魏召虎

摘要：情景式課堂主要指的是在課堂上，教師通過有目的的進(jìn)行形象生動(dòng)的真實(shí)、模擬情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生在特定場景中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語知識，促進(jìn)其聽說等語言能力的進(jìn)一步提升。為此，廣大初中英語教師在實(shí)際授課中，應(yīng)從不同層面來加強(qiáng)對情景式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景式課堂;教學(xué)策略

前言：

在初中英語課堂教學(xué)中，通過引用情景式教學(xué)模式，既有助于生動(dòng)、高效英語課堂的構(gòu)建，增強(qiáng)英語教學(xué)趣味性、有效性，也能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升。因此，為了確保情景式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)可以得到充分發(fā)揮，能夠給學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極影響，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)策略方法，從而取得更理想的教學(xué)成果。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，針對正處于青春期的初中生來講，其在上課時(shí)普遍都存在注意力無法完善集中的情況。再加上好奇心較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控能力都有待提升，在課堂上其教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)亩酱俸鸵龑?dǎo)。

其次，作為初中教育不可忽視的一門學(xué)科，英語對于學(xué)生來講是一門新的語言，再加上初中學(xué)習(xí)壓力較大，在學(xué)習(xí)、記憶效率較低，以及口語表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，極易產(chǎn)生焦慮、厭惡等心理，不利于學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。對于這種情況，教師若不給予妥善處理，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，在今后教育培養(yǎng)中，教師一定要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極探索更新穎的教學(xué)方式，以此來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的英語課堂。

再者，在應(yīng)試教育理念的長期影響下，很多教師都習(xí)慣性的沿用灌輸式的教學(xué)模式，盲目的為學(xué)生灌輸一系列理論知識，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重，也不利于各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。同時(shí)，枯燥、單一的教學(xué)方式也會(huì)制約學(xué)生英語思維的進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣與信心。所以，在今后的英語教學(xué)中，其教師應(yīng)及時(shí)更新自身教育理念、模式，以此來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的英語課堂[1]。

最后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視自身操作、控制能力的進(jìn)一步提升。同時(shí)，還要組織好課堂紀(jì)律，情景式教學(xué)等方法的引用，雖然能夠給學(xué)生輕松、高效掌握英語知識帶來積極影響，但并非是所有知識都適合引用這一方式來進(jìn)行講解。所以，為了確保情景式教學(xué)法的積極作用可以得到充分發(fā)揮，其教師應(yīng)重視自身綜合計(jì)的不斷提升。

二、初中英語情景式課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

一是，真實(shí)性。在情景創(chuàng)設(shè)過程中，英語教師一定要重視與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，將一些生活元素恰當(dāng)融入其中。為此，其教師在正式授課前，應(yīng)對學(xué)生的生活閱歷、心理特點(diǎn)等方面做出深入了解，對學(xué)生擁有的共同生活經(jīng)歷給予全面挖掘，并將其與英語知識有機(jī)整合。比如：某教師在講解“Shopping”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就可以進(jìn)行購物情景的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過營業(yè)員、顧客的扮演來展開對話交流。以此來實(shí)現(xiàn)對“What can I do for you？”“I would like...”等重要句型的熟練掌握。

二是，交際性。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了鍛煉、提升學(xué)生利用現(xiàn)有英語知識經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行互動(dòng)交流的能力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造更多交際機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多引用英語來進(jìn)行互動(dòng)交流，讓其在交際情境中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)英語知識、技能的熟練掌握，給學(xué)生交際能力的不斷提升創(chuàng)造良好條件，促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用[2]。

三是，目的性。主要強(qiáng)調(diào)的是在情境創(chuàng)設(shè)中，其教師一定要明確各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)，也只有這樣情景式教學(xué)活動(dòng)的開展才不會(huì)流于表面形式，才能夠取得理想的教育培養(yǎng)成果。比如：某教師在講解“Colours”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就引用了情景式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生試著講一講自己喜歡哪種顏色，原因是什么。通過自然、輕松的情境對話來引導(dǎo)學(xué)生掌握每種顏色的名稱，以及各自代表的意義有哪些等知識內(nèi)容。這樣既有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也能夠?yàn)轭A(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)創(chuàng)造良好條件。

三、初中英語情景式課堂教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確理解各教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化情景式教學(xué)

不論是對于哪類英語詞匯來講，其都不是獨(dú)立單一存在的，而是在特定語言情境中存在的。對此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)注重具體語言情景的創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能夠開展更生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)。比如：對于people、pencil等簡單詞匯來講，在閱讀、記憶中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“人”“鉛筆”等形象鮮明的事物。而對于抽象較強(qiáng)的詞匯來講，就更需要教師進(jìn)行相應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想。另外，在句型教學(xué)中也可以恰當(dāng)引用情境教學(xué)法。句型的聯(lián)系、情景有著密切聯(lián)系，就算是機(jī)械訓(xùn)練，也離不開相應(yīng)情境的襯托。且新的句式也都是在特定情境內(nèi)容中產(chǎn)生的。對此，為了進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生學(xué)習(xí)句型的能力，教師可以結(jié)合具體情況，對句型出現(xiàn)的情境給予適當(dāng)?shù)母峦卣梗蛘呤且貌煌姆绞絹韯?chuàng)設(shè)情境。比如：在學(xué)習(xí)“Shall we……”這一句型時(shí)，其教師就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)動(dòng)作來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，然后再讓兩一個(gè)學(xué)生結(jié)合其動(dòng)作，運(yùn)用英語來進(jìn)行情景造句。這樣既有助于優(yōu)化情景式教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂教學(xué)氛圍[3]。

（二）增加角色扮演，合理創(chuàng)設(shè)表演情景

在英語課堂教學(xué)中，角色扮演是創(chuàng)設(shè)情景的一種重要形式，能夠吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，取得更理想的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師在完成基礎(chǔ)、必要的新知識講解之后，應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，且輕松的教學(xué)情景，然后在教師引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中產(chǎn)生深入體會(huì)，增加互動(dòng)交流，從而使其對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象[4]。

比如：某教師在開展關(guān)于“Films”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在結(jié)束單詞講解后，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)電影拍攝情景，鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演，讓學(xué)生在這一情境下對 director（導(dǎo)演）、actor（男演員）、actress（女演員），以及action（表演）、good take（好鏡頭）等單詞和詞組產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。且在實(shí)際表演中，學(xué)生還可以通過肢體語言的引用來進(jìn)行動(dòng)作展示，以此來構(gòu)建更生動(dòng)、活潑的英語課堂。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一知識點(diǎn)時(shí)，就組織學(xué)生進(jìn)行看書、看電視，以及打籃球等一系列生活情景的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)提出“What is he＼she doing？”讓學(xué)生給予回答“He＼She is...”，基于這種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對“主語+be+Ving”這一進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、輕松掌握，也有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持，以及課堂學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

（三）使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多樣化情景

在信息時(shí)代高速發(fā)展帶動(dòng)下，現(xiàn)代技術(shù)在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中的引用也越來越廣泛。主要是因?yàn)橥ㄟ^多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的恰當(dāng)引用，可以在英語課堂上，將語言表達(dá)需要具備的使用背景更真實(shí)的表達(dá)出來。簡單來講，就是通過視頻、音樂，以及圖片等素材的有機(jī)整合、充分利用來將原本枯燥、復(fù)雜的英語知識跟生動(dòng)、形象且系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的顯著提升。

比如：某教師在講解“It is raining”這一知識點(diǎn)時(shí)，就引用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，以此來優(yōu)化課堂導(dǎo)入，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持，也能夠豐富授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。之后再為學(xué)生播放原文錄音范讀，結(jié)合提前制作好的，含有城市分布的中國地圖，讓學(xué)生一邊聽錄音，一邊將晴天、雨天，以及下雪天等標(biāo)志貼在地圖上的相應(yīng)位置。同時(shí)，安排幾名學(xué)生來將與城市相匹配的天氣情況記錄下來，最后選擇英語表達(dá)能力較好的學(xué)生充當(dāng)天氣播報(bào)員，讓其結(jié)合其他同學(xué)提供的各類信息來復(fù)述課文內(nèi)容。通過促使學(xué)生手、口、耳、腦、眼的有機(jī)整合，既可以創(chuàng)設(shè)出擁有豐富情感，且與授課內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的教學(xué)情景，也能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中，積累更新穎、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其英語核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

在社會(huì)科技高速發(fā)展下，各類新穎、先進(jìn)的輔助教學(xué)工具也隨之不斷涌現(xiàn)，這不僅能夠?yàn)榻逃镄掳l(fā)展提供有力支持，也能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷更新自身學(xué)習(xí)理念與方法。為此，其教師應(yīng)加強(qiáng)各類先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用研究，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

（四）展開積極的對話交流，創(chuàng)設(shè)問題情景

有效的溝通與交流是合理創(chuàng)設(shè)問題情境的前提。在教學(xué)實(shí)踐過程中，其英語教師應(yīng)基于對學(xué)生認(rèn)真特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的充分考慮，適當(dāng)增加語言交流，通過巧妙設(shè)疑來激活學(xué)生英語思維，確保教師的引導(dǎo)作用可以得到充分發(fā)揮，從不同層面來激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其各方面潛能可以得到充分發(fā)揮。

比如：某教師在開展“Teenage problems”這節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，就先引導(dǎo)學(xué)生思考：id you have too much homework yesterday？在學(xué)生給出“Yes”的答案之后，其教師則說“Oh，it's a big problem，I think.”這樣的回答不僅能夠拉近師生之間的距離，也容易引起學(xué)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，其教師又提出“Do you have any other problems？”這一問題。引導(dǎo)學(xué)生在思考之后，試著運(yùn)用所學(xué)英語知識來對自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題進(jìn)行描述，然后由教師將學(xué)生提出的問題一一記錄在黑板上，便于后續(xù)討論。通過這一問題情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，既有助于全面激活學(xué)生英語思維，也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。此外，學(xué)生在思考、討論相關(guān)問題過程中，也能夠更輕松、高效的掌握教材知識，促進(jìn)學(xué)生英語技能的不斷提升[5]。

結(jié)語：

綜上所述，情景式教學(xué)模式的恰當(dāng)引用能夠?qū)⑷俗钫鎸?shí)的心理活動(dòng)揭示出來，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的情感培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)直觀性、啟發(fā)性與情感性的有機(jī)整合，能夠充分滿足新課改背景下，對初中英語教育提出的新要求。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生高效、準(zhǔn)確的掌握英語學(xué)習(xí)技巧，全面激活、拓展其英語思維能力，為其之后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，其教師應(yīng)科學(xué)引用情境式教學(xué)方法來完善英語課堂構(gòu)建，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王琨.情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用庶談[J].課程教育研究，2019（31）：108.

[4]馮文娟.情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：118.

[5]董現(xiàn)亮.探究情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：152-153.