如何做好初中作文教學(xué)的“對(duì)癥”引導(dǎo)

馬學(xué)平

摘 要：要想促使學(xué)生作文水平得到全面提升，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視分析初中學(xué)生的寫作癥結(jié)之所在，并實(shí)施“對(duì)癥”引導(dǎo)，從而使作文教學(xué)更具有針對(duì)性，更好地解決學(xué)生在作文過程中遇到的困難。

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué);存在問題;引導(dǎo)對(duì)策

很多學(xué)生將寫作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，疲于應(yīng)付，導(dǎo)致初中作文中胡編亂造、虛假浮夸等現(xiàn)象屢見不鮮。而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因，與教師的作文教學(xué)情況存在必然聯(lián)系。雖然新課改背景下要求教師能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法靈活變通，但是很多教師仍然堅(jiān)持應(yīng)試教育下陳舊的作文教學(xué)觀念以及方法，不重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)和指導(dǎo)，教學(xué)采取一刀切的教學(xué)策略。這也必然導(dǎo)致作文教學(xué)效果的不理想。要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須要學(xué)會(huì)“辯證施治”“對(duì)癥下藥”，從而提升初中作文教學(xué)的個(gè)性化和針對(duì)性。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中作文教學(xué)“對(duì)癥”引導(dǎo)的有效策略進(jìn)行了總結(jié)分享。

一、找準(zhǔn)學(xué)生寫作癥結(jié)，使作文引導(dǎo)做到有的放矢

初中學(xué)生的作文中，“假大空”現(xiàn)象普遍存在，我認(rèn)為根本原因不在學(xué)生，而在教師。教學(xué)有法而教無定法，但是很多初中語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)沒有系統(tǒng)的教學(xué)理論以及教學(xué)策略，只是憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法單一、陳舊、枯燥，從而影響了作文教學(xué)效果。而要想提升作文教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作中存在的“癥結(jié)”的分析，主要“癥結(jié)”如下。

1.學(xué)生對(duì)“什么是寫作”沒有深刻的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作主要是以模仿為主，導(dǎo)致一些學(xué)生形成了思維定式，每次寫作過程中總是刻意地去進(jìn)行模仿，從而導(dǎo)致他們最終呈現(xiàn)出來的作文缺乏靈性以及煙火氣息，沒有真情實(shí)感。這樣的作文必定不會(huì)是一篇好的文章。而教師在初中作文教學(xué)中，首先要做的便是告訴學(xué)生什么才是“真正的作文”，即“運(yùn)用語言文字符號(hào)去反映自己看到的客觀事物、表達(dá)內(nèi)心的思想感情、傳遞給他人一定知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程”。通過作文的定義，會(huì)讓學(xué)生明白，作文并不等同于仿寫，以前的仿寫只是為了今后更加得心應(yīng)手地寫作積累素材，打基礎(chǔ)。進(jìn)入初中階段后，學(xué)生需要開啟更高級(jí)的寫作模式，讓以前所有的積累、模仿都能夠?yàn)槲宜?，在作文中更好地去表達(dá)真情實(shí)感，給他人傳遞更多信息。

2.學(xué)生缺乏寫作信心以及寫作興趣

一些教師在作文教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)中考時(shí)作文所占分值比重大，如果跑題會(huì)對(duì)整體考試成績(jī)?cè)斐奢^大影響，使得學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，缺乏寫作信心。另外，一些教師采取填鴨式的教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)枯燥、單調(diào)，打消了學(xué)生的寫作興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平很難有大幅提升，甚至?xí)磺?。這就需要教師能夠積極改變教學(xué)策略，使作文教學(xué)更符合學(xué)生的能力水平和興趣特點(diǎn)。例如作文教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，不再統(tǒng)一給學(xué)生規(guī)定作文題目，在一定的范圍、框架內(nèi)讓學(xué)生結(jié)合自己的情況自由發(fā)揮，減少條條框框的束縛。并且寫作內(nèi)容設(shè)置盡量貼近學(xué)生的生活，使其更具有煙火氣息。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去回憶、感悟身邊的各種事物，以便在作文中能夠有物可寫、有感而發(fā)，從而使呈現(xiàn)出來的作文變得獨(dú)一無二、有血有肉。如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于做飯的文章，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完完整整地去體驗(yàn)一次做飯的過程;寫關(guān)于外出游玩的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷，或是在周邊某處游玩的場(chǎng)景，不論寫的什么內(nèi)容，一定要是真實(shí)經(jīng)歷，這樣才能夠在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫出有真情實(shí)感的作文。

二、因人制宜，因材施教，使作文引導(dǎo)能夠直達(dá)病灶

每一名學(xué)生都是不同的個(gè)體，無論是知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、生活環(huán)境、經(jīng)歷等都存在差異，要想使全體學(xué)生的作文水平都得到相應(yīng)的提升，必須要做到因人制宜，因材施教，使作文引導(dǎo)更具有個(gè)性化和針對(duì)性，更能夠找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥。例如，剛進(jìn)入初中的學(xué)生往往不懂什么是真正的寫作。這時(shí)，教師可以拿出至少一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講寫作的定義，并按照這個(gè)定義，指導(dǎo)學(xué)生客觀地?cái)⑹鲎约航?jīng)歷過、看到過的一些事物，抒發(fā)情感，向他人傳遞信息。這個(gè)過程中，教師不要求學(xué)生必須要文字優(yōu)美，詞句凝練，主要目的是讓學(xué)生明白寫作并不是一味地進(jìn)行模仿、抄襲，而是應(yīng)當(dāng)在仿寫的基礎(chǔ)上逐漸內(nèi)化為自己的一種能力、一種語文素養(yǎng)，隨著時(shí)間延長(zhǎng)，積累增多，在今后的寫作中可以完全擺脫模仿，寫出真正屬于自己的高質(zhì)量的作文。另外，閱讀是寫作最重要的素材來源，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，一方面可以增長(zhǎng)見識(shí)，拓寬視野和知識(shí)面，另一方面可以積累更多的寫作素材，為提升學(xué)生的寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品鑒，掌握更多寫作技巧

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品，除了語文教材中的文學(xué)作品之外，還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如《少年文藝》《意林》等，讓學(xué)生通過閱讀，積累更多優(yōu)秀的寫作手法、表達(dá)方式、修辭手法，了解作者怎樣去描寫事物、表達(dá)情感。教師引導(dǎo)學(xué)生說出閱讀后的體會(huì)，在肯定鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上指出存在的不足，并引導(dǎo)完善。這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力有重要意義。

總之，初中作文教學(xué)中，教師一定要進(jìn)行“對(duì)癥”引導(dǎo)，促使學(xué)生提升作文興趣，提高寫作能力與語文綜合素養(yǎng)。

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