張吉娟

【摘要】在核心素養(yǎng)的視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的確是明智之舉.質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是激活創(chuàng)新性思維并進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的源泉.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方法要有鼓勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑;要有催生性，催生學(xué)生質(zhì)疑;要有啟迪性，啟迪學(xué)生質(zhì)疑;應(yīng)該多一些平等氛圍，提高學(xué)生質(zhì)疑能力;應(yīng)該多一些有效放權(quán)，催生質(zhì)疑意識(shí);應(yīng)該多一些有效追問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該俯下身子，關(guān)注質(zhì)疑細(xì)節(jié)，注重細(xì)微環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)和路徑，讓數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)真正助力于核心素養(yǎng)的落地生根.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);質(zhì)疑能力;鼓勵(lì);催生;啟迪;放權(quán);追問(wèn)

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1630.

新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，已經(jīng)日趨成熟，其以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，改變著教學(xué)方法和教學(xué)思路.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ).可以這樣講，沒(méi)有學(xué)生的質(zhì)疑，就沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神.學(xué)生如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的精神，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.而沒(méi)有創(chuàng)新精神的學(xué)生，是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，終將會(huì)被社會(huì)的發(fā)展所遺棄.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是生成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的開(kāi)端.這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法要有鼓勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑;要有催生性，催生學(xué)生質(zhì)疑;要有啟迪性，啟迪學(xué)生質(zhì)疑，以此努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的質(zhì)疑能力.

一、鼓勵(lì)：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

平心而論，學(xué)生在剛剛有點(diǎn)懂事時(shí)，對(duì)這個(gè)世界是充滿了好奇的，會(huì)不停地提出自己的質(zhì)疑.為什么在真正需要他們好奇和不斷質(zhì)疑時(shí)，他們卻三緘其口，沉默無(wú)語(yǔ)了呢？這難道不應(yīng)令我們每個(gè)教師和家長(zhǎng)深思嗎？如今的學(xué)生已失去了好奇，失去了對(duì)無(wú)知世界的質(zhì)疑，這是擺在所有人面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.教師要做的就是以新課改為契機(jī)，重新喚醒學(xué)生固有的好奇和不斷的質(zhì)疑，為培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路.

根據(jù)小學(xué)生的特有屬性，采取鼓勵(lì)的方法是喚醒他們質(zhì)疑最主要的方法.其實(shí)，這種屬性也存在于我們每個(gè)人身上.當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻不要忘記鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，哪怕這個(gè)質(zhì)疑聽(tīng)起來(lái)是多么幼稚，甚至有點(diǎn)可笑，教師都會(huì)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，都會(huì)向他投以贊許的目光，此時(shí)的學(xué)生一定會(huì)暗下決心，下次我一定會(huì)提出一個(gè)讓你們刮目相看的問(wèn)題.

比如，在教學(xué)“除法的運(yùn)算”時(shí)，教師在出示課題后，就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目提出自己的質(zhì)疑.一名學(xué)生第一個(gè)站起來(lái)提出了這樣一個(gè)質(zhì)疑：除法是不是從一個(gè)大數(shù)中除掉一些小數(shù)??？不知什么原因，其他學(xué)生竟然哄堂大笑.教師等學(xué)生平靜下來(lái)后，他向這位學(xué)生豎起了大拇指，夸他是愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生！就是這個(gè)鼓勵(lì)，學(xué)生質(zhì)疑的興趣一下子高漲起來(lái).

二、催生：催生學(xué)生質(zhì)疑

核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，就是讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中，催生出質(zhì)疑能力、分析能力及解決問(wèn)題的能力.而這些能力的生成，是建立在教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生勤問(wèn)好學(xué)的積極性基礎(chǔ)之上的.教師的教學(xué)方法必須要改變，變得使學(xué)生特別愛(ài)提出問(wèn)題，喜歡質(zhì)疑.除了以上所說(shuō)的鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑外，教師在教學(xué)時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們有疑可問(wèn)，進(jìn)而催生出勤于思考、敢于質(zhì)疑的能力.

比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師搬來(lái)兩臺(tái)一模一樣的手搖發(fā)電機(jī)，并告訴學(xué)生這兩臺(tái)發(fā)電機(jī)的性能是相同的.然后派兩名同學(xué)開(kāi)始進(jìn)行發(fā)電.問(wèn)題出現(xiàn)了，不管一名學(xué)生轉(zhuǎn)得多快，他發(fā)的電總是帶不亮那盞燈，而另一名學(xué)生卻很輕松地帶亮了燈.于是，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，教師接著提出：就讓你們提問(wèn)吧，看誰(shuí)提的問(wèn)題最準(zhǔn)確.并要求問(wèn)題提得越離奇越好.學(xué)生紛紛提出了自己的質(zhì)疑.

這節(jié)課不僅讓學(xué)生弄懂了圓周長(zhǎng)的意義，而且催生出了愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)質(zhì)疑就能解決遇到的各種問(wèn)題這個(gè)核心素養(yǎng)下的意義.如果教師堅(jiān)持把每一堂數(shù)學(xué)課當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的學(xué)生質(zhì)疑課，假以時(shí)日，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的質(zhì)疑能力一定會(huì)得到提升的.

三、啟迪：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生質(zhì)疑

如果說(shuō)鼓勵(lì)能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，每節(jié)課、每項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠催生出學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，那么，要讓學(xué)生每次都能夠抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、熱點(diǎn)、聚焦點(diǎn)而提出具有意義的問(wèn)題，也就是說(shuō)要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法.想要教給學(xué)生最好的質(zhì)疑方法，教師就應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生以啟迪，啟發(fā)他們抓住問(wèn)題起因進(jìn)行質(zhì)疑;抓住問(wèn)題產(chǎn)生的經(jīng)過(guò)進(jìn)行質(zhì)疑;根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的結(jié)果提出質(zhì)疑.經(jīng)過(guò)如此進(jìn)行長(zhǎng)期的練習(xí)，就一定會(huì)提升學(xué)生的質(zhì)疑水平和質(zhì)疑能力的.

還以“圓的周長(zhǎng)”為例.經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)，大部分學(xué)生都認(rèn)同了這樣幾種質(zhì)疑：是不是他看起來(lái)轉(zhuǎn)得快，里面的機(jī)器卻轉(zhuǎn)得慢;是不是發(fā)電的速度慢;是不是他使的勁少，所以轉(zhuǎn)不快，就發(fā)不出電.這些問(wèn)題是經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)啟發(fā)，學(xué)生的再三斟酌下才提出來(lái).這足以說(shuō)明想要讓學(xué)生提出上“檔次”的質(zhì)疑，還需教師們不厭其煩的耐心啟迪，才能提升他們的質(zhì)疑能力.

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的前提是激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力.而自主意識(shí)萌生的源頭就是學(xué)生質(zhì)疑的愿望、質(zhì)疑的習(xí)慣、質(zhì)疑的能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能不能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵在于能否鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑，能否催生學(xué)生習(xí)慣質(zhì)疑，能否啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑.進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升他們的核心素養(yǎng).只要教師在數(shù)學(xué)課堂上把握學(xué)生質(zhì)疑的脈搏，持之以恒地運(yùn)用最有效的教學(xué)策略，就能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.

四、平等：提高質(zhì)疑能力

毋庸置疑，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要一定的氛圍.過(guò)分壓抑、過(guò)分拘束、過(guò)分緊張的氣氛，難以喚醒孩子們的質(zhì)疑意識(shí).曾有專(zhuān)家說(shuō)：“質(zhì)疑能力來(lái)源于寬松的環(huán)境.”的確，說(shuō)話不自由、不安全、小心翼翼，前怕狼后怕虎，何談質(zhì)疑意識(shí)？總是亦步亦趨，總是不敢“越雷池一步”，總是在“規(guī)定”的方向上動(dòng)腦筋，更奢談核心素養(yǎng)的落地生根.基于此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的、自由的、平等的氛圍，使之成為質(zhì)疑意識(shí)產(chǎn)生的溫床和土壤.

例如，在學(xué)習(xí)“方向和距離法確定位置”的教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為用“方向距離法”，偏偏一名學(xué)生說(shuō)用“經(jīng)緯線法”也能確定位置，此時(shí)此刻，教師是不理睬該學(xué)生，或者以“初中才學(xué)經(jīng)緯線法”為由拒絕該學(xué)生呢，還是以“說(shuō)說(shuō)看你有什么好點(diǎn)子”而鼓勵(lì)學(xué)生呢？顯然，只有后者才是對(duì)的.

創(chuàng)設(shè)平等氛圍的關(guān)鍵在于教師.當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)“脫軌”時(shí)，教師不是一棍子打死，而是“你能說(shuō)說(shuō)你之所以這樣想的理由嗎？”當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)“意外之音”時(shí)，教師不是全盤(pán)否定，而是“這個(gè)答案多創(chuàng)新呀！能說(shuō)說(shuō)為什么是這樣一個(gè)思路嗎？”當(dāng)學(xué)生的回答不夠全面時(shí)，教師不是置之不理，而是“你能說(shuō)得更全面嗎？”

五、放權(quán)：催生質(zhì)疑意識(shí)

小學(xué)階段，總有一些教師害怕學(xué)生做不上、想不到、無(wú)法做，于是總是不肯松開(kāi)那只“扶”的手，總是幫助學(xué)生說(shuō)出來(lái)甚至做出來(lái).無(wú)疑，這樣的“扶”不利于學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的培育，更不利于核心素養(yǎng)的培育.由扶到放才是催生孩子們質(zhì)疑意識(shí)應(yīng)有的意義.的確，只有充分有效地放權(quán)，包括提問(wèn)權(quán)、自主權(quán)、探究權(quán)、操作權(quán)、反饋權(quán)，才能給予孩子們最大限度的質(zhì)疑時(shí)機(jī).

例如，在關(guān)于“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，本來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，但一名學(xué)生非要探討帶分?jǐn)?shù)，那么，何不放權(quán)讓他去探討呢？或許他認(rèn)為把分?jǐn)?shù)分為兩類(lèi)是不對(duì)的，應(yīng)該分為三類(lèi).有這樣的質(zhì)疑精神，教師不該阻止，不該說(shuō)什么“帶分?jǐn)?shù)不是這節(jié)課的內(nèi)容，以后再學(xué)”，而是積極放權(quán)，讓孩子們自主探討.實(shí)踐證明，正是在放權(quán)中，學(xué)生才理清所謂帶分?jǐn)?shù)不過(guò)是“整數(shù)和分?jǐn)?shù)的結(jié)合”……

常常有這樣的時(shí)刻：教學(xué)目標(biāo)完成了，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束了，但學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的余波沒(méi)有消失，探究知識(shí)的熱情沒(méi)有消失.此時(shí)此刻，何不給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)呢？何不給他們一探究竟的機(jī)會(huì)呢？或許，質(zhì)疑了什么內(nèi)容并不是最重要的，在此過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)域的擴(kuò)大、質(zhì)疑意識(shí)的萌生、創(chuàng)新精神的培育，才是核心素養(yǎng)落地生根中更加重要的目標(biāo).

六、追問(wèn)：培養(yǎng)質(zhì)疑精神

曾有專(zhuān)家言：“質(zhì)疑問(wèn)難離不開(kāi)有效追問(wèn).”的確，多問(wèn)幾個(gè)為什么，一直以來(lái)就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的，關(guān)鍵就在于問(wèn)題質(zhì)量的高與低，在于問(wèn)題是否打開(kāi)了孩子們的“學(xué)習(xí)之門(mén)”，在于是否激活了他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在于是否培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神.數(shù)學(xué)教師不僅僅是設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的高手，同時(shí)應(yīng)該是課堂有效追問(wèn)的高手.當(dāng)學(xué)生的思維處于臨界狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)和混沌狀態(tài)時(shí)，教師都應(yīng)該以高度的敏感和警覺(jué)對(duì)待，或鋪路、或搭橋、或反問(wèn)、或追問(wèn)，促使孩子們向著知識(shí)的深處挺進(jìn).

例如，在有關(guān)“軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，一名學(xué)生說(shuō)：“把門(mén)推開(kāi)是旋轉(zhuǎn).”教師馬上追問(wèn)：“所有的門(mén)打開(kāi)的過(guò)程都是旋轉(zhuǎn)嗎？”學(xué)生們交流了一會(huì)，一名學(xué)生說(shuō)：“推拉門(mén)打開(kāi)就是平移，而不是旋轉(zhuǎn).”另一名學(xué)生附和道：“對(duì)，推拉門(mén)和旋轉(zhuǎn)門(mén)是不一樣的.”教師乘機(jī)追問(wèn)：“生活中還有沒(méi)有這種細(xì)微區(qū)別的平移和旋轉(zhuǎn)的例子？”學(xué)生們嘰嘰喳喳，一個(gè)說(shuō)：“汽車(chē)行駛時(shí)車(chē)身是平移的，但汽車(chē)輪子是旋轉(zhuǎn)的.”另一個(gè)說(shuō)：“水庫(kù)下閘時(shí)，一開(kāi)始在水池底部放水是旋轉(zhuǎn)，之后流向遠(yuǎn)方就是平移.”

可以發(fā)現(xiàn)，正是“所有的門(mén)打開(kāi)的過(guò)程都是旋轉(zhuǎn)嗎”的追問(wèn)，喚醒了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，演繹著學(xué)生一波又一波的質(zhì)疑過(guò)程，引發(fā)出諸如“汽車(chē)和輪子不一樣”“水池放水和流向遠(yuǎn)方不一樣”等更多話題.這樣的追問(wèn)打破了定勢(shì)和慣勢(shì)，促使學(xué)生的思維走向立體，使他們發(fā)現(xiàn)更美的、更鮮活的、更迷人的數(shù)學(xué)“風(fēng)景”，何樂(lè)而不為呢？

核心素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)中的“批判質(zhì)疑”，落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要少一些按部就班，多一些平等氛圍;少一些教師霸權(quán)，多一些有效放權(quán);少一些無(wú)效碎問(wèn)，多一些有效追問(wèn).做精做細(xì)這樣的取舍工作，使其成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的經(jīng)常性工作.而這需要教師高度的警覺(jué)——教師應(yīng)該緊緊抓住那些倏忽即逝的契機(jī)，培育質(zhì)疑之芽，孕育創(chuàng)新之花，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

從學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，到教師的充分放權(quán)，再到有效問(wèn)題的追問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑能力能一步步蓄積，一步步提高.而這離不開(kāi)教師理念和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該俯下身子，關(guān)注質(zhì)疑細(xì)節(jié)，注重細(xì)微環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)和路徑，真正讓數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)助力于核心素養(yǎng)的落地生根.

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