淺析地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

馬劭君 張?jiān)戮?/p>

摘 要：區(qū)域認(rèn)知能力作為地理學(xué)科的關(guān)鍵能力之一，是學(xué)生應(yīng)該具備的而且適合終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。學(xué)生只有具備了地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，才能夠?qū)Σ煌瑓^(qū)域的人地關(guān)系的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)、分析，并解釋規(guī)律和預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展。擬通過(guò)強(qiáng)化地圖作用、引導(dǎo)高質(zhì)量問(wèn)題、重視內(nèi)容關(guān)聯(lián)性以及注重學(xué)生的質(zhì)疑和思辨過(guò)程探討區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;地圖;關(guān)聯(lián)性;思辨

通過(guò)對(duì)地理核心素養(yǎng)的解讀可知，區(qū)域認(rèn)知是人們根據(jù)生產(chǎn)生活的需要，以一定標(biāo)準(zhǔn)人為劃分出的不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的方式和過(guò)程，是人們運(yùn)用空間思維和區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地球環(huán)境、國(guó)家以及家鄉(xiāng)的過(guò)程，也是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的一種思想和方法。所以，學(xué)生掌握了區(qū)域認(rèn)知方法，就能從空間區(qū)域的視角探究和總結(jié)不同區(qū)域的區(qū)域特征，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，了解和理解各要素之間的相互影響與作用，分析區(qū)域開(kāi)發(fā)的方式與條件，明確區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，把握區(qū)域之間的聯(lián)系，從而形成可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念。

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)分析區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)系和追求區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，從而對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知形成整體把握和理解，學(xué)生有了“認(rèn)知地圖”，就具備了教師引導(dǎo)課堂教學(xué)的基本框架。不同課例內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)也有所不同。本文以必修二“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”為例，探討地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、強(qiáng)化地圖的作用

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是人們對(duì)不同尺度、不同功能的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識(shí)的重要工具。在學(xué)習(xí)必修三“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要弄清研究區(qū)域的概況，借助地圖的直觀和形象表達(dá)，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)西北地區(qū)的緯度位置、海陸位置及與其他地區(qū)的關(guān)系有所了解，從而確認(rèn)西北地區(qū)的范圍。在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從圖入手，推理分析。在自然因素方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理空間位置和氣候進(jìn)行分析得出：西北地區(qū)最為顯著的自然特征——干旱。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用教材中的插圖和資料，使知識(shí)直觀化，運(yùn)用演繹推理的方法，了解荒漠化的成因，得出具體防范措施;以學(xué)生活動(dòng)為主線，通過(guò)讀圖、析圖、用圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，獲取知識(shí)。

地圖作為地理學(xué)習(xí)的重要工具，完全凸顯了地理學(xué)科的特點(diǎn)，地圖除了承載“在哪里”的顯性功能外，還可以很好地發(fā)揮其獨(dú)有的隱性功能，例如使學(xué)生進(jìn)一步明晰“有什么”（地理特征及規(guī)律）及解釋“為什么”（原因），從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知意識(shí)，提升學(xué)生觀察、分析與比較的能力。

二、引導(dǎo)高質(zhì)量的問(wèn)題

梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或者任務(wù)情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！盵1]所以，在備課時(shí)或者課堂中，教師要精心研究圖文資料，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問(wèn)題，讓地理問(wèn)題成為學(xué)生與圖像之間的橋梁，使學(xué)生主動(dòng)讀圖，自覺(jué)深入探究地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題。因此，這就要求教師以高質(zhì)量的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。備課時(shí)，可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容，使用適當(dāng)?shù)姆椒?，如啟發(fā)誘導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)、層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)、激趣性問(wèn)題設(shè)計(jì)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題時(shí)首先要思考問(wèn)題本身的價(jià)值和意義，設(shè)計(jì)要注意層層遞進(jìn)和綜合性;其次需要把握啟發(fā)誘導(dǎo)性提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要循著學(xué)生的思維流程，因勢(shì)利導(dǎo)，切忌要學(xué)生步步就范、對(duì)學(xué)生生拉硬拽。

在進(jìn)行荒漠化教學(xué)的過(guò)程中，呈現(xiàn)西北地區(qū)荒漠化以及沙塵暴的視頻短片、案例資料，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后可以依次提出問(wèn)題：“你認(rèn)為什么是荒漠化？西北地區(qū)荒漠化發(fā)生的自然原因是什么？荒漠化形成的人為原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)措施？”這是典型的問(wèn)題誘導(dǎo)。

三、重視內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要考慮學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平基礎(chǔ)，更要關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的內(nèi)容，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源，做到心中有數(shù)。在進(jìn)行荒漠化教學(xué)的過(guò)程中，教師講完荒漠化的含義及其表現(xiàn)后，在讀圖基礎(chǔ)上，教師設(shè)問(wèn)：“為什么說(shuō)西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境具有脆弱性？”學(xué)生思考討論（氣候干旱、地表水較少、生物量小、土壤發(fā)育較差、地表松散物質(zhì)多），引導(dǎo)學(xué)生思考荒漠化形成的自然原因——?dú)夂虍惓Ｊ菍?dǎo)致荒漠化的主要自然因素。再比如，學(xué)習(xí)荒漠化的人為因素時(shí)，設(shè)問(wèn)：“西北地區(qū)荒漠化形成的各項(xiàng)人為原因如何加劇荒漠化？荒漠化與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)有什么內(nèi)在聯(lián)系？”這樣的設(shè)計(jì)不僅注重了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容。內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性讓學(xué)生的討論學(xué)習(xí)有的放矢，有理有據(jù)，做到心中有數(shù)。

四、注重學(xué)生的質(zhì)疑和思辨過(guò)程

以學(xué)生為主體的教學(xué)，是以觀察、思考、講解、分享、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為中心的，其中與同伴的討論分享是學(xué)生重建世界、重建自身與重建伙伴的過(guò)程[2]。在進(jìn)行荒漠化教學(xué)的過(guò)程中，導(dǎo)入新課后，首先進(jìn)行了預(yù)習(xí)成果展示，其次讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由其他小組成員回答，解決不了再由教師解決。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)思辨。這種方式不僅能達(dá)到課堂深度教學(xué)的目的，而且學(xué)生在課堂上的大膽對(duì)話交流、質(zhì)疑、表達(dá)，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在質(zhì)疑和思辨的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理有了更深層次的認(rèn)知和理解，同時(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅里爾.首要教學(xué)原理[M].盛群力，鐘麗佳，譯.福州：福建教育出版社，2016.

[2]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度高考改革背景下臨夏地區(qū)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB2651）成果。

編輯 杜元元