【摘要】游戲教學是幼兒教育的主要方式，與成人不同，幼兒更偏重感性的一面，他們沖動、好玩、喜愛游戲，缺少系統(tǒng)性的管理，在我國現(xiàn)代教育體系中，幼兒更適合啟發(fā)性的教學，因此，游戲教學成為幼兒最受歡迎的教學方式，無論是跳房子、唱歌還是丟手絹，都是受到幼兒喜愛的游戲。本文以“淺談幼兒教育中開展游戲教學的具體措施”為題，分析游戲教學的三個階段，并針對幼兒天性提出有效實施措施，激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高幼兒的參與感，最終實現(xiàn)“玩”、“學”結合，讓幼兒在游戲中學習，在學習中玩耍。

【關鍵詞】幼兒教育? 游戲教學? 具體措施? 教學方式? 興趣

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0086-02

一般情況下，幼兒年紀小、不易管束，常規(guī)教學方法很容易引起幼兒的厭惡情緒，再加上現(xiàn)代教育體系理論強調(diào)“快樂教學”，這使得許多教師開始嘗試將游戲與教學結合起來，激發(fā)幼兒游戲的興趣，間接提高幼兒學習的積極性，為幼兒創(chuàng)設歡樂、輕松的學習環(huán)境，并在此基礎上實現(xiàn)現(xiàn)代教育的最終目標。因此，“邊玩邊學”的教學模式開始得到推廣，許多教師將傳統(tǒng)游戲與課程相結合，由此衍生出音樂游戲教學、美術游戲教學、體育游戲教學等模式，這一思路有效促進了幼兒教育的現(xiàn)代化發(fā)展，對此，本文并不選取某一課程游戲教學方式，而是從宏觀角度上，剖析現(xiàn)代游戲教學的主要特征與階段，并結合幼兒的天性與具體表現(xiàn)情況，希望能為幼兒的健康成長保駕護航。

一、游戲教學在幼兒教育中的作用淺析

（一）情感體驗。相較于傳統(tǒng)的幼兒教學方式，游戲教學最大的特點在于能夠讓幼兒身臨其境，理解社會性行為，學習基礎常識，以及形成正確的價值觀。在游戲中，幼兒以及教師能夠共同構建學習環(huán)境，將娛樂與學習充分結合，帶給幼兒良好的情感體驗。例如捉迷藏游戲中，幼兒通過角色扮演，不僅能夠?qū)W會合作，也能學會換位思考。游戲，在另一方面，還能在幼兒的大腦中，潛移默化埋下遵守秩序與規(guī)則的種子。遵循規(guī)則設計完成游戲，也能讓幼兒收獲滿足感與成就感。

（二）主動性培養(yǎng)。 經(jīng)過福祿貝爾學前教育思想中提出的觀念，幼兒參與游戲，能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，促進其主動性的培養(yǎng)。幼兒在游戲中，會產(chǎn)生完成游戲的需求與沖動，并且認識到自我與他人之間的界限與關聯(lián)，從而加深其對自我身份的認知，表現(xiàn)為自我意識的覺醒。因此，游戲在幼兒教學中，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

（三）興趣激發(fā)。隨著人年齡的增長，人認識世界的方法與途徑得到拓寬，而想象力與好奇心則會由于所接受信息的限制而減弱。幼兒時期是精力、想象力以及好奇心空前活躍的時期。在這一階段，興趣將成為幼兒接受教育最重要的驅(qū)動力。游戲則是最為直觀與主要的興趣激發(fā)方式。幼兒在游戲中能夠獲得參與的興奮感，以及完成的滿足感，進而更樂意去完成游戲設計。相較于完全封閉的室內(nèi)，空曠的室外，更能打開幼兒的內(nèi)心，讓其產(chǎn)生快樂與愉悅等積極的情感。

二、幼兒游戲教學現(xiàn)存問題

（一）情景設計階段。情景設計階段的關鍵在于能否為幼兒創(chuàng)造產(chǎn)生情感體驗的意境。但是在實際的操作過程中，游戲環(huán)境的創(chuàng)設卻往往難以達成預期效果。以小蝌蚪找媽媽游戲設計為例，在設計中，幼兒采取跑動的方式進行活動，扮演被詢問動物的幼兒同樣以站在原地的方式，與“蝌蚪”進行對話，指引其尋找“青蛙”。這種游戲設計方式，很容易讓幼兒產(chǎn)生脫離感，自然達不成預期的游戲教學效果。當下的情景教學，不僅僅存在真實感不足的問題，也存在著環(huán)境氛圍不足的問題。

人類是具有社會屬性的生物，環(huán)境對于人可以產(chǎn)生積極影響，也能反之產(chǎn)生負面影響。只有充分調(diào)動周圍環(huán)境，利用噴圖、畫筆等，設計好合理的游戲過程，才能讓幼兒真正參與到課堂之中，真正達成預期教學目標。

（二）游戲參與階段。在游戲教學實施過程中，教師需要對游戲的難度進行調(diào)整，讓游戲與幼兒相適配。但是實際的游戲過程中，時常會出現(xiàn)由于游戲難度不適配而產(chǎn)生的教學效果不佳問題。游戲難度過高，則往往會讓幼兒無法更好地參與到游戲中，產(chǎn)生游戲自由度把控的吃力感;游戲難度過低，又不能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。而游戲規(guī)則設計的繁復程度，同樣也會影響到游戲的預期效果。因此，游戲過程中，教師需要實時做好引導，實時調(diào)整游戲進程，讓游戲能夠順利進行。此外教師還應該承擔起處理突發(fā)意外事件的責任，調(diào)和幼兒在游戲參與階段出現(xiàn)的各類沖突與矛盾，以保證游戲進程。

（三）游戲與教學結合度。在幼兒教學中，應用游戲的形式，最終目的還是應該服務于幼兒教學的目標。而在實踐過程中，幼兒教師經(jīng)常性地會出現(xiàn)游戲設計與教學結合上的脫軌問題。讓幼兒課堂教學完全的游戲化，或者完全的教學化。完全的游戲化，會讓幼兒在游戲參與中產(chǎn)生愉悅等積極情緒，但是卻并沒有獲得有效的知識，過度的教學化，又會出現(xiàn)課堂開放性不足的問題，讓幼兒無法從游戲中獲得自我認知。例如在進行《龜兔賽跑》游戲中，扮演兔子的幼兒并沒有在中途睡覺，而是以先天優(yōu)勢贏了烏龜，教師批評幼兒沒有按照預設劇本進行演繹。這種限制學生思維發(fā)散以及表達自我想法的“游戲教學”也會失去游戲教學設立伊始的意義。

三、幼兒教育中開展游戲教學具體措施

（一）第一階段：創(chuàng)設游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲興趣。人是一種十分容易受到環(huán)境影響的動物，尤其是在幼兒普遍缺乏自制力的情況下，相對于成人，幼兒更容易受到環(huán)境的影響，因此，創(chuàng)設有趣、積極的游戲環(huán)境是開展游戲教學法的第一步。在許多教師的普遍認知中，游戲的加入能夠有效提高幼兒學習的積極性，但著名心理學家卻認為，不同游戲規(guī)則構成的不同游戲環(huán)境會給幼兒帶來不同的學習效果。因此，創(chuàng)設游戲環(huán)境的第一條件與目的就是激發(fā)幼兒游戲的興趣，讓幼兒感受到游戲的樂趣。

在筆者執(zhí)教的幼兒園中，許多幼兒十分樂意做游戲，即便大部分的游戲規(guī)則有輸家與贏家兩種，但仍然有很多幼兒忽視掉輸與贏，在游戲環(huán)境的影響下，專心致志地投入到游戲中。筆者在“找朋友”的游戲教學中，讓幼兒通過動物角色扮演找到更多的朋友，例如兔子小朋友找小綿羊小朋友，貓咪小朋友找豹子小朋友等等，在“動物扮演”的游戲環(huán)境中，許多小朋友都會選擇性找與自己角色相近、相似的“朋友”，即便在很多時候，如“小青蛙”、“小鴨子”等角色的局限性使得幼兒難以找到更多的朋友，但仍然有不少幼兒積極參與到“找朋友”的游戲中。在“找朋友”的熱烈氛圍下，許多幼兒認識到了新的好伙伴，給學習生活帶來新的驚喜，在驚喜感的趨勢下，幼兒會更加投入到“找朋友”的游戲中，從而創(chuàng)設出熱烈的游戲氛圍，形成良好的教學循環(huán)。

（二）第二階段：提升游戲趣味，加強幼兒游戲參與。與其他教學方法不同，游戲教學法重在“游戲”二字，因此游戲的趣味性、游戲?qū)τ變旱奈σ诧@得十分重要。然而，部分教師在創(chuàng)設游戲時，往往只顧創(chuàng)設新的游戲形式、新的游戲規(guī)則，雖然達到了新奇的目的，但幼兒學習能力有限，并不十分了解游戲的具體模式，導致游戲趣味性降低，幼兒游戲體驗感十分差。筆者認為，游戲的重點不在于“新”與“奇”，而在于“好玩”、“有趣”，我國許多傳統(tǒng)游戲經(jīng)過數(shù)百年乃至上千年的發(fā)展，依然吸引著現(xiàn)代幼兒，究其根本原因，就是因為游戲本身“好玩”。

丟手絹游戲是我國傳統(tǒng)游戲方式，由“擊鼓傳花”演變、簡略而來的，受到了許許多多幼兒的歡迎。筆者在設計丟手絹游戲時，保留了傳統(tǒng)丟手絹游戲的簡單性、趣味性，轉(zhuǎn)而在其他內(nèi)容上進行填充、豐富，例如丟手絹游戲的背景音樂等，許多幼兒能夠敏銳地根據(jù)音樂節(jié)奏察覺停頓感，這使得部分幼兒游戲體驗不佳，對此，筆者參考的“擊鼓傳花”的方式，選取某位幼兒或教師作為“擊鼓人”，讓他有節(jié)奏地、隨意地敲擊，但節(jié)奏停下時，手絹往往會出其不意地被丟在某個小朋友的身后，這樣一來，丟手絹游戲不僅融入了新的內(nèi)容與方式，給幼兒帶來新奇感，還極大地提升了幼兒的游戲參與感、體驗感。

（三）第三階段：結合教學內(nèi)容，達到游戲教學效果。游戲教學是指，“游戲”形式，“教學”本質(zhì)，許多幼兒在游戲的過程中，往往會忽略掉學習的內(nèi)容，但是，游戲并不能僅僅只為吸引幼兒的注意力而偏離教育的內(nèi)容，究其本質(zhì)，“游戲”只是一種表象，“教學”才是其核心。因此，在發(fā)現(xiàn)游戲主題偏離教學內(nèi)容時，教師需要及時引入教學內(nèi)容，或讓游戲為教學服務。例如，在認識交通載具的課程中，筆者采取抽簽的模式，將幼兒分為不同的交通工具，如小汽車、高鐵、飛機、火車、自行車等，讓幼兒根據(jù)交通工具速度的不同進行跑步游戲。

為了避免幼兒的摔倒，筆者在決定抽簽的時候，往往會選取一些跑得不快的小朋友搭配速率快的交通工具，如，有些小朋友跑不快，則抽取到了“飛機”的簽，而有些小朋友跑得快，卻抽到了“自行車”的簽。根據(jù)游戲的規(guī)則，“飛機”速度最快，應該在前面，自行車速度最慢，應該在后面，遇見紅綠燈時，抽到車輛的小朋友應該慢跑、減速進而停止，而抽到飛機簽的小朋友可以繼續(xù)跑動。許多小朋友通過這種游戲，可以很快地分辨出簡單的交通工具，既鍛煉了身體，又在游戲中獲得快樂，更是完成了課程教學目標。

綜上所述，本文基于游戲教學的常規(guī)展開，分析了游戲教學的三個階段，并針對三個階段的不同特點與幼兒表現(xiàn)，提出具體實施策略，除此以外，本文在常規(guī)游戲教學分析的基礎上，提出了另外一種編創(chuàng)思路，采取傳統(tǒng)游戲與課程內(nèi)容相結合的新游戲教學方式，實施“邊玩邊學”的快樂教育模式，從而更好地發(fā)揮游戲教學的有效性。

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作者簡介：

竇歌（1990.6-），女，漢族，江蘇宿遷人，本科學歷，幼兒園二級職稱，研究方向：學前教育。