曹崢艷

摘 要：課程是幼兒和教師一起進(jìn)行的一段美妙旅程，是引發(fā)幼兒進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的載體，是幼兒自主而連續(xù)地建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒園的課程更不單是為幼兒提供簡單設(shè)施和活動(dòng)，而應(yīng)是引發(fā)幼兒進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的載體，促使幼兒自主而連續(xù)地建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過程。本學(xué)期以幼兒情感為依托，嘗試將繪本故事融入生成課程中，精心的留白和彈性化的教學(xué)計(jì)劃形成課堂內(nèi)外動(dòng)態(tài)交替生長的課程形式，使活動(dòng)呈現(xiàn)出“如約而至”的精彩景象。

關(guān)鍵詞：閱讀主題;生成課程;繪本

本學(xué)期我們嘗試將《和雨蛙爸爸一起去采集昆蟲》這一繪本作為“圓點(diǎn)”進(jìn)行一系列課程的探索和生成。與以往的故事繪本不同，這是一本有趣的科學(xué)繪本，初次打開猶如童趣版的昆蟲圖鑒，將近100種昆蟲藏在圖畫中。從泥土里到地面上，從草叢里到大樹上，它還用清晰易懂的方式，描繪了昆蟲的生活環(huán)境，在享受閱讀的同時(shí)，也極大地激發(fā)了孩子的好奇心，激發(fā)了孩子探索的欲望。

一、課程開展中的“奇”——奇趣的活動(dòng)，提供有效刺激

“舞會(huì)”對(duì)于大部分孩子是一個(gè)熟悉又陌生的詞語，他們對(duì)于舞會(huì)的了解基本來源于故事書或者動(dòng)畫片之中，讓孩子們通過合作的方式制訂出舞會(huì)計(jì)劃、策劃一臺(tái)完整的舞會(huì)能成功嗎？我們決定用預(yù)設(shè)課程為幼兒助力，幫助他們打開大門。

既然是舞會(huì)，節(jié)目單自然是不能少的，綜合活動(dòng)“設(shè)計(jì)節(jié)目單”中孩子們?cè)诹私饬斯?jié)目單的基本內(nèi)容后，就以小組的形式商量起了節(jié)目的內(nèi)容、表演形式、參演人員，并且以海報(bào)的形式展示了出來，這不僅便于孩子們了解節(jié)目內(nèi)容，也為接下來的親子服裝制作進(jìn)行了鋪墊。這7組孩子雖然在繪畫水平、合作能力以及對(duì)活動(dòng)的參與度上存在一定的差異，但也可以看出他們編排的節(jié)目形式多樣，有歌曲、舞蹈、故事，主題也都能圍繞昆蟲開展，目標(biāo)清晰。

二、課程開展中的“思”——思酌的活動(dòng)，把握生成內(nèi)涵

對(duì)于捕蟲這件事，小孩可能會(huì)感到害怕，所以在活動(dòng)開展前我們生怕活動(dòng)不受歡迎。為了減少幼兒的恐懼感，我們第一次捕蟲安排在春游活動(dòng)當(dāng)天，爸爸媽媽提前準(zhǔn)備好了捕蟲的工具，孩子們興高采烈地帶著自己準(zhǔn)備好的工具上山去捉蟲?？僧?dāng)來到小山坡上，看著光禿禿的泥土，有的孩子就犯了愁：“老師，這里根本沒有昆蟲呀！”有的孩子可能想起了繪本中介紹過昆蟲的不同生活環(huán)境，于是帶著鏟子和耙子的幼兒就開始忙碌起來，不一會(huì)兒真的有人在樹根周圍挖到了一個(gè)螞蟻窩，他們興奮極了！“可是要怎么把他們捉起來呢？”“螞蟻?zhàn)叩煤每煅剑继优芰??！薄⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撝?，交換著彼此的意見。第一次捕蟲就在這些許的慌亂急促中結(jié)束了。

基于第一次捕蟲的經(jīng)驗(yàn)后，第二次捕蟲的時(shí)候，多數(shù)孩子升級(jí)調(diào)整了自己的捕蟲“裝備”，知道在潮濕的草叢、樹葉、樹邊更容易找到，這都成了他們這次的捕蟲目標(biāo)。除了泥土里、植物中躲藏的昆蟲，在活動(dòng)中有幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝴蝶，大家歡呼著朝蝴蝶跑去，有的孩子跳起來伸手夠蝴蝶，有的孩子則等它停在樹葉上的時(shí)候悄悄走到蝴蝶邊，剛想伸手捉住它，蝴蝶就拍拍翅膀飛向了空中，這次捉蟲的經(jīng)歷讓更多的孩子體會(huì)到了成功的樂趣，他們將捉到的昆蟲帶回班級(jí)的自然角中進(jìn)行飼養(yǎng)和觀察，每天細(xì)心地記錄下昆蟲的變化。

三、課程開展中的“妙”——精妙的活動(dòng)，有效提升課程

在第一次捉蟲過程中有的孩子獲得了成功，有的失敗了，這引發(fā)了孩子的思考：“為什么他們能成功捉到昆蟲呢？”孩子們自己進(jìn)行了思考，成功的孩子從工具出發(fā)介紹了自己使用了哪些工具，都捉到了哪些昆蟲，是在什么地方捉到的。將自己的一些成功經(jīng)驗(yàn)分享給大家。而失敗的孩子開始自我分析，有的孩子發(fā)現(xiàn)是泥土太硬了;有的是捉蟲的時(shí)候聲音太大，驚到了昆蟲，昆蟲逃走了;有的說昆蟲都具有保護(hù)色，藏在大自然中不容易捉到;還有的是在和同伴的合作中罐子里的泥土帶著螞蟻一起被撒了;更有孩子說到自己是因?yàn)闆]有堅(jiān)持，抓不到就放棄了。如果再給一次捉蟲的機(jī)會(huì)他們會(huì)充分利用放大鏡等工具進(jìn)行仔細(xì)觀察，找到更適宜的泥土去尋找，不成功的時(shí)候多嘗試幾次……應(yīng)運(yùn)而生的第二次捕蟲活動(dòng)他們?cè)谀緲杜浴嗉?jí)門口大樹下都找到了，他們慢慢領(lǐng)悟到遇到挫折、不如意時(shí)敢于直面它，學(xué)會(huì)正視挫折，去挑戰(zhàn)失敗，最終獲得成功。

四、課程開展中的“想”——活動(dòng)的回顧，促進(jìn)自我再發(fā)展

本次主題實(shí)施的時(shí)間是4月初，雖是江南的驚蟄過后，但是天氣乍暖還寒，很多的昆蟲并沒有真正開始活動(dòng)，所以有些遺憾的是孩子在活動(dòng)中接觸到的昆蟲大部分都是螞蟻，偶爾有一兩只蝴蝶和瓢蟲。而且活動(dòng)期間天氣都以晴天為主，地面泥土比較干硬，昆蟲活動(dòng)性不強(qiáng)，建議再開展類似昆蟲類的活動(dòng)可以推遲1～2周的時(shí)間，這時(shí)候的昆蟲資源就更為豐富了。

從課程游戲化的角度來審視，首先教師對(duì)幼兒有了觀察和了解，找到那顆課程的“種子”，把“種子”再投放到幼兒的土壤中去，通過幼兒對(duì)種子的培育、生根、發(fā)芽。教師只是通過觀察、傾聽、交流進(jìn)而確定它生長的姿態(tài)，然后根據(jù)需要，做好支持和引導(dǎo)，以使它能夠不斷保持旺盛的生命活力，最后形成那一棵完整茂盛的課程大樹。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元