【摘要】在教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)也隨著改革的深入在提升自己的高度，而小學(xué)語文作文教學(xué)作為一個(gè)能占據(jù)卷面大分值的組成部分，其重要性不言而喻。小學(xué)生的作文寫得好，不但能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、挖掘?qū)W生潛能。本人根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析目前小學(xué)語文的寫作現(xiàn)狀并提出幾點(diǎn)對(duì)策，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 寫作現(xiàn)狀? 對(duì)策指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）47-0068-02

語文在小學(xué)生教育中是非常重要的一門課程，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他一切課程的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好語文才能對(duì)其他課程有著更深的理解。而課堂是學(xué)生打開新世界大門的一種有效手段，語文不僅是一門課程，更是我們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?，它充斥在我們生活的每一個(gè)角落，所以對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)好語文是非常重要的。不夸張地講，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，作文是整個(gè)語文教學(xué)中最難的一個(gè)部分，因?yàn)樾W(xué)生的年齡過小，導(dǎo)致他們對(duì)文字的把控能力不能運(yùn)用得當(dāng)，而且如今的小學(xué)生接觸社會(huì)層面過小，閱歷不足，使得他們不知道該從何寫起，想要改變這種現(xiàn)象，必然要對(duì)現(xiàn)狀加以分析并且給予正確指導(dǎo)。

一、小學(xué)作文的寫作現(xiàn)狀

就目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在與小學(xué)生群體的問題主要在于寫作的程式化、情感內(nèi)容表達(dá)不豐富、審題不嚴(yán)謹(jǐn)、教師批閱過于簡單化等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，如果學(xué)生的寫作水平和文化素養(yǎng)得不到提高，那教學(xué)質(zhì)量就會(huì)持續(xù)在一個(gè)低迷的狀態(tài)之下。學(xué)生對(duì)老師所教的籠統(tǒng)的寫作方法并不能很好地掌握，也無法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)作當(dāng)中去，以至于寫作思路過窄，導(dǎo)致寫作水平無法提高。從現(xiàn)有的教學(xué)模式下來看，語文教師更側(cè)重于寫作技巧的理論性講解，而不是正確引導(dǎo)，這種“填鴨”的教育模式導(dǎo)致了學(xué)生從一開始就沒有寫作的熱情，也拉低了作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）寫作的內(nèi)容缺乏想象力。

我國的小學(xué)語文的作文提問一般都是比較固定的，比如《難忘的小事》、《我的媽媽》這一類作文題目，這些題目相對(duì)簡單，而且是從日常生活中出發(fā)的，讓學(xué)生根據(jù)生活中所遇到的事和人來進(jìn)行創(chuàng)作，這無疑是比較合理的，也會(huì)讓學(xué)生的寫作基本功變得很扎實(shí)，但是缺點(diǎn)就是過于固定化，容易造成想象力的缺乏。相對(duì)于國外的寫作而言，我國的學(xué)生寫作過程中往往形成套路，不像國外的學(xué)生，在寫作之前翻閱大量的資料，再逐漸形成自己的觀點(diǎn)然后進(jìn)行寫作，我國的作文重視文章的連貫性和工整性，重視三觀的正確形成，使得作文的寫作慢慢變成了套路，忽視了想象力和創(chuàng)造力的作用。

（二）作文的教學(xué)方式太過單一。

讓學(xué)生掌握更多的語言技巧是寫作的目的之一，小學(xué)生這一特殊群體決定了他們的寫作還停留在對(duì)事情的平鋪直敘上，無法運(yùn)用太多技巧和生動(dòng)的語言去描述心中所想象的那個(gè)場景，而對(duì)于寫作的教學(xué)不能只注重“寫”，而且要教會(huì)學(xué)生“說”，即作文的一種特殊表現(xiàn)形式——口頭作文，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重將口頭作文和書面作文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生勇于表達(dá)心中所想，做到能說出來，也能寫出來。

（三）學(xué)生缺少寫作的材料。

對(duì)于小學(xué)生來說，寫作無疑是一個(gè)難點(diǎn)，他們?cè)趯懽鞯倪^程中往往是東拼西湊，并沒有什么質(zhì)量可言。造成這種現(xiàn)象的原因還是寫作的素材過少。小學(xué)生的年齡往往相對(duì)小，所經(jīng)歷的人和事物也比較少，對(duì)生活更談不上什么經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致了他們很難從日常生活中提煉出一篇有素質(zhì)的作文出來，也談不上什么寫作水準(zhǔn)的問題了。

二、作文寫作的指導(dǎo)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

寫作來源于說話的欲望，所以，老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生興趣為重中之重，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來采取相應(yīng)的教學(xué)模式。而采用什么方式來培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而激發(fā)他們對(duì)寫作的渴望呢？眾所周知，小學(xué)生這一特定的年齡階段，對(duì)新事物有著極大的渴望，并愿意嘗試用各種方式來得到家長老師及其同學(xué)的認(rèn)同，老師可以利用這一特點(diǎn)，多多鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，從而建立起良好的師生關(guān)系，這樣有利于老師對(duì)每一名學(xué)生內(nèi)心的了解。了解之后，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣，激活他們的寫作欲望，從而提高寫作積極性。例如：每一個(gè)學(xué)生都有自己心愛的玩具或者文具用品，嘗試讓他們以文字的形式表達(dá)出來因何喜歡這個(gè)玩具，這個(gè)玩具能帶給他們什么樣的力量和作用，以此提高表達(dá)和寫作能力?；蛟S有的學(xué)生閱讀量達(dá)不到，積累不夠面對(duì)作文有一種“與生俱來”的懼怕，不知作文從何而寫。這個(gè)時(shí)候教師一定要從每天的課文入手，比如今天課文學(xué)習(xí)的詞語，和學(xué)生交流一下，覺得哪個(gè)寫得好，能不能用你認(rèn)為好的詞語寫幾句話？開始這幾句話可以沒有聯(lián)系，隨著學(xué)生字詞和語句的積累，慢慢地他們不再懼怕寫這些簡單的語句，也善于表達(dá)自己的想法和見解，這個(gè)時(shí)候其實(shí)學(xué)生對(duì)寫作已經(jīng)產(chǎn)生了興趣。

（二）注重身邊的生活素材。

作文寫作需要素材，可是有時(shí)候因?yàn)闂l件的限制，并不是每一位學(xué)生都有條件游歷名山大川，有機(jī)會(huì)經(jīng)歷驚天動(dòng)地的大事，既然沒有豐富多彩的寫作素材，我們的作文又該怎么寫？寫作素材從何而來呢？其實(shí)聽說讀寫對(duì)于小學(xué)生來說，都是很重要的。文學(xué)本身就來源于生活，在學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把目光從枯燥的課本，轉(zhuǎn)移到生活中尋找寫作素材有很多時(shí)候能起到意想不到的結(jié)果，或者利用生活案例和科學(xué)實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生興趣，其中利用生活案例不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，更能增加小學(xué)生的閱歷，將搜集到的素材應(yīng)用于寫作之中，例如《難忘的一件小事》這一類作文題材中，老師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)在身邊發(fā)生的事情中搜集素材，比如：放學(xué)后幫助同學(xué)擦黑板，在父母工作的時(shí)候幫父母做一些力所能及的事情，幫助老爺爺過馬路等，這些素材不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)于表達(dá)的興趣，更能激發(fā)他們對(duì)于生活的熱愛和美好憧憬，從而達(dá)到文學(xué)素養(yǎng)、自身修養(yǎng)的整體層次的提高。

（三）注重作文的細(xì)節(jié)描寫。

有的學(xué)生在寫作的時(shí)候，注意力放在了文章的立意，主題、構(gòu)思上，但結(jié)果卻不盡人意。寫出來的文章給人以空洞的感覺。這就是因?yàn)樵趯懽魑臅r(shí)沒有注意到描寫細(xì)節(jié)性的東西。亞里士多德說，寫作的訣竅就是細(xì)節(jié)加上聯(lián)想。細(xì)節(jié)描寫是作文的重要部分，作文的水平的高低，質(zhì)量的優(yōu)劣，細(xì)節(jié)描寫有著很重要的作用。在日常的作文教學(xué)中 ，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫意識(shí)，展開細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。

細(xì)節(jié)的訓(xùn)練也不是一蹴而就，需要教師細(xì)致的指導(dǎo)，耐心的引導(dǎo)，還需要學(xué)生的細(xì)心觀察和豐富的想象力。例如一個(gè)場景，樹上落下一片葉子。如果沒有細(xì)節(jié)性的東西，那就很簡單一句話完成了：“樹上落下一片葉子”，但是如果加入細(xì)節(jié)，這句話的韻味就不一樣了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察是一片什么顏色，什么形狀的葉子？落下來的樣子是怎樣的？落到哪里了？在什么情況下葉子落下來了？你在哪里看到的？葉子落到地上的心情怎么樣，會(huì)想些什么？……通過觀察和聯(lián)想，如果把這些問題都想清楚了，那么原來那一句簡單的話語，就會(huì)變得非常有內(nèi)容：“當(dāng)我走過小路，一陣風(fēng)過后，一片黃橙橙的像一個(gè)小扇子的樹葉飄飄悠悠地落下來，落到了濕漉漉的地面上，此時(shí)我聽見一聲嘆氣……”可見，在整個(gè)細(xì)節(jié)描寫都是在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上開展豐富的想象力，從某種程度上說，想象力比知識(shí)更重要。通過細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生不僅可以豐富自己的作文內(nèi)容，還能擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力以及想象能力，可謂是一舉多得。

（四）作文結(jié)尾立意要有社會(huì)意識(shí)。

小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知有限，對(duì)作文理解的層面基本處于自我認(rèn)識(shí)，很膚淺，在作文結(jié)尾時(shí)也不注重文章的立意和點(diǎn)題。通常語文教師和家長認(rèn)為學(xué)生還小，作文結(jié)尾沒有必要過早地強(qiáng)調(diào)社會(huì)意識(shí)。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，這是學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分要求，是作為人的根本屬性?，F(xiàn)在部分學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，對(duì)父母、學(xué)校、社會(huì)缺乏感恩之心和責(zé)任心，對(duì)國家大事，社會(huì)生活都不感興趣，一天沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界不可自拔。所以我們要從小開始培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，可以讓學(xué)生從小就樹立自己的理想，夢(mèng)想，成為一個(gè)有作為，有擔(dān)當(dāng)，有信念的人。而這種社會(huì)意識(shí)在每次作文時(shí)就要注意強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成一種社會(huì)責(zé)任感和使命感，做一名有恒心、有公德、有志向的小學(xué)生。例如在引導(dǎo)學(xué)生寫自己的夢(mèng)想或者理想的時(shí)候，寫感恩話題的作文時(shí)，寫環(huán)境保護(hù)問題時(shí)，等等方向的作文都可以上升到社會(huì)意識(shí)的高度。也許開始只是一兩句話，但相信在教師的鼓勵(lì)與引領(lǐng)下，學(xué)生的這種意識(shí)會(huì)在作文中體現(xiàn)得越來越明顯。

（五）增加優(yōu)秀作文的鑒賞。

優(yōu)秀的作文并不只存在于書本當(dāng)中，身邊同學(xué)的思想也許更會(huì)引導(dǎo)我們?nèi)绾斡^察生活，如何選擇素材，而且閱讀鑒賞同學(xué)之間文筆、情節(jié)俱佳的作文，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和思維能力。由于教師的批閱要求是同等的，教師的評(píng)價(jià)也是比較寬泛的，所以可以讓學(xué)生之間互相比較，尋找互相之間的差距，相較于被動(dòng)的接受，這種主動(dòng)思考的形式更容易讓學(xué)生印象深刻。教師在布置完作文題目并講解之后，先讓學(xué)生獨(dú)自思考和構(gòu)思整篇文章的框架，等學(xué)生完成后，再由教師選出相對(duì)好的作品供學(xué)生之間互相鑒賞。這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性，更能加深學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)完整、語句優(yōu)美的作文的印象。

（六）師生共同細(xì)心批閱。

小學(xué)生的思想及其閱歷都不夠完善決定了他們寫的作品會(huì)存在很多的問題，而解決這個(gè)問題最好的辦法就是作文的批閱和修改。可是僅憑教師的一己之力，那么多作文，一一修改工作量大暫且不論，主要是教師修改后的作文學(xué)生不會(huì)仔細(xì)去揣摩，研究下次作文該如何改進(jìn)。換言之，教師的辛苦修改最后的作文水平提升并不是特別大。所以教師在細(xì)心批閱的同時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自我修改的習(xí)慣，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇與教師共同批改或者當(dāng)面指導(dǎo)修改等方法。而且強(qiáng)調(diào)修改要及時(shí)，講究一鼓作氣。事實(shí)證明，這是一種非常有作用的引導(dǎo)模式。教師可以利用學(xué)生對(duì)老師的崇拜心理，引導(dǎo)學(xué)生自修自改，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的修改標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的方式給予鼓勵(lì)，不但能提升學(xué)生的寫作能力，更是對(duì)自身自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著巨大作用。有條件的教師還可以采用同學(xué)之間互評(píng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以他人之長，補(bǔ)己之短，并時(shí)刻提醒自己的不足，在下一次創(chuàng)作的時(shí)候能更加有針對(duì)性。這樣作文在自改，互評(píng)以及教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的作文才會(huì)有顯著的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展，離不開小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)方法的整改和創(chuàng)新，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同興趣，找到其最適合的寫作方法尤為重要，相信通過培養(yǎng)寫作興趣、注重素材、細(xì)心修改等創(chuàng)新手段能提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量，從而給小學(xué)生的寫作能力和成長過程帶來更多的幫助。

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作者簡介：

孫德浩（1966.10-），男，甘肅武威人，漢族，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。