趙美芬　陳紅　徐曉燕

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。然而，大多數(shù)教師對(duì)朗讀不夠重視或訓(xùn)練難以到位，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏表情，甚至有畏難情緒、不喜歡朗讀等狀況?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題要求我們必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)有效的訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的整體朗讀水平。

朗讀，是閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路，離開(kāi)了朗讀，閱讀教學(xué)就像無(wú)源之水，無(wú)本之木。但是，大多數(shù)學(xué)生不愛(ài)開(kāi)口朗讀、不愿表現(xiàn)自己，教師對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，對(duì)朗讀的技巧指導(dǎo)匱乏，給學(xué)生的朗讀時(shí)間不足，加之朗讀的目的性不強(qiáng)，學(xué)生的朗讀面太窄，學(xué)生不敢或不愿朗讀。很多學(xué)生由于性格內(nèi)向，在課堂上他們能全神貫注地聽(tīng)講，即使他們具有朗讀能力也不愿朗讀，缺乏朗讀的勇氣。有的學(xué)生覺(jué)得課文看懂了就行，不必非得出聲朗讀，而且缺乏主人翁意識(shí)，覺(jué)得課堂上朗讀展示和他沒(méi)有關(guān)系，他永遠(yuǎn)在扮演一個(gè)旁觀者的身份。

一、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

1.教師做好朗讀的示范者，用自己聲情并茂的有感情朗讀去全情詮釋文本，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生想要張口朗讀的迫切愿望。

2.積極有效地使用多媒體資料，幫助學(xué)生更深入地進(jìn)入文本情境，為身臨其境的角色朗讀做好準(zhǔn)備。

3.結(jié)合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)指名讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生更加認(rèn)真地投入到朗讀中去。

4.在教學(xué)中教師巧妙地導(dǎo)入，往往可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師導(dǎo)入：北宋詩(shī)人蘇東坡說(shuō)過(guò)“八月十八潮，壯觀天下無(wú)?！闭f(shuō)的就是錢(qián)塘江大潮，今天老師就帶大家去目睹它的風(fēng)采，學(xué)生一聽(tīng)馬上就激發(fā)了求知欲和朗讀欲望。

5.在朗讀教學(xué)中配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，也可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?！洞掖摇愤@篇課文是一篇抒情散文，尤其第一段運(yùn)用了排比的句式，這些文字節(jié)奏感很強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)我為學(xué)生配以輕柔的背景音樂(lè)和直觀形象的課件演示，學(xué)生很自然地把時(shí)間匆匆流逝的感情讀了出來(lái)。

二、注重學(xué)生多方位朗讀的訓(xùn)練

1.表演朗讀，感悟理解

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，分角色表演朗讀是一種非常有效的朗讀方式。分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過(guò)進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽(tīng)者身臨其境。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，我讓孩子們分角色充當(dāng)小水滴、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒，上臺(tái)進(jìn)行朗讀表演，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了文本。扮演小水滴的同學(xué)讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣，扮演小蜻蜓的同學(xué)讀出了喜愛(ài)的語(yǔ)氣，扮演小青蛙的同學(xué)讀出了開(kāi)心的語(yǔ)氣，扮演小魚(yú)兒的同學(xué)讀出了快樂(lè)的語(yǔ)氣，同學(xué)們被小動(dòng)物們的話(huà)語(yǔ)感染著，在表演朗讀中，他們獲得了初步的情感體驗(yàn)，感受到了語(yǔ)言文字之美?？梢?jiàn)分角色表演朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教學(xué)效果。

2.自悟自得，讀中領(lǐng)悟

讀書(shū)不僅要做到“讀進(jìn)去”，還要“讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。如教學(xué)《橋》中的一段：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘……”教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：文中的“揪”字能不能換成“拉”？為什么？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話(huà)，最后大家一致認(rèn)為是“揪”字，更能體現(xiàn)出老漢不徇私情的高貴品質(zhì)。在精讀課文時(shí)適時(shí)地轉(zhuǎn)移到“點(diǎn)”上去讀，反復(fù)朗讀，進(jìn)行領(lǐng)悟。這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

3.激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)朗讀

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！苯處煈?yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀、敢讀。評(píng)價(jià)朗讀還要注意以事實(shí)為依據(jù)，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，讓評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)與導(dǎo)向的作用。

評(píng)價(jià)時(shí)除了經(jīng)常愛(ài)說(shuō)的是“你讀得非常好”“你讀得真不錯(cuò)”“很有進(jìn)步”之類(lèi)的話(huà)，還應(yīng)用心聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，例如：讀得較好時(shí)可說(shuō)：“你是用心在讀，你的朗讀讓我們大家都感動(dòng)了?！薄啊雷套踢@個(gè)詞讀得真好，瞧你讀的那表情，我們就明白這個(gè)詞的意思了。”讀得不太好時(shí)可以說(shuō)：“從你的朗讀中老師感覺(jué)到了一點(diǎn)興奮，如果把‘興高采烈這個(gè)詞讀好些，就更形象了?！薄袄蠋熃o你一個(gè)小小的建議，你拍一下胸脯，一定能把主人公胸有成竹的樣子讀得更傳神。”學(xué)生不敢讀，讀得不好時(shí)更要鼓勵(lì)，可以說(shuō)：“別著急，老師和你一起讀！”“有進(jìn)步，每個(gè)字你都讀正確了，老師向你表示祝賀。”等。教師恰當(dāng)?shù)母挥泄膭?lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生朗讀的能力。

在語(yǔ)文課堂當(dāng)中提高小學(xué)生的朗讀能力有很多方法，我們主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提高學(xué)生朗讀能力，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)朗讀的形式，讓它們各盡所能。提高小學(xué)生的朗讀能力并不能一蹴而就，教師和學(xué)生必須不斷努力，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷完善和改進(jìn)其教學(xué)方法，以收到更好的成效。

編輯 謝尾合