教學(xué)思維要清晰，并且要根據(jù)不同的教學(xué)階段設(shè)立具體的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能讓層遞式作文教學(xué)有更好的推進(jìn)效果，學(xué)生作文能力的提升才能更好地達(dá)成。