幼兒園游戲課程化實(shí)現(xiàn)途徑分析

張麗娜

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲不僅是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園教育階段最常采用的教學(xué)方式，游戲化教學(xué)有利于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高。教育者應(yīng)積極推動(dòng)幼兒園游戲課程化發(fā)展，為幼兒設(shè)置符合認(rèn)知特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促使幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲課程化;途徑

幼兒時(shí)期作為人生的啟蒙階段，他們的生理和心理都還比較稚嫩，所以在對(duì)幼兒的教育上，我們一定要慎之又慎，爭(zhēng)取為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂游戲課程化就是把游戲?qū)嵤┑倪^(guò)程變成課程或使其具有游戲特征的過(guò)程。從幼兒的角度來(lái)講，游戲是他們最愿意從事的活動(dòng)，所以把游戲引入教學(xué)過(guò)程中，可以讓幼兒在獲得快樂(lè)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在幼兒園實(shí)現(xiàn)課程游戲化，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

一、提高教師對(duì)游戲課程化理念的認(rèn)知

由于游戲化教學(xué)發(fā)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，很多教師無(wú)論是在理論上還是實(shí)際工作中，對(duì)其都沒(méi)有系統(tǒng)性的認(rèn)知，這就導(dǎo)致在教育過(guò)程中，教師會(huì)下意識(shí)地排斥游戲化教育方式，仍然按照自己熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式去進(jìn)行教學(xué)，即使部分教師會(huì)去積極嘗試，也往往由于可供借鑒的案例太少、認(rèn)知不深等原因達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)產(chǎn)生反作用。因此，提高教師對(duì)游戲課程化理念的認(rèn)知和各方面的綜合素養(yǎng)，是幼兒園游戲課程化實(shí)現(xiàn)的前提。

提高教師對(duì)游戲課程化理念的認(rèn)知，首先需要教師正視游戲課程化，了解這種教育模式對(duì)教學(xué)有哪些幫助。教師需要認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，主動(dòng)去熟悉新的教學(xué)理念，不能“吃老本”。其次，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，為教師建立游戲課程化理念完整的理論體系，以保證教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。最后，學(xué)校還可以引進(jìn)實(shí)踐性人才或組織教師考察，幫助教師來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐能力方面的缺陷。

二、與實(shí)際情況結(jié)合，避免形式主義

要實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲課程化，教師應(yīng)用游戲化理念進(jìn)行教學(xué)，還要充分考慮幼兒的實(shí)際情況，不能照搬照抄，避免起到相反的作用。在我國(guó)，幼兒園開(kāi)設(shè)的課程一般有美術(shù)（手工）、語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康和音樂(lè)，教師在應(yīng)用游戲化理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，引入可以充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的游戲，這樣才能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，在美術(shù)課上，教師就可以選擇如“看圖識(shí)物”這樣可以培養(yǎng)幼兒觀察能力的游戲;在音樂(lè)課上，可以讓幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)跟著老師的指揮和音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的幼兒舞蹈?？傊?，幼兒園課程游戲化并不單單是將游戲帶入課堂這么簡(jiǎn)單，而是要充分與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

應(yīng)用游戲課程化的理念進(jìn)行教學(xué)，除了要結(jié)合學(xué)科特色和教學(xué)內(nèi)容之外，教師還要考慮幼兒年齡、性格等方面的問(wèn)題，這樣才能選擇更加適合幼兒的游戲，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，小男孩的性格相對(duì)活潑一些，而女孩則顯得安靜，所以在游戲過(guò)程中，我們就可以根據(jù)他們的性格來(lái)制定不同的角色，保證所有人都可以有效參與進(jìn)來(lái)。

三、貫徹以幼兒為主體的思想

要實(shí)現(xiàn)幼兒園的游戲課程化，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹以幼兒為主體的理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師充當(dāng)著“司令員”的角色，管理著孩子們的學(xué)習(xí)和日常行為，隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)也有了很大的轉(zhuǎn)變，在幼兒園階段對(duì)孩子教育的重點(diǎn)開(kāi)始向培養(yǎng)幼兒各方面綜合素質(zhì)的方向偏移。在這種環(huán)境下，教師只有改變傳統(tǒng)思想，將幼兒作為教學(xué)工作的主體，才能更好地滿足幼兒課程游戲化的需要。

以幼兒為主體，事實(shí)上就是教師要更多地通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)教育幼兒，減少甚至避免命令性語(yǔ)言的使用，鼓勵(lì)幼兒去進(jìn)行思考，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。例如：在課上我們讓幼兒做游戲時(shí)通常會(huì)說(shuō)“我們來(lái)做游戲吧”，這樣的說(shuō)法雖然沒(méi)什么錯(cuò)誤，但如果將這句話換成“我們來(lái)做一個(gè)游戲好不好呢”，效果就有了很大變化，雖然只是兩三個(gè)字和語(yǔ)氣上的改動(dòng)，但卻給了幼兒一個(gè)思考和考慮的機(jī)會(huì)，把幼兒當(dāng)作主體，就是要不斷從這樣的細(xì)節(jié)入手，潛移默化地培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

綜上所述，幼兒園游戲課程化的實(shí)現(xiàn)，需要教師積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身的綜合素質(zhì)，并且將游戲課程化理念與幼兒的實(shí)際情況相結(jié)合，以幼兒為主體，科學(xué)有效地將游戲化理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。幼兒園階段作為教育體制的基石，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。努力推進(jìn)游戲課程化作為一種新的教育理念，雖然目前可以說(shuō)還處在一個(gè)嘗試階段，但是這種教育模式所能達(dá)到的效果已經(jīng)被眾多的教育界同仁所認(rèn)可。所以努力推進(jìn)幼兒園游戲課程化發(fā)展，可以有效夯實(shí)幼兒素質(zhì)基礎(chǔ)，為幼兒教育的良性發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志穎.實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略分析[J].學(xué)周刊，2018（20）：184-185.

[2]劉丹鳳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）.

[3]陸怡君.幼兒園課程游戲化的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（3）.

編輯 王亞青