在動(dòng)手操作中優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

馬吳艷

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓教師主導(dǎo)課堂，通過(guò)大量的講解教學(xué)為學(xué)生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式與小學(xué)尤其是低年級(jí)教學(xué)的整體氛圍形成沖突，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)在“如何突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限”這一課題上多下功夫，科學(xué)引入各種教學(xué)方式和手段，切實(shí)幫助學(xué)生完全理解課本中所傳授的學(xué)科知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、引導(dǎo)動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)求證

新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了“十大”核心理念，其中極為重要的一條要求是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教學(xué)數(shù)學(xué)科目的教師應(yīng)當(dāng)按照這一核心理念的要求，在課堂教學(xué)中融入學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)操鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意以課本內(nèi)容為開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)在課本上尋找實(shí)操素材，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)課本教材的信賴(lài)感，養(yǎng)成使用課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)中包含許多需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和求證的問(wèn)題，而這一解題過(guò)程也可以認(rèn)為是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力也就是培養(yǎng)其實(shí)操能力。

例如，一位教師在對(duì)《測(cè)量》這一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用了以下的教學(xué)情境：首先，向?qū)W生展示一個(gè)水桶和一個(gè)水盆，讓學(xué)生自行猜測(cè)哪個(gè)容器的盛水量比較多。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出了自己的猜想以及理由，這個(gè)階段是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲。緊接著，教師向?qū)W生介紹了測(cè)量容器容量的方式，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)容器分別進(jìn)行測(cè)量。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生提供自己收集到的量具作為輔助工具，方便學(xué)生開(kāi)展精確的測(cè)量操作。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)直接親手操作，學(xué)到了課程所要求掌握的知識(shí)，并且因?yàn)橛H手操作比教師講課更加直觀，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度也就更加扎實(shí)。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

教師應(yīng)當(dāng)注意提升課堂教學(xué)效率，調(diào)整好課堂教學(xué)的時(shí)間安排學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。在課堂上，教師可以先對(duì)相關(guān)實(shí)踐操作步驟進(jìn)行整體演示，為學(xué)生正確操作形成良好的示范，同時(shí)，學(xué)生在操作時(shí)遇到的各種問(wèn)題可以馬上得到教師的幫助和指導(dǎo)，教師對(duì)于學(xué)生操作過(guò)程中的一些步驟和環(huán)節(jié)也可以適時(shí)提出有啟發(fā)性和建設(shè)性的意見(jiàn)，讓學(xué)生的實(shí)踐操作不僅僅局限于對(duì)教師操作過(guò)程的簡(jiǎn)單模仿。

例如，一位教師在對(duì)《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，明確了本節(jié)課程要求學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)操能力的核心教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)填充了大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的教學(xué)情境：青青草原上舉辦了一次“建筑小能手”比賽，要求小羊們用積木搭建不同的建筑物，最后評(píng)比誰(shuí)搭建的建筑物最穩(wěn)當(dāng)、最漂亮。喜羊羊、美羊羊、灰太狼等角色都參加了這個(gè)比賽，現(xiàn)在小朋友們需要對(duì)他們提供幫助，選擇自己最喜歡的角色，替他們搭建最好的建筑物。選擇不同角色的學(xué)生可以編成不同的學(xué)習(xí)小組，研究最合理的搭建方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和集體討論，探索如何按形狀拼搭積木可以更穩(wěn)固，掌握了關(guān)于幾何圖形的初步知識(shí)。

三、引導(dǎo)動(dòng)手操作，提升學(xué)習(xí)能力

教師在對(duì)課堂教學(xué)流程尤其是實(shí)踐操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注重使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成閉環(huán)。實(shí)踐并不是簡(jiǎn)單操作就可以了，還需要對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行展示和反饋。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中安排相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生將實(shí)踐操作的成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，并且由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后教師再綜合點(diǎn)評(píng)，形成實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的正向反饋機(jī)制。

例如，一位教師在對(duì)《平行四邊形》這一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，為學(xué)生提供了許多工具材料，讓其自選材料搭建平行四邊形。學(xué)生進(jìn)行小組討論，分頭實(shí)踐，用各種材料搭建好了各具特色的平行四邊形。在接下來(lái)的匯報(bào)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都能夠用自己的語(yǔ)言描述出自己選擇材料的理由以及搭建平行四邊形的經(jīng)過(guò)，不僅重復(fù)鞏固了自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也為其他學(xué)生分享了解題的思路。教師在每一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，都帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)其進(jìn)行肯定，提高其學(xué)習(xí)積極性。

教師引導(dǎo)學(xué)生使用各種輔助工具，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)用實(shí)際操作的方式表達(dá)出來(lái)，將大腦內(nèi)的思維過(guò)程外化到具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，既能鞏固對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，又能將抽象的知識(shí)與具象的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及邏輯思維能力得到發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，在課前、課上、課后的整個(gè)教育過(guò)程中都要凸顯出這一目標(biāo)，切實(shí)讓學(xué)生將實(shí)踐學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。此外，教師還可以多發(fā)揮自己對(duì)相關(guān)課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解比較深刻的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、自制教學(xué)輔助工具等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因地制宜做好相關(guān)教學(xué)工作。