摘 要 互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代全面來臨，傳統(tǒng)教育已無法滿足當(dāng)前教育形勢(shì)的需求，現(xiàn)代信息化教育模式受到一線教育者的廣泛青睞、學(xué)習(xí)者的支持好評(píng)。在教育信息化背景下，云課堂順應(yīng)而生，慕課、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、網(wǎng)易云等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，其在外語教學(xué)中的應(yīng)用尤為突出、具備更顯著的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。本文將以學(xué)習(xí)通平臺(tái)在高校二外日語教學(xué)管理中的應(yīng)用為例，就高校二外日語教學(xué)不足展開探討。

關(guān)鍵詞 云課堂;學(xué)習(xí)通;高校;二外日語;教學(xué)管理

前言

全球信息化時(shí)代，跨文化交流變得越來越重要，外語教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)具備跨文化交流能力的國(guó)際應(yīng)用型語言人才。隨著科學(xué)信息的不斷更新，外語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代云課堂在外語教學(xué)中的應(yīng)用開始逐步普及，基于云課堂的高校二外日語教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)表達(dá)、解決問題的能力[1]。這正好契合當(dāng)前教育的新理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，符合現(xiàn)代教育的需求。

1高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）專業(yè)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多。我校乘務(wù)服務(wù)專業(yè)一般從二年級(jí)開始學(xué)習(xí)二外日語課程，課程安排起步較晚，加之受教學(xué)進(jìn)度快、時(shí)限短、內(nèi)容多的影響，教師很難在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)難度和壓力都很大。同時(shí)，雖然我?，F(xiàn)行使用的為《民航乘務(wù)日語教程》，這個(gè)教材與一般高校使用的修訂版《新版中日交流日本語》一樣，教材內(nèi)容復(fù)雜，使用場(chǎng)景會(huì)話多，更突出語言文化特點(diǎn)，涵蓋有日本文化背景的有關(guān)知識(shí)，且需要記憶的日語單詞、句式多，這對(duì)初次接觸日語的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力驟增，學(xué)生易產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)的積極性削減。

（2）教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)不足。在二外日語教學(xué)中，大部分高校仍以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)為主，學(xué)生通常不善于提前做好課前預(yù)習(xí)，課堂上由教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)全過程處于被動(dòng)狀態(tài)，教師滔滔不絕講授，學(xué)生循規(guī)蹈矩記錄，真正學(xué)到多少、理解多少很難保證。此種教學(xué)模式使得課堂氛圍不足、缺乏生機(jī)，久而久之學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦排斥，有些學(xué)生課堂上開小差、看手機(jī)、聊天等，課堂紀(jì)律散漫更會(huì)影響其他愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，耽誤教學(xué)進(jìn)度。此外，教學(xué)過程中師生互動(dòng)明顯不足，學(xué)生真正能夠用日語交流的機(jī)會(huì)甚少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性都有所下降。課堂學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付，課下則更難約束，學(xué)生還要分配時(shí)間給其他科目，其課下真正投入到日語學(xué)習(xí)的時(shí)間只會(huì)更少。

（3）思想認(rèn)知不足，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校二外日語是學(xué)生必修課程，很多學(xué)生都是出于考試修學(xué)分而被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上對(duì)日語學(xué)習(xí)有興趣的并不多，大多數(shù)學(xué)生的思想認(rèn)知不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。同時(shí)，由于學(xué)生考研、日語等級(jí)考試都沒有硬性要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也遠(yuǎn)不如英語課程來得快。

2云課堂在高校二外日語教學(xué)中的必要性

（1）利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，提出要加快信息化教育步伐，提倡教育單位積極建設(shè)信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享普及，促進(jìn)我國(guó)的教學(xué)與管理水平獲得不斷提升。將云技術(shù)的云課堂引入高校二外日語教學(xué)，充分體現(xiàn)了全新的教育理念，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（2）契合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，大學(xué)生群體的個(gè)性化特征明顯，他們是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的一代人，其思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)同時(shí)具備強(qiáng)烈的好奇心理，往往對(duì)新生事物容易產(chǎn)生興趣并能夠快速接受。因此，傳統(tǒng)板書式教學(xué)無法滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，他們更青睞于以信息化、智能化為輔助的新媒體教學(xué)手段。誠然，教師完全可以投其所好，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)終端的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，利用其交互性、便捷性、高效性等特點(diǎn)實(shí)施云課堂教學(xué)管理及引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。比如，教師使用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，可以隨時(shí)發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)、微課視頻、進(jìn)行教學(xué)測(cè)試、課堂答疑、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

（3）適應(yīng)日語課程的教學(xué)需求。高校二外日語課程的特點(diǎn)就是課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大，教師如不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。而基于云課堂的教學(xué)對(duì)師生雙方而言都是大有益處的，教師可以通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)將所有電子學(xué)習(xí)資料、課件、微課短視頻等進(jìn)行發(fā)布，方便學(xué)生隨時(shí)實(shí)地展開學(xué)習(xí);同時(shí)，教師還能在線監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。云課堂教學(xué)不受時(shí)間、空間、區(qū)域的限制，讓“教”與“學(xué)”變得更為簡(jiǎn)單、高效、快捷，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革[2]。

3基于云課堂的高校二外日語教學(xué)管理策略

教師可以將二外日語教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，以云技術(shù)為依托，采用云課堂實(shí)施教學(xué)，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，如課件資料、微課視頻、目標(biāo)任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、課中參與積極互動(dòng)、課后拓展知識(shí)內(nèi)容，教師再通過線上進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，做到“課前三關(guān)鍵、課中三環(huán)節(jié)、課后兩拓展”。

3.1 課前三關(guān)鍵

（1）提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課程教學(xué)之前，通過學(xué)習(xí)通軟件導(dǎo)入課件資源、下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，要求學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)，觀看微課視頻、查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。教師線上查看學(xué)生自學(xué)完成情況，及時(shí)提醒滯后的學(xué)生加快進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課外遠(yuǎn)程監(jiān)督。比如，學(xué)習(xí)日本傳統(tǒng)文化歌舞伎這一課，教師可以導(dǎo)入一些歌舞伎文化知識(shí)和視頻，學(xué)生通過自學(xué)預(yù)習(xí)，對(duì)課堂將學(xué)知識(shí)有一定了解程度，加深對(duì)日本歌舞伎文化的認(rèn)識(shí)，自行整理一些學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，通過課中或線上找教師尋求答案。與傳統(tǒng)板書教學(xué)相比，基于云課堂的教學(xué)使得二外日語課程實(shí)施更具前瞻性、計(jì)劃性，對(duì)課中教學(xué)起到奠定作用。

（2）建立課前討論模塊，指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建立課前討論模塊，用以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行一定測(cè)評(píng)。一則學(xué)生在線上討論區(qū)可以不懂就問、教師可以及時(shí)作答;二則教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生討論并得出結(jié)果，教師再為其進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，這樣更能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析并解決問題的能力。站在教學(xué)層面分析，這樣更有利于教師有針對(duì)性的實(shí)施課中教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，側(cè)重普遍性、突出化問題的講授，學(xué)生的課堂積極性被調(diào)動(dòng)起來，那么教學(xué)質(zhì)量和效率將得到提升。

（3）通過學(xué)情分析，合理做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)通平臺(tái)功能強(qiáng)大，他還可以自動(dòng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行分析，教師則可以通過分析結(jié)果知悉每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并對(duì)學(xué)生的思考模式、解決問題方式進(jìn)行分析，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面認(rèn)知、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3.2 課中三環(huán)節(jié)

（1）以問題引導(dǎo)課堂。將學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上所困惑不解、討論熱烈的問題引入課堂，以問題為向?qū)?shí)施教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，將課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)貫穿，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)高效講學(xué)。

（2）開展教學(xué)活動(dòng)。教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，如進(jìn)行角色扮演實(shí)現(xiàn)日語口語練習(xí)、快速搶答提高學(xué)生思辨能力、小組討論加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)等，以此活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的注意力、參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)起來，其溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到良好培養(yǎng)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、日語綜合應(yīng)用能力。

（3）實(shí)施線上考核。教師還能夠利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課堂線上考核，立即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，使課堂氛圍既緊張又活躍，促進(jìn)學(xué)生獲得更佳學(xué)習(xí)效果，針對(duì)考核普遍存在的問題，教師還能鞏固加深講解。

3.3 課后兩拓展

（1）及時(shí)開展在線答疑，實(shí)現(xiàn)口語練習(xí)。教師可以在學(xué)習(xí)通軟件上開展各種各樣的在線答疑或是問卷調(diào)查，讓學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過該環(huán)節(jié)，教師能夠更多地了解學(xué)生的困惑和想法，增加師生之間互動(dòng)，融洽師生關(guān)系。并且，針對(duì)二外日語教材中情景對(duì)話內(nèi)容，教師可以通過學(xué)習(xí)通與學(xué)生實(shí)現(xiàn)語音互動(dòng)，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行日語口語發(fā)音訓(xùn)練，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生課下口語練習(xí)情況。

（2）不斷歸納總結(jié)，積極鼓勵(lì)學(xué)生。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、參與線上學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作為綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行公示，學(xué)生可以清楚知悉自身和他人的學(xué)習(xí)差距，繼而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師也需要不斷鼓勵(lì)一些后進(jìn)生，給予他們更多的學(xué)習(xí)輔助，增加他們對(duì)日語學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)束語

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息化教育平臺(tái)越來越多，為傳統(tǒng)教育注入了科技力量?；谠普n堂的高校二外日語教學(xué)靈活應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)資源，巧妙地將云技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，使之成為高效的教學(xué)輔助手段，豐富了學(xué)生的日語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了其學(xué)習(xí)參與性、互動(dòng)性，融洽了課堂教學(xué)氛圍，讓日語課堂教學(xué)效率獲得顯著提升，學(xué)生的日語聽說讀寫能力得到提高，更培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)日語的好習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介

韓月月（1989-），女，河南省內(nèi)黃縣人;學(xué)歷：本科，職稱：助教;現(xiàn)就職單位：安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)、學(xué)生管理。