汪 波 （湖北工程學(xué)院建筑學(xué)院，湖北 孝感 432000）

1 地方院校建筑類設(shè)計專業(yè)報考志愿急劇降溫

建筑類設(shè)計專業(yè)主要包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林和以建筑設(shè)計為背景的相關(guān)設(shè)計專業(yè)（如室內(nèi)設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計等），早期，城市規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)為建筑學(xué)的二級學(xué)科，甚至有些高校把它們作為建筑學(xué)本科的一個專業(yè)方向，在碩士階段才分為一個專業(yè)，但隨著學(xué)科發(fā)展和建設(shè)需求，2011年風(fēng)景園林和城市規(guī)劃上升為獨立的一級學(xué)科。

改革開放前，建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林，以及相關(guān)建筑類設(shè)計專業(yè)發(fā)展較為緩慢，但隨著城市化浪潮的沖擊迎來爆發(fā)期，市場需求火爆，只要會CAD就能找到工作，該類專業(yè)開始成為我國高等教育的熱門專業(yè)，尤其是地方建筑院校竟相爭辦和擴招，其中建筑學(xué)從早期的老八校，到目前314所，在校本科生達10萬余人，報考分?jǐn)?shù)線也一直居高不下，如本校建筑學(xué)專業(yè)，2015年前其錄取線要超過校分?jǐn)?shù)線15分左右。然而隨著城市化率的大幅提升，房地產(chǎn)開發(fā)開始降速，一般建筑類設(shè)計人才需求開始“飽和”，整個行業(yè)開始由“量”的擴張到“內(nèi)涵”的提升，項目越來越重視“設(shè)計”，辦學(xué)條件一般的地方建筑院校，學(xué)生就業(yè)開始走下坡路，報考志愿也急劇降溫，如本校該類專業(yè)，近三年“踩”校線招生，其中2018年招生155人，第一志愿平均錄取率僅49%，且還有兩個專業(yè)調(diào)劑招生32人，地方院校建筑類設(shè)計專業(yè)“路在何方”[1]？

2 地方院校建筑類設(shè)計專業(yè)發(fā)展的困境

2.1 師資隊伍建設(shè)難

建筑類設(shè)計專業(yè)屬于“半工半文”綜合性設(shè)計學(xué)科，其核心類設(shè)計課程無教材、理論課時少、專業(yè)跨度大，對教師要求高，既需要老師具備良好的審美素養(yǎng)又需要較強的項目宏觀把控能力，更需要超強的面對面改圖能力和溝通能力，再加上學(xué)生視野日益多元化，地方建筑院校一般設(shè)計教師很難讓學(xué)生“服氣”和滿意。此外，有沒有“學(xué)生公認(rèn)”的學(xué)科建設(shè)帶頭人，有沒有權(quán)威，決定了其辦學(xué)是否有活力和凝聚力，而要做到這些，對于地方建筑院校任重而道遠！

人才引進難。由于建筑類設(shè)計行業(yè)收入高，地方院校收入有限，難以吸引高水平設(shè)計人才從教，更尷尬的是，一些地方高校，為提升辦學(xué)實力，人才引進博士化，但是建筑類設(shè)計專業(yè)，全國招收博士的高校很少，其培養(yǎng)周期長，中途放棄和結(jié)業(yè)的博士多，如2017年全國35個建筑學(xué)博士畢業(yè)，對于一般地方高校，引進博士很難。

職稱晉升難。建筑類設(shè)計專業(yè)“非工非文”，設(shè)計方向?qū)W術(shù)成果不像其他工科有SCI、EI等論文發(fā)表，其學(xué)術(shù)論文多為案例，成果較難量化，引用率低，中文核心刊物很少，如建筑學(xué)專業(yè)，僅一本《建筑學(xué)報》核心刊物，發(fā)表文章難度可想而知。此外，建筑類設(shè)計專業(yè)，屬于應(yīng)用型學(xué)科，很多設(shè)計教師“忙項目”，對純論文無暇顧及，申請課題難結(jié)題，甚至知難而退，不愿意做枯燥的課題研究，一定程度上也制約了師資隊伍職稱晉升空間。

人才提拔難。地方本科院校，為保持院系教學(xué)團隊穩(wěn)定，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部更替相對于老牌院校要緩慢，再加上建筑類設(shè)計專業(yè)出權(quán)威研究成果較難，一些設(shè)計水平高、深受學(xué)生愛戴的權(quán)威老師受人才評價和提拔機制等原因制約，短期內(nèi)難以走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為學(xué)科建設(shè)領(lǐng)軍人。

2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)入門難

設(shè)計雖然需要一些“悟性”、“興趣”，但更需要勤奮、投入、執(zhí)著，需要博覽群書，具備較強的發(fā)散思維，需要反復(fù)畫草圖和自我否定、推敲。現(xiàn)狀是很多學(xué)生受中學(xué)“灌輸式”教學(xué)影響，較難適應(yīng)錯綜復(fù)雜的開放式設(shè)計教學(xué)，喜歡單線思維，設(shè)計缺乏邏輯，害怕方案被否定，面對不合理的設(shè)計喜歡自我安慰。尤其是地方建筑院校，吸引高水平師資隊伍較困難，修改方案能力強的“明星”老師少，再加上學(xué)生個人意識越來越強，獲取相關(guān)信息渠道多元化，教師修改方案難以一一滿足學(xué)生“口味”，設(shè)計教師的權(quán)威地位受到質(zhì)疑，導(dǎo)致低年級學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練不達標(biāo)，對方案設(shè)計缺乏興趣和激情，滿足于低層次設(shè)計，而到了高年級，學(xué)生越來越不知道如何做設(shè)計，對待設(shè)計越來越消極，逃課也越來越嚴(yán)重。如一二年級，“照著葫蘆畫瓢”做設(shè)計，或項目規(guī)模小，功能簡單，較容易“拼湊”，學(xué)生熱衷于圖面表現(xiàn)，整個設(shè)計過程處于一種隱性的“亞健康”狀態(tài)；而到了三四年級，隨著課題規(guī)模和復(fù)雜程度的提高，這種“病態(tài)”則徹底暴露出來，學(xué)生不會分析問題，分不清課題的主要矛盾和次要矛盾，功能體塊整體性差，設(shè)計項目宏觀把控能力弱，思維較為混亂[2]。

3 地方院校建筑類設(shè)計專業(yè)的發(fā)展出路

3.1 培育良好師資團隊

優(yōu)化人才引進機制。從當(dāng)前全國高校師資隊伍招聘看，人才引進基本博士化，但建筑類設(shè)計專業(yè)在高校學(xué)科建設(shè)中是很特殊的一個應(yīng)用型專業(yè)，對教師動手改方案能力要求很高，人才引進應(yīng)遵守其內(nèi)在規(guī)律，建筑類設(shè)計專業(yè)除老八校以及特大城市院校較容易完成博士引進外，大多數(shù)地方建筑院校，人才引進難成為共識，全國每年博士畢業(yè)生很少，很多高校年復(fù)一年人才引進開“空頭支票”。實際上，除少數(shù)重點建筑院校強調(diào)學(xué)術(shù)研究外，大多數(shù)地方建筑院校，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力依舊是根本目的，對教師的第一要求依舊是超強的評圖和面對面改圖能力，一個具備快速出方案能力的碩士畢業(yè)生完全能勝任設(shè)計教學(xué)需求。因此，地方建筑院校人才引進需接地氣，不能把博士學(xué)歷作為門檻，引進方案能力強的碩士研究生才是根本出路。

優(yōu)化職稱晉升機制。雖然最近幾年國家層面一直在倡導(dǎo)優(yōu)化職稱評定辦法，如采取分科研型、教育型等，但建筑類設(shè)計教師職稱晉升依舊困難和處于弱勢地位，教師論文難發(fā)表。為解決這一難題，有些實力較強的高校認(rèn)定一些較好的非核心專業(yè)刊物作為核心刊物，建筑學(xué)專指委在多年前也出臺了一份這樣的認(rèn)定政策，建議各高校采納實施，但大多數(shù)建筑高校并沒有執(zhí)行。尤其地方建筑院校，更應(yīng)該采取特殊學(xué)科特殊對待，在專業(yè)內(nèi)制定接地氣的核心論文認(rèn)證辦法，解決職稱晉升難的現(xiàn)實問題。

優(yōu)化選人用人機制。建筑類設(shè)計專業(yè)，需要動手改方案能力強的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和帶頭人，學(xué)科建設(shè)才能抓本質(zhì)，抓設(shè)計能力培養(yǎng)主線，才能把有限的精力用在“刀刃”上。但對于地方建筑院校，優(yōu)秀設(shè)計人才畢竟屬于少數(shù)，如何把他們推出來便成為學(xué)科建設(shè)的頭等大事，如何用人、提拔人，應(yīng)走“從上而下”與“從下而上”調(diào)研相結(jié)合的選拔用人機制，要多聽往屆畢業(yè)生和高年級學(xué)生的意見，把好選人用人關(guān)，把真正設(shè)計水平高的老師快速推出來，學(xué)科建設(shè)才有希望。

3.2 整合社會教育資源

依托社會資源培養(yǎng)教師。建筑類設(shè)計專業(yè)是實際操作很強的學(xué)科，很多地方院系設(shè)計教師由學(xué)校到學(xué)校，缺乏設(shè)計院等工作經(jīng)歷，實際工程宏觀把控能力不強，同時也不利于他們與地方設(shè)計院等單位建立合作伙伴關(guān)系，承接社會項目，擴大行業(yè)人脈圈子。因此，應(yīng)建立定期選派設(shè)計教師到生產(chǎn)、城市管理單位鍛煉學(xué)習(xí)的機制，并適度聘請一定比例校外高水平工程師兼職教學(xué)，彌補校內(nèi)教師實際工作經(jīng)驗不足的缺陷，使課堂更接地氣。

依托社會資源培養(yǎng)學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識較全面，參與社會實踐，接觸更多實際問題，課堂與社會實踐需要一體化和互補化，在一定程度上，學(xué)生對社會實踐更感興趣、更充滿敬畏感，學(xué)習(xí)動力更強，因此建筑類設(shè)計人才培養(yǎng)應(yīng)依托社會資源，學(xué)生需要在恰當(dāng)?shù)臅r機參與社會實踐，如大多老牌建筑院校把傳統(tǒng)的半年生產(chǎn)實踐安排在五年級上學(xué)期，但根據(jù)“地方院校往屆畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)回訪”調(diào)查問卷（156份）發(fā)現(xiàn)[1]，合計82.1%的往屆畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該安排在三年級下學(xué)期或四年級。他們認(rèn)為地方高校三、四年級正是設(shè)計學(xué)習(xí)的迷茫期，提前參與工程實踐，更利于刺激和鞭策自己，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的憂患意識。因此，對于地方建筑院校，要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，統(tǒng)籌安排課程模塊，確保學(xué)生具備一定的知識儲備量，能夠勝任社會實踐需求。

3.3 誘導(dǎo)學(xué)生“悟”，激發(fā)設(shè)計“興趣”

建筑類設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)既需要學(xué)生具備較好的“悟性”，又需要他們保持勤奮、踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)計“入門”較難，尤其是地方高校，學(xué)生成材率較低。原因何在，從“地方院校畢業(yè)實踐反饋”調(diào)查問卷（192份）可以發(fā)現(xiàn)一些深層原因[1]——如填報志愿、憑興趣報考的僅24%，68.7%的學(xué)生為父母幫忙或他們認(rèn)為該行業(yè)好找工作，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)較辛苦準(zhǔn)備不足；從學(xué)生課余生活看，“73%的學(xué)生不知道自己在干什么、一晃一天、或者玩電腦”，而“課余時間認(rèn)真做設(shè)計”的僅24%；從對大學(xué)學(xué)習(xí)最不滿意的選項看，“在校看書太少，理論高度不足”占54%”。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)狀態(tài)都存在較大問題，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情？

低年級設(shè)計課堂，重在激發(fā)興趣。傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)，大多從線型練習(xí)、構(gòu)成設(shè)計、建筑識圖、色彩訓(xùn)練、圖面表達、小設(shè)計等入手，訓(xùn)練作業(yè)較枯燥和抽象，設(shè)計引導(dǎo)較“冷漠”，缺乏設(shè)計興趣的學(xué)生，容易厭倦。因此，本文提出“體驗式”教學(xué)方法，創(chuàng)造“真實”訓(xùn)練課題，如從建筑初步設(shè)計教學(xué)開始，少做模擬作業(yè)，加大實物教學(xué)、情景教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地分空間、分類別、分主題、限定特殊場所等，讓學(xué)生尋找空間設(shè)計的優(yōu)缺點，并加以完善與表達，或者在特定空間場所，讓學(xué)生重新整合小設(shè)計，并進行現(xiàn)場實體模型建構(gòu)驗證，通過感性認(rèn)識尋找設(shè)計的不足和優(yōu)點，誘導(dǎo)學(xué)生“感悟”設(shè)計，激發(fā)“興趣”，培養(yǎng)學(xué)生多看書、多畫草圖、多做模型、多交流的良好設(shè)計習(xí)慣。同時，低年級應(yīng)盡可能配備動手能力強、設(shè)計想法較多的教師，發(fā)揮傳統(tǒng)“示范性改圖”的優(yōu)勢，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服設(shè)計畏難情緒。

中高年級設(shè)計課堂，重在交流探討。課堂是交流討論設(shè)計方案的地方，但很多地方院校，學(xué)生習(xí)慣課堂畫圖，看似認(rèn)真，實則課下準(zhǔn)備不足，不善于利用有限的課堂時間解決方案存在的困惑或?qū)嶋H問題?！罢n內(nèi)探討、課下忙碌”才是應(yīng)有的設(shè)計學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)要求課內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)（每周6～8節(jié)課）與課外學(xué)習(xí)時間比不應(yīng)小于1:3，也就是每周6～8節(jié)設(shè)計課，課下至少應(yīng)花18～24節(jié)課余時間做準(zhǔn)備。如何保證課余學(xué)習(xí)時間，營造課堂“緊張感和饑餓感”是關(guān)鍵。根據(jù)“地方院校畢業(yè)實踐反饋”調(diào)查問卷（192份）數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)[1]——學(xué)生在校學(xué)習(xí)與設(shè)計院實習(xí)分別感覺“充實而忙碌”的比重，前者為16.7%，后者為72.4%；校內(nèi)設(shè)計教學(xué)最應(yīng)該改進的選項中，63%的學(xué)生選擇“多聘請實踐性強的工程師任教和多做真實課題”。因此，中高年級設(shè)計課堂應(yīng)配備工程能力強的老師，設(shè)計課題應(yīng)盡可能采用教師的實際項目，或者跟地方規(guī)劃局、設(shè)計院等單位合作，尋求一些實際項目作為設(shè)計課題，如果實際運作有困難，也可以“真題假做”，并定期聘請甲方（或模擬甲方）、行業(yè)專家以及發(fā)改委、規(guī)劃局、建委等城市職能部門管理人員進行代表性成果答辯，把課堂打造成一個個技術(shù)評審專場，使設(shè)計課堂充滿期待和緊張感，課上課下學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，同時提升學(xué)生匯報方案、溝通交流等能力，彌補校內(nèi)設(shè)計教師工程項目掌控能力不足的缺陷，幫助學(xué)生從不同利益角度審視設(shè)計，激發(fā)他們的設(shè)計熱情。

4 結(jié)語

地方建筑院校，資金投入、人才招聘均處于弱勢，隨著商業(yè)地產(chǎn)開發(fā)的降溫，其辦學(xué)壓力越來越大，如何挖掘內(nèi)部潛力和借助外部資源，獨辟蹊徑培養(yǎng)高質(zhì)量設(shè)計人才，需要充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性，把高水平教師推向前沿，促使他們快速成長，同時借助地方各種社會平臺和資源為師生服務(wù)，并從實際教學(xué)效果出發(fā)，對課堂教學(xué)進行改革，誘導(dǎo)學(xué)生感悟設(shè)計和激發(fā)學(xué)生設(shè)計興趣。