蔡艷艷

會計信息化是信息社會的必然產(chǎn)物，是將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算機、網(wǎng)絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、決策控制和經(jīng)濟運行提供充足、實時、全方位的信息，以提高會計管理決策能力和企業(yè)管理水平。隨著計算機在會計領域應用的日益深入與現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，會計信息化在會計工作崗位發(fā)揮的作用愈來愈重要。同時，社會需求的會計專業(yè)畢業(yè)生應當是既具備扎實專業(yè)理論知識給與專業(yè)技能，又掌握網(wǎng)絡與信息技術的復合型專業(yè)人才。作為社會需求反饋的人才培養(yǎng)地——高校如何培養(yǎng)復合型專業(yè)人才成為高校會計人才培養(yǎng)的重要使命。會計信息化課程作為現(xiàn)代會計學的基礎學科愈來愈受到重視，被高校列為會計專業(yè)的主干必修課。實踐證明，惟有構建一整套的合理、高效的實踐教學體系，才能保證會計專業(yè)學生在掌握會計理論知識的同時，進一步提升其會計實踐技能。培養(yǎng)與提高會計專業(yè)學生的綜合能力成為會計信息化課程教學模式改革的重要內(nèi)容。

一、會計信息化教學模式現(xiàn)狀及存在的問題

會計信息化在中國已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的快速發(fā)展，作為會計信息化處理的基本工具，利用計算機在各行各業(yè)得到充分發(fā)展。我國發(fā)達地區(qū)會計信息化的普及程度超過了九成，欠發(fā)達地區(qū)會計信息化的普及程度也達到了八成，在大部分地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了由原來人工處理會計信息系統(tǒng)向會計信息系統(tǒng)的轉變，在會計的管理、決策、預測等職能也發(fā)揮了愈來愈重要的作用。然而，在高校培養(yǎng)既具備實踐技能，又具備專業(yè)理論知識的人才培養(yǎng)過程中，作為重要培養(yǎng)實踐能力的會計信息化教學模式仍然存在諸多問題。

（一）會計信息化基礎課程設置不合理

我國高校所開設的會計信息化課程基本上是各專業(yè)課程相互獨立，采用教授課程負責制，由此引起一方面課程間缺乏必要的聯(lián)系，另一方面教師之間也缺乏交流，不利于學生整個會計知識體系的學習。會計信息化基礎課程設置不合理也主要表現(xiàn)在基礎技術類課程及會計軟件的應用技巧課程設置較少，導致學生在運用軟件過程中遇到的簡單技術問題束手無策，既不利于使學生分析與解決問題實踐能力的提升，也不利于學生創(chuàng)造能力的提升。由于課程設置不合理，導致會計信息化實踐課程無法從整體上、系統(tǒng)上統(tǒng)籌安排。

（二）缺乏高效的實踐教學體系

會計實踐教學是會計信息化課程的綜合性教學環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要教學內(nèi)容。實踐教學在培養(yǎng)會計專業(yè)學生綜合運用所學的會計知識、會計理論解決會計工作的實際問題，進行綜合實際應用等方面具有不可替代的作用，是基本知識、基礎理論和實踐有機結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、會計實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要組成部分。而大多數(shù)高校并未建立一個完整有效的會計實踐教學體系，大多僅是簡單的上機練習基本操作，而未進行系統(tǒng)的綜合會計實踐問題的解決，分散、不系統(tǒng)的簡單實踐練習，導致學生的實踐應用能力不能有效得到拓展，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏實踐性教學的師資力量

實踐證明，高校教育質量的高低和師資密切相關。對于會計專業(yè)來講，多數(shù)高校教師是直接從高校畢業(yè)直接到高校工作的。一方面，會計教師一直在高校進行理論研究及教學，基礎理論及理論研究上有扎實的基本功及較為豐富的理論經(jīng)驗；另一方面，相對于理論而言，由于未進入社會工作，實踐經(jīng)驗及實踐運用能力明顯不足，在實踐教學沒有足夠的能力去進一步指導學生。同時，由于資源所限，高校也難以聘請到行業(yè)企業(yè)會計專家到校任教，致使具有豐富會計實踐經(jīng)驗的師資力量嚴重不足，進而制約了會計實踐教學活動的順利開展。目前我國大多數(shù)高校發(fā)展迅速，都不同程度地存在著教師不足的問題，教師缺乏實踐經(jīng)驗和職業(yè)崗位意識，極不利于高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、會計信息化實踐教學模式改革的內(nèi)容

（一）會計信息化實踐教學目標的調整

課程教學目標的定位主要是建立在科學的專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，合理、科學的專業(yè)培養(yǎng)目標應建立在科學的社會崗位的現(xiàn)實需要和發(fā)展方向上。在現(xiàn)實的教學活動中，由于各高校教學及科研的要求及層次不同，教學目標也有所不同。會計信息化教學目標定位于注重培養(yǎng)學生操作會計軟件的能力。如果僅以此為目標，將導致會計人才培養(yǎng)目標的缺陷，諸如缺乏會計信息化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力，對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足等問題。因此，會計信息化實踐教學目標相應調整為：以會計信息化信息系統(tǒng)操作能力為基礎，以系統(tǒng)管理能力與日常維護能力為主導，以培養(yǎng)學生會計信息化綜合應用能力為目的的實踐教學目標。

（二）會計信息化實踐教學模式的調整

從教學模式來看，目前會計信息化實踐教學存在不少問題，如教學手段比較單一，多媒體教學方式與多媒體課件落后，資源配置相對不足，網(wǎng)絡信息化程度較低；授課教材尚不規(guī)范，相關資料數(shù)據(jù)有誤，授課內(nèi)容單一、零散且缺乏系統(tǒng)性，教材實踐內(nèi)容很難充分體現(xiàn)企業(yè)發(fā)展經(jīng)濟業(yè)務的全貌。同時，由于會計理論的不斷發(fā)展，相關業(yè)務的會計處理方法模糊不明確，上述實踐教學手段、教學方法都將導致教師難以順利完成日常的實踐教學活動。會計信息化實踐教學要改革傳統(tǒng)的單一教學模式，綜合運用多種教學模式與教學方法，例如講授法與翻轉課堂相結合、多媒體演示法與沉浸式體驗相結合、實踐實驗法與逆向思維法相結合、頂崗實習，等等。

三、會計信息化實踐教學模式改革的實現(xiàn)途徑

（一）加強會計信息化實踐教學的軟硬件資源配置

會計信息化實踐技能的培養(yǎng)，必須具備必要的條件，其根本是軟硬件資源的配置，其配置可以通過學校內(nèi)部會計信息化實訓中心與校外實訓基地并舉建設的方法進行。學校內(nèi)部根據(jù)實踐需求分別建立計算機網(wǎng)絡應用實訓基地，能夠確保各個模塊的單向實訓，以及綜合實訓的順利開展，實訓中心也要各項功能完善，具有會計職業(yè)的氛圍以及會計工作的真實環(huán)境。同時建立健全校外實訓基地管理制度，建立校企合作良性有效機制，形成校企互惠互利實訓體系，充分利用合作企業(yè)的資源，使學生真正在一個現(xiàn)實環(huán)境的氛圍中，受到多方面、全方位的培養(yǎng)和鍛煉。通過會計信息化綜合實訓，向財務業(yè)務一體化的管理信息系統(tǒng)靠攏，在注重總賬系統(tǒng)、薪資管理等傳統(tǒng)財務系統(tǒng)模塊操作的同時，加強對供應鏈系統(tǒng)模塊、管理決策系統(tǒng)模塊進一步認識，全面了解企業(yè)供銷存、財務分析與績效評價等，使得學生全面掌握企業(yè)會計信息化實踐技能，加強會計專業(yè)學生的綜合應用能力的培養(yǎng)。

（二）構建實踐教學和相關理論課程一體化體系

會計信息化實踐教學應與相關的理論課程相聯(lián)系。在課程設置上要與會計信息化應用的各種基礎能力相匹配，如計算機、網(wǎng)絡技術、會計實務、財務管理、財務軟件等應用能力，開設《計算機應用基礎》、《C語言》、《Excel在會計中的應用》等課程。同時，在相關的課程教學過程中，注重培養(yǎng)會計專業(yè)學生的實踐技能，開設相應的專門課堂實訓，為其專業(yè)學習中專項能力與綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。高校只有完善和建立基礎能力和實踐能力相結合一體化課程體系，才能讓學生熟練掌握會計信息化整個系統(tǒng)及管理信息系統(tǒng)的基本管理技能，并順利解決會計信息化中遇到的技術問題和財務問題。

（三）教師社會實踐與學生頂崗實踐同步實施

組織會計專業(yè)教師到企業(yè)實踐，不僅可以提高教師會計職業(yè)技能水平，而且提高其會計實踐教學的能力，這也是踐行理論與實際相結合的最好方式；通過到企業(yè)去實踐，加強校企合作與交流；同時也迫切需要加強高校會計專業(yè)師資隊伍建設，切實提升會計“雙師型”師資素質，特別是具有豐富會計實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資素養(yǎng)，對促進高校會計實踐教學改革與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有十分積極的意義。

高校會計專業(yè)學生是未來社會的會計人，為適應社會的發(fā)展需要，增強其社會競爭力，提高會計職業(yè)技能，應注意加強學生參加頂崗實踐，通過頂崗實習，加深其對專業(yè)知識、業(yè)務流程及工作內(nèi)容的系統(tǒng)理解，進一步深化對會計工作的認知，從而達到培養(yǎng)實踐能力與分析解決問題能力的目的。