將游戲化引入幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐與探究

黃霞

摘 要：幼兒時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到這個(gè)階段幼兒自身心理及生理特征的影響，而游戲是整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式，將游戲化引入、融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，借助良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度，達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。從幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，針對(duì)游戲化引入的重要性和有關(guān)游戲化教學(xué)模式的一些探究進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒園;教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式。人們借助語(yǔ)言保存和傳遞人類(lèi)文明的成果。在人的成長(zhǎng)階段中，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最重要時(shí)期，也是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。所以幼兒時(shí)期對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤為重要，只有在合適的階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使幼兒的語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了在家庭氛圍和社會(huì)實(shí)踐中獲得，更多的是在幼兒園的環(huán)境中學(xué)習(xí)，家庭和社會(huì)環(huán)境獲取的語(yǔ)言大多數(shù)是不規(guī)范且不具備連續(xù)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這就使得幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)占有很重要的地位。3—6歲的幼兒時(shí)期，決定了兒童對(duì)世界的認(rèn)知方式和體驗(yàn)主要來(lái)自自身的實(shí)際體驗(yàn)，他們的思想非常天真，對(duì)任何事物都有一種好奇心和想要自我嘗試的心態(tài)，這也造就了這一時(shí)期幼兒的學(xué)習(xí)主要以在游戲中學(xué)習(xí)為主。那么將游戲化引入幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中不僅是根據(jù)這一階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定的，也是教師為了提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效果和質(zhì)量采取的一個(gè)有效措施。

一、將游戲化引入語(yǔ)言教學(xué)中的重要性

當(dāng)前幼兒語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)中存在一些問(wèn)題，一些教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，往往只是運(yùn)用書(shū)籍和多媒體課件進(jìn)行講解，并不能做到融會(huì)貫通，也不能使幼兒能夠理解其中的含義，很多教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)在老師的傳授過(guò)程中，往往都是比較受制于課堂的局限性[1]。如果將游戲化引入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用游戲的多元性，可以帶入各個(gè)領(lǐng)域不同的知識(shí)。

由于幼兒階段的特殊性，幼兒階段的孩子很難做到專(zhuān)注學(xué)習(xí)，這就要求老師要善于利用這一時(shí)期幼兒的心理及生理特點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。創(chuàng)造與幼兒生活密切相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)游戲化的方式，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使幼兒變成學(xué)習(xí)的主體，而不是老師作為主體，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究能力，這也就體現(xiàn)了將游戲化引入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的重要性。

二、將游戲化引入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐與探究

（一）營(yíng)造語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲背景

教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不僅僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該考慮幼兒的心理和生理特點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)置能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將這些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置成游戲環(huán)節(jié)，為幼兒提供良好的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用輕松的游戲環(huán)節(jié)達(dá)成與幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，以此達(dá)到教學(xué)目的[2]。在創(chuàng)設(shè)游戲背景時(shí)應(yīng)注意結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)，將繁化簡(jiǎn)。例如，在認(rèn)識(shí)方位詞“里、外、上、下”時(shí)，為了讓幼兒更好地運(yùn)用方位詞，教師可以設(shè)計(jì)游戲背景，讓幼兒分別扮演小兔子、小熊、小猴子等小動(dòng)物，設(shè)置房屋、草地、大樹(shù)等場(chǎng)景，小動(dòng)物站在這些場(chǎng)景中，利用小動(dòng)物和場(chǎng)景的位置關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)方位詞的運(yùn)用，使幼兒在游戲中感受抽象意義的空間詞語(yǔ)。

（二）以幼兒為主體，設(shè)置生活化場(chǎng)景

設(shè)置游戲環(huán)節(jié)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。利用幼兒的日常生活信息，尋找幼兒日常生活中所接觸的相關(guān)元素，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境下，在游戲環(huán)節(jié)中不會(huì)感到脫離生活，不會(huì)感到環(huán)境陌生，這樣可以達(dá)到吸引幼兒注意力的效果[3]。而在教學(xué)活動(dòng)中，要將幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)考慮到為幼兒留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，讓幼兒產(chǎn)生一定的自主性和勝任感的體驗(yàn)，同時(shí)消除幼兒在游戲教學(xué)中的緊張感。老師要運(yùn)用游戲環(huán)境讓幼兒的思維、語(yǔ)言及身體活動(dòng)融合在一起，通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒積極參與到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和表達(dá)中，多為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的游戲環(huán)節(jié)。以幼兒為主體，在游戲中觀(guān)察幼兒的行為舉止，以獲取幼兒在游戲互動(dòng)中表達(dá)的真實(shí)想法[4]。將生硬的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的主題游戲，以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如，教師可運(yùn)用《三字經(jīng)》中“孔融讓梨”的故事設(shè)置一個(gè)選梨的游戲，使幼兒親自參與選擇，然后設(shè)置問(wèn)題，將幼兒帶入故事中，通過(guò)選梨的游戲讓幼兒有參與其中的意識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)“孔融讓梨”這一故事的興趣，促使教師在進(jìn)一步講解時(shí)能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”?？梢?jiàn)幼兒園階段的教育在整個(gè)教育過(guò)程中扮演了非常重要的角色，那么幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)更應(yīng)做到使幼兒語(yǔ)言能力獲得良好發(fā)展，在將游戲化引入幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，使幼兒能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒在幼兒園時(shí)期就體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，找尋到好的學(xué)習(xí)方法，為以后各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周琴.幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的再思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）：255.

[2]馬鳳麗.游戲在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[A].中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2016年專(zhuān)題研討會(huì)論文集[C]，2016：488-489.

[3]張淑珍.淺析幼兒園游戲化的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)[J].學(xué)周刊，2019（15）：159.

[4]毛淑娟.幼兒園游戲與課程教學(xué)的整合研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（S1）.

編輯 魯翠紅